構(gòu)建走進(jìn)生活的語文教學(xué)課堂

張鑫

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，我國教育事業(yè)獲得了飛速發(fā)展。中文是我國的本土語言，在實(shí)際授課中有著更加突出的地位。在當(dāng)前初中階段基礎(chǔ)性教育中，語文教學(xué)已經(jīng)成為影響我們每個人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。初中是學(xué)生智力發(fā)育和身體發(fā)展的黃金時期，語文能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績，甚至是影響學(xué)生其余課程知識學(xué)習(xí)的重要方面。生活化教學(xué)則有利于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用語文技能，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，提高對語文學(xué)習(xí)的興趣，同時強(qiáng)化語文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);初中語文;課堂教學(xué)

引言：語文學(xué)科知識本身具有極強(qiáng)的應(yīng)用性和生活性特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中合理利用生活化方式能夠突出語文學(xué)科本身的價值，這也逐漸成為素質(zhì)教育模式下初中語文教學(xué)的主要趨勢。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地整合生活化教育理念，以更好地發(fā)揮語文教學(xué)的作用。

一、生活化教學(xué)在初中語文教學(xué)中的重要意義

（一）巧妙提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

合理應(yīng)用生活化的教學(xué)模式，就是建立語文課本知識與現(xiàn)實(shí)生活物體之間的關(guān)聯(lián)性，通過生活實(shí)物增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，以此來激發(fā)學(xué)生對于語文教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)心共鳴。生活化的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生對教材文本內(nèi)容有更加全面的了解，深入文字背后體會作者的思想感情。此外，生活化的教學(xué)方式也能改善傳統(tǒng)模式下學(xué)生的寫作思維，解決學(xué)生無從下筆的煩惱，全面提升學(xué)生的創(chuàng)作能力與創(chuàng)作水平?？偠灾?，生活化教學(xué)模式對于初中語文教學(xué)有著十分重要的意義，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自主性，以此來更好地參與到語文實(shí)踐活動中，切實(shí)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）應(yīng)用生活化教學(xué)能夠顯著改善初中語文教學(xué)質(zhì)量

初中語文最主要的教學(xué)目標(biāo)就是幫助學(xué)生夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識，增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)。生活化語文教學(xué)就是基于當(dāng)前這種語文教學(xué)模式，著重打造生活化的語文課堂。這種創(chuàng)新性教學(xué)方式能夠有效改善傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的弊端，并注重學(xué)生的個性化思維意識培養(yǎng)，注重生活化課堂模式的建設(shè)。與此同時，生活化教學(xué)模式的應(yīng)用還能將學(xué)生重新還原為課堂主體，重視加強(qiáng)課堂互動，尊重學(xué)生的個性化見解表達(dá)，從而能夠切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，讓學(xué)生在活躍的課堂氣氛中學(xué)習(xí)語文。生活化語文教學(xué)符合“以生為本”的人文教育理念，能夠顯著改善初中語文教學(xué)質(zhì)量。例如，在開展《論讀書》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，單一應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，總是會讓學(xué)生感受到文章的說理性較強(qiáng)，不能深刻理解文章的內(nèi)涵。而通過生活化教學(xué)方式的應(yīng)用，教師就可以結(jié)合學(xué)生對于某一篇文章內(nèi)容進(jìn)行展開，重點(diǎn)談?wù)剬τ谖恼略陂喿x過程中遇到的各種問題或是全新的理解和感悟。這樣的文本設(shè)計能夠增加學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解，并對讀書和學(xué)習(xí)的關(guān)系更加明確。

二、生活化教學(xué)在初中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）通過生活化的講解讓學(xué)生學(xué)會感知

