小學(xué)語文一體化教學(xué)的實踐探索

【摘 要】在教育現(xiàn)代化的推動下，打造系統(tǒng)化、一體化的教學(xué)新格局成為學(xué)校教育的主要發(fā)展方向。本文主要從小學(xué)語文教師的視角出發(fā)，首先論述了義務(wù)教育階段一體化教學(xué)的概念，指出這一教學(xué)形式對小學(xué)語文高質(zhì)量教學(xué)的意義，接著指出目前小學(xué)語文一體化教學(xué)存在的不足，最后針對這些不足提出了具體應(yīng)對策略，希望不斷完善小學(xué)語文一體化教學(xué)模式，以培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;一體化教學(xué);有效策略

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）30-0186-02

以往教師在教學(xué)時，以“閉門造車”為主，無論是教學(xué)計劃的制定還是教學(xué)活動的推進，都習(xí)慣于在小學(xué)這個范圍內(nèi)進行。這就造成了小學(xué)語文教學(xué)與初中階段的脫節(jié)問題，在很多時候?qū)W生在小學(xué)階段所學(xué)的語文知識無法與初中語文進行很好地銜接。一些初中語文教師在開展教學(xué)活動的時候也不會考慮學(xué)生在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)情況。這種分割式的教學(xué)模式使得學(xué)生的語文知識難以形成一個體系，這對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常不利。也正是在這樣的背景下，一體化教學(xué)成為了小學(xué)語文教學(xué)的主要模式。

一、一體化教學(xué)的概述

2016年，教育部制定了推進一體化教學(xué)實施方案，明確要求各地各級學(xué)校加強一體化教學(xué)改革。本文強調(diào)的一體化教學(xué)，其內(nèi)涵主要包括三個方面：一是教學(xué)內(nèi)容的一體化。小學(xué)和初中語文教師在確定教學(xué)內(nèi)容的時候要充分考慮到兩個學(xué)段之間的銜接性。二是教學(xué)方法的銜接性。學(xué)生在長期接受教育的過程中會對某一種或者幾種教學(xué)方法比較感興趣，也能帶來更好的學(xué)習(xí)效果，這就要求小學(xué)和初中語文教師在教學(xué)方法上要注重銜接性。三是教學(xué)目的的系統(tǒng)性。無論是小學(xué)語文教學(xué)還是初中語文教學(xué)，都希望培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，但學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是輕而易舉的，教師在開展課堂教學(xué)的時候要制定出發(fā)展性、系統(tǒng)性的教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)語文一體化教學(xué)的優(yōu)勢

目前，全國各地小學(xué)語文教師都在積極按照有關(guān)一體化教學(xué)文件的要求，有序開展一體化教學(xué)。雖然這一教學(xué)模式推進時間并不久，但是取得的成績是有目共睹的，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是教師備課不再“閉門造車”。在過去，教師的備課都是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗加上網(wǎng)絡(luò)資源組合而成，很少有教師會結(jié)合初中語文教學(xué)的發(fā)展需求來完成。在這樣的備課體系中，各個年級的語文教師都“畫地為牢”。但是在一體化教學(xué)模式下，小學(xué)語文教師能以發(fā)展的眼光來備課，尤其是在初中語文教學(xué)大方向下開展備課，實現(xiàn)備課的系統(tǒng)性、發(fā)展性。二是學(xué)生學(xué)習(xí)不再“坐井觀天”。在過去，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的時候，會以教材的內(nèi)容為主要方向和發(fā)力點，認為只要完成教材要求就實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。這會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識較為片面。但是在一體化教學(xué)的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠“縱觀全局”，尤其是能系統(tǒng)性學(xué)習(xí)語文知識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。三是教與學(xué)目標(biāo)不再“目光短淺”。在過去，教師的教和學(xué)生的學(xué)都以提高考試成績?yōu)槟繕?biāo)，很少考慮培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。但是在一體化教學(xué)模式的引導(dǎo)下，教師和學(xué)生不再滿足于考試成績的提高，而是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、語言素養(yǎng)等學(xué)科關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)為目標(biāo)。

