思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的價(jià)值探究

陶穎

【摘 要】閱讀，不僅僅連接了語文的識字、寫作和口語交際，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)和前提。因此，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中最重要的內(nèi)容之一，在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)大部分課時(shí)。為了更加有效地開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，使用思維導(dǎo)圖就成為必然趨勢。在閱讀文章之后，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，或是根據(jù)思維導(dǎo)圖來閱讀文章，可以幫助學(xué)生更好地思考問題和形成閱讀思維。本文將對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的價(jià)值進(jìn)行討論。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);價(jià)值

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）30-0246-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出的要求如下：低段主要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和習(xí)慣;中段主要引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的主要內(nèi)容并體會思想情感，復(fù)述文章大意;高段則要求學(xué)生能從整體和細(xì)節(jié)之處把握作品，多角度體會作品的妙處[1]。總體來說，小學(xué)語文閱讀教學(xué)既要讓學(xué)生從閱讀中得到樂趣，更要使其在各階段學(xué)到知識和獲得能力。而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，可以突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使其學(xué)會閱讀，熱愛閱讀，使閱讀不再枯燥、困難。

一、思維導(dǎo)圖概述

“思維導(dǎo)圖”又叫“心智圖”，由英國教育家東尼·博贊提出[2]。語言可以被認(rèn)為是思維的外像物化表達(dá)，而思維導(dǎo)圖則可以被認(rèn)為是人類思維在表達(dá)過程中的一系列傳遞公式。人的大腦分為左腦和右腦，各有不同的功能，左腦具有語言、推理等功能，右腦負(fù)責(zé)創(chuàng)造、想象、計(jì)算、空間方面的感知等。思維導(dǎo)圖是文字和圖像的綜合，可以把左右腦連接起來，充分發(fā)揮左右腦的功能。思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，對于發(fā)散性思維和整體思維的發(fā)展都有著重要作用。小學(xué)生大多處于具體思維和具體思維與形象思維的過渡階段，因此，使用思維導(dǎo)圖把知識點(diǎn)具體、直觀地呈現(xiàn)出來，可以幫助學(xué)生有效理解和記憶，以促進(jìn)學(xué)生思維和能力的發(fā)展，同時(shí)，也有利于學(xué)生從整體上對知識進(jìn)行把握和建構(gòu)。教師在教學(xué)時(shí)使用思維導(dǎo)圖，能使教學(xué)分板塊、分層次地遞進(jìn)，可以更有條理和邏輯地進(jìn)行教學(xué)，也方便教師講解完枝干知識后站在一定的高度進(jìn)行總結(jié)。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖本身的作用就是把知識分層，所以學(xué)生在教師講解的過程中可以直觀感受各部分知識點(diǎn)，學(xué)會提煉知識點(diǎn)和抓住重點(diǎn)部分，從而可以在頭腦中逐漸搭建知識框架。長此以往，學(xué)生形成了發(fā)散思維，并在學(xué)習(xí)中不斷使用思維導(dǎo)圖，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)

（一）思維導(dǎo)圖促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對語言文字的運(yùn)用。學(xué)生在閱讀時(shí)，僅僅對閱讀材料中的知識點(diǎn)，如好詞佳句進(jìn)行積累是不夠的。學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，輸入是基礎(chǔ)，但是輸出才是學(xué)習(xí)的最終目的。如學(xué)生掌握閱讀的能力，通過閱讀認(rèn)識更多的生字詞，通過語言材料的積累，能夠進(jìn)行語言文字的運(yùn)用，包括書面表達(dá)、口語交流等。因此，語文閱讀教學(xué)并不是教一篇閱讀材料，更重要的是通過這閱讀材料，使學(xué)生通往閱讀的更高層次。思維導(dǎo)圖的核心在于以一個(gè)主題為核心，從多個(gè)方面說明這個(gè)主題，再對每一方面進(jìn)行細(xì)節(jié)的補(bǔ)充。學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，加強(qiáng)記憶和理解，也鍛煉了概括和表達(dá)能力。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，思維導(dǎo)圖是一個(gè)很好的媒介[3]。

