探析小學高年級語文“以讀促寫”的有效途徑

李秋秀

在現(xiàn)代小學語文教學過程中，通過科學的使用讀寫結(jié)合的方式進行教學，可以有效的提升學生的學習質(zhì)量，老師在實際教學的過程中，應(yīng)該根據(jù)實際教學情況積極地探索，如何才能夠真正有效地發(fā)揮好讀寫結(jié)合教學模式的價值。通過總結(jié)和反思，不斷提升理論的科學性，力求真正的發(fā)揮好“以讀促寫”策略的價值。

一、小學生害怕、討厭寫作原因

目前小學作文教學面臨的一個最嚴酷的現(xiàn)實就是小學生普遍害怕寫作文，對寫作沒有興趣，一提到寫作文，許多學生就感到頭疼。

1.小學閱讀教學只關(guān)注作者寫了什么

在我們的閱讀教學中，我們往往只關(guān)注作者寫了什么，很少關(guān)注他們怎么寫，即使有讀寫結(jié)合的訓練點也因為時間倉促而成了擺設(shè)。而許許多多典型的語言范式恰恰是學生最需要學習的語言材料。而我們教師的教學卻恰恰忽略了這一點，而到作文教學中卻又無從下手，使讀寫兩張皮現(xiàn)象嚴重，導致孩子不會寫。

2.小學閱讀教學輕積累

導致小學生不會寫的另一個重要原因是語文教師重閱讀輕積累，重成文的這個結(jié)果，輕搜集準備的這個過程。使孩子沒有內(nèi)容可寫。閱讀量和閱讀的深度和廣度決定習作的優(yōu)劣，這已成共識，但是也有一種現(xiàn)象就是一少部分很喜歡讀書，也讀了很多書還是寫不出東西。孩子積累沒跟上，習作無異于閉門造車。

3.小學語文教師任意拔高習作要求

教師任意拔高習作要求，給學生習作設(shè)置人為障礙，導致學生對習作產(chǎn)生畏難情緒，這也是學生對習作積極性不高的重要原因。如課程標準中年級習作要求：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。這些要求一個很大的出發(fā)點就是培養(yǎng)學生的寫作興趣，使學生喜歡寫。

二、問卷調(diào)查了解高年級學生“讀寫結(jié)合”狀況

我們做了關(guān)于認讀、閱讀、寫作三方面的問卷調(diào)查，調(diào)查的對象是我校六年級的學生。調(diào)查結(jié)果表明：學生的閱讀習慣、態(tài)度、方法不容樂觀，導致學生讀的書不多;高年級學生對寫作的興趣不濃，覺得無話可寫，無從表達。通過認真地研讀，我們發(fā)現(xiàn)不管是哪個版本的教材都很好地體現(xiàn)了“讀寫合編”的思想。以《賣火柴的小女孩》課后第4題“假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說些什么？有興趣的同學也可以寫一寫?！苯滩闹小白x寫合編”的例子很多，不勝枚舉。既然學生在讀寫方面的實際情況如此不容樂觀，而教材又給我們提供了如此豐富的“讀寫結(jié)合”的資源。認真地利用我們的教材，扎扎實實地在課堂上滲透這一思想，并以此為契機提高學生的課外閱讀興趣，多讀多寫，努力提高學生的習作水平，成了我們研究的重點。

三、探析小學高年級語文“以讀促寫”的有效途徑

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程?！毙W作文的基本職責和主要任務(wù)是培養(yǎng)運用語言文字的能力。小學生學習語言文字，主要是通過閱讀和日常生活中的言語交際。

1.從讀入手，以讀促寫

以讀促寫首先要做到大量閱讀，聯(lián)系對照。通過閱讀，要使學生懂得怎樣選材、組材，怎樣確定中心，怎樣譴詞造句。文章拿到手，自己先想一想：這種題目是什么體裁的文章？中心詞是什么？有什么限制？讓我寫應(yīng)從何入手？讀文章的過程中，想作者怎樣圍繞中心立意謀篇的。讀完后再想想，這篇文章好在哪里？自己先前的想法與這篇文章相比有哪些差異等等。通過琢磨咀嚼，收到心領(lǐng)神會、潛移默化的效果，從而逐步解決“怎樣寫”的問題。