三、小學(xué)語文一體化教學(xué)存在的不足

（一）小學(xué)語文與初中語文學(xué)習(xí)存在脫節(jié)現(xiàn)象

加強語文一體化教學(xué)不是單純地依靠幾項制度、借助幾次活動就能實現(xiàn)目標(biāo)的，更多的時候需要學(xué)生積極主動地參與進來，以更強的主觀能動性來踐行一體化學(xué)習(xí)。這就對小學(xué)生的一體化學(xué)習(xí)心理及思想有更高的要求。但是在現(xiàn)實中，由于小學(xué)生心理還處于發(fā)育的初始階段，很多時候不能主動接受這一新的教學(xué)模式，缺少參與的熱情，尤其是對初中階段的語文學(xué)習(xí)缺乏全面的認識，導(dǎo)致其難以用發(fā)展性的視角來認識一體化學(xué)習(xí)。同時，在學(xué)習(xí)方法層面也存在脫節(jié)現(xiàn)象，在小學(xué)階段學(xué)生習(xí)慣于以背誦、默寫來學(xué)習(xí)語文，到了初中階段，便要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、有效探究來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是在現(xiàn)實中如何有效實現(xiàn)這些學(xué)習(xí)方法之間的銜接還沒有找到好的方法與思路。

（二）教師教學(xué)能力和水平相對不足

正如前文所述，小學(xué)語文一體化教學(xué)是一項系統(tǒng)性的工程。這對教師教學(xué)理念、教學(xué)能力具有非常高的要求。但是在現(xiàn)實中，很多小學(xué)語文教師只能按照學(xué)校的教學(xué)計劃來開展一體化教學(xué)，很少主動創(chuàng)新、主動探究，這就導(dǎo)致一體化教學(xué)流于形式。同時，部分教師雖然渴望開展高質(zhì)量的一體化教學(xué)，但是不知道如何發(fā)力，不知道如何實現(xiàn)小學(xué)和初中語文教學(xué)的無縫銜接。也正是因為教師在一體化教學(xué)能力上的不足，使得小學(xué)語文一體化教學(xué)難以取得質(zhì)的發(fā)展。

四、開展高質(zhì)量小學(xué)語文一體化教學(xué)的有效策略

（一）激趣引究，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

小學(xué)語文一體化教學(xué)不是教師的“獨角戲”，學(xué)生才是這項教學(xué)活動的參與者和主要落實者，是實現(xiàn)一體化教學(xué)目標(biāo)的主要力量。所以，小學(xué)語文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到一體化教學(xué)活動中，讓學(xué)生充分認識到一體化教學(xué)的內(nèi)涵與價值，真正愛上一體化教學(xué)，配合教師開展一體化教學(xué)活動，最重要的是能發(fā)揮自己的主觀能動性來踐行一體化教學(xué)。實現(xiàn)這些目標(biāo)首先需要教師能將一體化教學(xué)的概念、內(nèi)涵與外延介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對這一教學(xué)模式有一個直觀、具體的認知，以深化學(xué)生對其重要性的理解。其次教師在推進一體化教學(xué)的時候，尤其在制定一體化教學(xué)計劃、設(shè)計一體化教學(xué)活動時要充分吸收學(xué)生的意見，以增強學(xué)生的參與熱情[1]。

如筆者在教小學(xué)四年級語文的時候，在每一個單元都設(shè)定了一個專門的寫作主題。到了初中階段，寫作就成為語文教學(xué)的常態(tài)，而且更注重學(xué)生對細節(jié)與情感的把握。為此，在教學(xué)過程中，筆者設(shè)定了一體化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀優(yōu)秀作品，并且按照教材中的主題將自認為比較優(yōu)秀的語段摘抄下來，在主題寫作中按照一定的思路或者模式進行融合、變通，尤其是要融入自己的情感。這種一體化教學(xué)模式使學(xué)生能夠經(jīng)歷由模仿到改編再到最后的自創(chuàng)的寫作過程。學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)過程，能感悟到好作品的精彩之處，有利于激發(fā)其強烈的學(xué)習(xí)熱情。