海倫·凱勒在她的自傳體小說《假如給我三天光明》中寫道，她在學(xué)習(xí)拼寫“水”這一單詞時，她的老師莎莉文帶她來到水邊，讓她感受水從她手心手背滑過的感覺，她頓時領(lǐng)悟，原來這就是水。那流動的、涼涼的感覺，讓她的心也似乎快活了起來。在一切教學(xué)中，書本上的理論知識，永遠(yuǎn)沒有生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來得直接具體，令人印象深刻。這就是為什么我們認(rèn)同生活就是教育的根本原因所在。紙上談兵是毫無意義的，只有深入到生活的各個角落里，才能真正“學(xué)習(xí)”。語文課本里涉及到的一切地名、人名，只是一種名詞，存在于學(xué)生的頭腦之中，是作為一個考點(diǎn)符號，保存在學(xué)生的大腦中，而這種保存又是很快會消失的。于是，學(xué)生需要不斷重復(fù)記憶，苦不堪言。陶行知說過：“教育的根本意義是生活之變化，生活無時不含有教育的意義?！边^什么樣的生活就接受什么樣的教育。教師只有把書本上的冷冰冰的名詞，化成活生生的生活現(xiàn)象，才能讓學(xué)生真正獲得知識，就像海倫凱勒的老師那樣。例如，在教朱自清《春》一課時，對于其中春雨“像牛毛、像花針、像細(xì)絲”這個比喻句，我發(fā)現(xiàn)很多10后的學(xué)生，連花針是什么也沒有見過。家家戶戶的生活條件好了，很少再有家庭用繡花針來進(jìn)行縫補(bǔ)衣物了，現(xiàn)在的小孩子沒有見過也不奇怪。于是，我就從家里帶了繡花針，讓學(xué)生親眼看一看，用手摸一摸，感知它的纖細(xì)、銀亮、閃光，從而進(jìn)一步理解春雨的特征。再比如，在教朱自清《背影》一課時，筆者所在的農(nóng)村初中，很多孩子沒有見過火車站，也不知道月臺為何物，更難理解“父親”為什么要爬月臺，為什么爬得那么艱難。現(xiàn)實(shí)條件不允許我?guī)е⒆诱娴娜セ疖囌?，只能在生活中找到類比物。于是，我讓學(xué)生站在教室的窗戶邊，比量窗戶的高度，把窗臺比作月臺，要想翻越窗臺，就勢必要“兩手撐著月臺邊，身子努力地往上聳”，再請一位稍胖的男生，去試試爬上窗臺，果然他們感覺很吃力。再請學(xué)生們回憶一下，家人有沒有遇到過這中情況，父母有沒有吃力地去翻越什么高臺之類，從而進(jìn)一步體會課文中“父親”這一形象，感悟父愛。通過語文和生活的聯(lián)系，學(xué)生達(dá)到自我感悟，加深記憶，并觸類旁通的層次。

（二）明確生活與語文知識之間的緊密性

從實(shí)際發(fā)展的角度來看，語文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活具有十分緊密的聯(lián)系。語文知識取之于生活，最終也應(yīng)用到生活當(dāng)中。為此，教師在開展語文教學(xué)的過程中一定要注重語文教學(xué)的重要價值和意義，并將生活化教學(xué)更好地應(yīng)用到語文教學(xué)當(dāng)中，從而讓學(xué)生更加全面地了解生活。例如，在開展七年級課文的教育教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合生活實(shí)際開展針對性教學(xué)，讓學(xué)生明確生活化內(nèi)容，并開展具體的生活實(shí)踐。如開展朱自清先生的《春》教學(xué)時，教師可以布置課下實(shí)踐活動，讓學(xué)生在春日到來之際，走到室外，感受春天的魅力。教師也可以在主題班會上以“春”為主題，要求學(xué)生自制課件或是視頻為同學(xué)們展示我們身邊觸手可及的春天，充分展現(xiàn)春日的足跡。在初中生自身的經(jīng)驗(yàn)積累下，其對于春天往往會有更加深刻的體會，這也是增強(qiáng)生活與教學(xué)內(nèi)容之間聯(lián)系的重要表現(xiàn)。

（三）布置作業(yè)生活化

就語文教材的內(nèi)容和風(fēng)格而言，每節(jié)課的練習(xí)都是書面練習(xí)。同時，大多數(shù)語文教師在布置作業(yè)時也習(xí)慣于為學(xué)生安排書面作業(yè)。這種形式的書面作業(yè)雖然能提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，久而久之，學(xué)生很容易對單一形式的家庭作業(yè)感到排斥。因此，在初中語文教學(xué)中，教師還應(yīng)該注意布置作業(yè)的生活化，從而增加課后作業(yè)的趣味性，調(diào)動學(xué)生參與練習(xí)的積極性。在布置作業(yè)時，教師可以讓學(xué)生感受生活，在實(shí)踐中體驗(yàn)語文知識，運(yùn)用語文知識處理問題，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此，在語文作業(yè)的實(shí)踐中，要注意生活化作業(yè)的形式，這不是一個簡單的書面練習(xí)就能完成的。比如，以生活中發(fā)生的一些事情作為載體，講一個故事，通過家長錄視頻的方式記錄學(xué)生們講的故事并且發(fā)到班級群。這樣，學(xué)生們就有了極大的熱情和認(rèn)真的態(tài)度投入生活化的作業(yè)當(dāng)中。

三、結(jié)語

綜上所述，初中生在逐漸學(xué)習(xí)的過程中其個人思想和獨(dú)立意識已經(jīng)逐漸趨于完善，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容更好地融入生活已經(jīng)成為當(dāng)前主要的學(xué)習(xí)方式。為此，初中語文教師需要對知識內(nèi)容進(jìn)行整合，創(chuàng)新語文教育教學(xué)模式，這也逐漸成為提升學(xué)生生活化體驗(yàn)的重要方式。當(dāng)前學(xué)生正處于青春期，存在一定的逆反心理和自我意識，但其對于學(xué)生的知識理解和學(xué)習(xí)能力提升也能起到一定的助推作用。只要初中語文教師能夠認(rèn)識到生活化教學(xué)方式的重要性，建立起課本知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生就能獲得較好提升，推動其全面發(fā)展。

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