2.強化讀寫結(jié)合，鼓勵縮寫、仿寫、隨筆寫作

在小學語文教學中，強化讀寫結(jié)合的一個較好的方法就是鼓勵學生在閱讀的基礎(chǔ)上進行縮寫、仿寫和隨筆寫作。

（1）縮寫

縮寫就是讓學生按照課文的中心思想，讓學生以自己的語言對文章內(nèi)容進行濃縮，以簡短的篇幅完整的表達出作者文章的主旨?？s寫一方面能提高學生的歸納分析能力，同時也鍛煉學生的寫作表達能力。

（2）仿寫

仿寫就是讓學生模仿范文的體例、結(jié)構(gòu)、表達等，以相同或相近的題材進行寫作。仿寫主要是鍛煉學生的語言表達和結(jié)構(gòu)組織能力，例如，在《廬山的云霧》這課中，描寫廬山的云霧千姿百態(tài)時，描寫角度從上而下，從山頭到山腰再到山谷。通過比喻、排比等修辭手法展現(xiàn)廬山云霧的形狀，老師可以引導學生體會作者的觀察順序和修辭手法，學習作者如何抓住事物的特點來寫作的方法來進行仿寫訓練。

（3）隨筆

隨筆寫作是教師在課堂教學中，向?qū)W生拋出一個話題或題材，讓學生在課堂上隨意進行寫作練習。隨筆練習能較好的發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力。以《黃果樹瀑布》一文為例，教師在課堂中讓學生在認真學習課文后，即興以自己家鄉(xiāng)的美景為題作文，通過這樣的隨筆練習，鍛煉學生的創(chuàng)新能力和寫作能力。

3.拓寬閱讀范圍，夯實讀寫教學基礎(chǔ)

小學語文讀寫結(jié)合還要從拓寬閱讀范圍上，進一步讓學生更多的接觸閱讀材料，從大量的閱讀實踐中來把握寫作方法和規(guī)律。在課本中巧妙地進行“讀寫結(jié)合”，促使學生對文本不斷地吸納，通過學習、探索、研究、實踐，得出一種從內(nèi)容上更具開放性、借鑒性，方法上更具靈活性和多樣性，思維上更具自主性、創(chuàng)新性的“讀寫結(jié)合”訓練方式。

4.引導學生發(fā)揮想象力進行續(xù)寫，提高寫作能力

在閱讀教學中，教師在學生理解閱讀材料、體會作者情感的基礎(chǔ)上，引導學生利用閱讀材料的鋪墊和暗示，發(fā)揮想象力，大膽猜測和設(shè)想，對材料缺失和留白部分進行續(xù)寫。例如，在《魚游到了紙上》的教學中，文章最后畫魚的人在紙上寫到“先游到了我的心里”，教師可以引導學生思考：“畫魚的人為什么會說魚游到了心里？”讓學生想象畫魚的人是如何愛魚、畫魚的，并將想象的內(nèi)容寫下來。引導學生根據(jù)文章進行續(xù)寫，可以加深學生對閱讀材料的理解和掌握，深刻體會文中作者表達的情感，通過續(xù)寫為學生提供了發(fā)揮想象力的空間，讓學生深刻理解閱讀材料的中心思想，并且對材料內(nèi)容進行推測和分析，同時還提高了寫作能力。

總之，小學語文教學過程中，將讀與寫結(jié)合對提高學生的分析和創(chuàng)造思維有很大益處。學生在大量的閱讀基礎(chǔ)上，當其知識量積累到一定程度時，就會具有創(chuàng)造的動力和源泉，再通過寫作教學，從而訓練其創(chuàng)造思維，提高創(chuàng)新能力。