（二）思維導(dǎo)圖可以指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀

大多數(shù)學(xué)生的閱讀是沒有目的的閱讀，這樣讀下來，很少有學(xué)生能夠?qū)﹂喿x材料有深刻的印象。當(dāng)然，并不是說閱讀要具有功利性，但過于隨意的閱讀對學(xué)生來說是無效的，甚至還會使學(xué)生形成不好的閱讀習(xí)慣。因?yàn)檫@種漫無目的且枯燥乏味的閱讀方式，很考驗(yàn)學(xué)生的意志力。小學(xué)生精力旺盛，而且對于一切新鮮事物都有著天然的好奇心，所以并不能指望他們能夠規(guī)規(guī)矩矩地坐在課桌前閱讀。對此，教師可在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖。如在部編版語文教材五年級下冊《祖父的園子》一文的教學(xué)中，教師在讓學(xué)生閱讀之前，可以引導(dǎo)學(xué)生把思維導(dǎo)圖的主題，即祖父的園子，和四個(gè)大的維度（介紹園子、園中趣事、園里一切、“我”的感受）提煉出來，然后讓學(xué)生帶著問題有意識地閱讀，思考這四個(gè)維度，并自行動手繪制思維導(dǎo)圖，填補(bǔ)枝葉，呈現(xiàn)完整的思維導(dǎo)圖。這樣，教師為學(xué)生提供了閱讀的方向，使學(xué)生參與到閱讀中，自主建構(gòu)知識框架。長此以往，學(xué)生也逐漸習(xí)得閱讀的思維，學(xué)會有效閱讀，從而發(fā)展學(xué)生的分析力、判斷力、思考力和批判力[4]。

（三）思維導(dǎo)圖可以提升學(xué)生的審美能力

新課標(biāo)提出培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)包括語言、思維、審美、文化等內(nèi)涵?？梢姡瑢徝滥芰κ钱?dāng)代學(xué)生必須具備的素養(yǎng)之一。思維導(dǎo)圖可以不只是單純的文字和圖線的組合體，也可以是學(xué)生運(yùn)用彩色畫筆創(chuàng)作出的一幅幅生動、鮮明的圖像，使主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接[5]。

如在部編版小學(xué)語文教材五年級上冊第七單元《四季之美》一文中，分別描繪了春夏秋冬的美是什么樣的，教師在這篇文章的教學(xué)中可以知道學(xué)生用代表季節(jié)的彩色筆勾勒出相應(yīng)季節(jié)，用季節(jié)的標(biāo)志性景色表現(xiàn)出四季，使人一看就聯(lián)想到相應(yīng)季節(jié)的特點(diǎn)。這樣靈活、巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅使學(xué)生把所學(xué)的知識內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，其審美能力也得到了提升[6]。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀中，借助思維導(dǎo)圖，不僅讓教師的教學(xué)變得更有邏輯、更層次分明、更富有條理性，也讓學(xué)生學(xué)會有效閱讀，成為學(xué)習(xí)的主人，自主建構(gòu)知識框架，形成閱讀思維和能力，并提高審美能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]“思維導(dǎo)圖”掀起全球大腦風(fēng)暴[J].中華老年心腦血管病雜志，2013（5）.

[3]張萍.巧繪思維導(dǎo)圖 提高閱讀質(zhì)量[J].考試周刊，2020（A2）.

[4]朱自強(qiáng).論小學(xué)語文閱讀教學(xué)的“深入閱讀”模式[J].課程·教材·教法，2020（3）.

[5]劉吉才.巧用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)理性思維[J].語文建設(shè)，2019（4）.

[6]劉新鳳.巧用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生小學(xué)語文核心素養(yǎng)[J].課外語文，2021（4）.