同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的一體化教學(xué)過程及時進行評價，這樣一方面幫助教師發(fā)現(xiàn)自己一體化教學(xué)過程中存在的不足，以便及時改進，另一方面增強學(xué)生的主人翁意識，從而提高參與感。

（二）及時充電，提高教師一體化教學(xué)水平

小學(xué)語文一體化教學(xué)不是紙上談兵，也不是一成不變，對教師的一體化教學(xué)理念、方法、能力等素養(yǎng)都有一定的要求。所以，無論是教育主管部門還是學(xué)校都要加強對小學(xué)語文教師一體化教學(xué)能力的培養(yǎng)。一是開展專題培訓(xùn)，組織中小學(xué)語文教師學(xué)習(xí)《中、小學(xué)的語文課程標(biāo)準(zhǔn)》;二是聘請業(yè)內(nèi)專家到學(xué)校進行教育科研和課題指導(dǎo)培訓(xùn);三是豐富教師關(guān)于小初教學(xué)銜接的內(nèi)容，訂閱相關(guān)的教學(xué)雜志，安排固定的學(xué)習(xí)交流時間，讓教師交流學(xué)習(xí)心得。

如作品情景再現(xiàn)教學(xué)模式是語文教學(xué)的主要教學(xué)方法之一，但是由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使得情景再現(xiàn)教學(xué)模式也需要根據(jù)小學(xué)和初中教材及學(xué)生特點及時革新。為此，要定期對一線教師進行專題培訓(xùn)，培訓(xùn)之后安排公開課比賽，讓教師學(xué)以致用[2]。

（三）整合協(xié)同，優(yōu)化小學(xué)語文一體化教學(xué)機制

小學(xué)語文一體化教學(xué)最為重要的是實施過程，需要科學(xué)有力的措施來推動這項教學(xué)計劃的深入發(fā)展，而整合協(xié)同便是最為有效的力量。首先要建立聽課機制，尤其是要建立初中與小學(xué)的相互聽課機制，讓這兩個學(xué)段的教師能明白對方所要開展的教學(xué)內(nèi)容。其次整合教研活動，學(xué)校每學(xué)期應(yīng)定期組織語文學(xué)科大教研活動，開展聯(lián)合教研，定期推動小學(xué)和初中語文教師集體備課，安排教學(xué)總結(jié)和經(jīng)驗交流活動。最后開展一系列交流活動，如教學(xué)反思、學(xué)術(shù)沙龍等活動，讓兩個學(xué)段教師在活動中增強了解，以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有機銜接。

如筆者在開展《爬天都峰》的授課之前，向一位初中語文教師了解初中是如何引導(dǎo)學(xué)生了解與把握某些細節(jié)內(nèi)容的，尤其是如何依靠寫作來展現(xiàn)細節(jié)內(nèi)容的。在了解到初中教師教學(xué)思路之后，筆者結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點制定了本節(jié)課的教學(xué)計劃，擬定了教學(xué)目標(biāo)。通過知識講解，讓學(xué)生積累了一些的細節(jié)寫作方法，為初中階段的進一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)語文一體化教學(xué)是高質(zhì)量語文教學(xué)的必經(jīng)之路。但要想取得應(yīng)有成效還需要各地教育主管部門、學(xué)校、教師、學(xué)生等主體積極參與，采取切實可行的措施來實現(xiàn)一體化教學(xué)，為小學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)、關(guān)鍵能力的可持續(xù)性發(fā)展提供源源不斷的力量。

【參考文獻】

[1]汪亮.中小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象原因初探[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（11）.

[2]牟俐玫.怎樣做好中小學(xué)語文教學(xué)的銜接[J].西部素質(zhì)教育，2019（17）.

【作者簡介】

朱憶蓮（1993～），女，漢族，江蘇昆山人，本科，中小學(xué)二級教師。研究方向：小學(xué)語文一體化教學(xué)。