核心素養(yǎng)下高中生物教育教學(xué)策略研究

楊陽

摘要：生物學(xué)科是高中階段的必修科目，在高中教學(xué)中有著相當(dāng)重要的地位。這是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)。目前在進(jìn)行高中生物的教學(xué)過程中，大部分的教師把學(xué)生成績(jī)的提高作為了教學(xué)重點(diǎn)，很大的程度上忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、使用的學(xué)習(xí)方法等等，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能有效提高其核心素養(yǎng)，學(xué)生的綜合能力也得不到提高。本文圍繞高中生物課程教育，以新時(shí)代為背景，深入探索核心素養(yǎng)下高中生物教育教學(xué)策略，以此不斷推進(jìn)高中生物課程教育的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;教育教學(xué);策略研究

引言

基于核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行高中生物的教學(xué)，能夠促使學(xué)生在課堂上抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。由于生物學(xué)科是一門與實(shí)際生活有很大聯(lián)系的學(xué)科，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以通過多種方式加強(qiáng)理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還可以將抽象的定理、定律等運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方式來教學(xué)，以此來提高學(xué)生各方面的能力。

1核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)指的是教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，能夠從多個(gè)方面、多個(gè)途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和教導(dǎo)，促使學(xué)生能夠從實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中獲得必備的技能或者是能力，提高學(xué)生的知識(shí)水平、道德品質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)等等。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的必然需要，能夠促使學(xué)生更加適應(yīng)現(xiàn)代快速發(fā)展的信息時(shí)代。學(xué)生在遇到問題時(shí)，能夠結(jié)合所學(xué)的知識(shí)來提出有效的解決方案。

2高中生物教育教學(xué)問題

2.1教學(xué)模式簡(jiǎn)單，教師指導(dǎo)匱乏

目前，高中生物課程教育的教學(xué)模式比較單一，教學(xué)質(zhì)量不高，缺乏直接有效的指導(dǎo)活動(dòng)，不能夠有效促進(jìn)高中學(xué)生的生物核心素養(yǎng)與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟粩嗯嘤?，難以促進(jìn)高中學(xué)生的自我發(fā)展與提升。首先，很多教師的教學(xué)模式比較固化，沒有運(yùn)用具有創(chuàng)新力的教育模式，還是遵循灌輸型教育模式，這不但抑制了高中學(xué)生對(duì)生物課程教育的學(xué)習(xí)興趣，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，也降低了高中生物課程教育的實(shí)際質(zhì)量，不利于高中生物課程教育的實(shí)踐發(fā)展。在教學(xué)中，生物教師通常運(yùn)用灌輸型教育方式，學(xué)生的聽課興趣不高，在學(xué)習(xí)中，無法與教師、其他學(xué)生開展面對(duì)面實(shí)地的互動(dòng)交流活動(dòng)，無法及時(shí)獲知有效的指導(dǎo)與解答，促使高中學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)往往不夠深入，學(xué)生的生物思維、生物學(xué)習(xí)能力、生物探索意識(shí)不夠健全。

2.2教師的教學(xué)水平不足

在信息化教育開展過程中，教師教學(xué)水平與課程教學(xué)質(zhì)量之間有著非常密切的聯(lián)系。隨著國(guó)家對(duì)信息化教育重視程度的不斷提升，為了提高教師的信息化教育水平，國(guó)家將信息技術(shù)教育培訓(xùn)納入了教師的職稱評(píng)定以及日?？己酥?。盡管這項(xiàng)措施對(duì)于提升教師信息化教學(xué)水平發(fā)揮了很好的推動(dòng)作用，教學(xué)內(nèi)容大多也與信息化的實(shí)際應(yīng)用有直接的關(guān)系。但是由于在教育培訓(xùn)過程中過于注重理論，導(dǎo)致教師的信息化實(shí)踐水平很難得到提升，正是因?yàn)榻處熃虒W(xué)水平方面存在的問題，導(dǎo)致教師所開展的信息化教育很難取得理想效果。

2.3信息化教學(xué)設(shè)備使用率過低

盡管國(guó)家和學(xué)校投入了大量資金用于配置信息化教學(xué)設(shè)備，但是在教學(xué)實(shí)踐中，有很多教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息化教學(xué)的過程中，很多教師都習(xí)慣于對(duì)學(xué)生開展理論教學(xué)，對(duì)于信息技術(shù)課程，大多數(shù)學(xué)校每周只安排兩節(jié)課時(shí)間，畢業(yè)班學(xué)生的課時(shí)會(huì)更少。在這種模式下，由于教學(xué)活動(dòng)缺乏學(xué)生的實(shí)踐，教師利用信息化教學(xué)設(shè)備也存在很大的問題，導(dǎo)致信息化教育無法得到有效開展，而且學(xué)校為了防止學(xué)生上課期間利用互聯(lián)網(wǎng)做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，學(xué)校的電腦大多沒有與互聯(lián)網(wǎng)連接，導(dǎo)致很多基于互聯(lián)網(wǎng)來開展的教學(xué)活動(dòng)無法得到有效開展，這些都嚴(yán)重制約了信息化教育活動(dòng)的開展。

3核心素養(yǎng)下高中生物教育教學(xué)策略研究

3.1促進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)

只有完善高中生物的教育教學(xué)策略，才可以促進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)實(shí)踐，推動(dòng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維發(fā)展，促使學(xué)生建立起科學(xué)合理的生物學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力培育。首先，生物教師要督促學(xué)生對(duì)生物知識(shí)、生物實(shí)驗(yàn)，開展細(xì)致的觀察活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)過程，以引導(dǎo)、督促的方式，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生從生物實(shí)驗(yàn)、生物探索出發(fā)，深入感悟生物知識(shí)，挖掘生物學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新化學(xué)習(xí)意識(shí)。其次，生物教師可以設(shè)定相應(yīng)的“思考學(xué)習(xí)課程”，以特定主題的生物思考學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物知識(shí)，關(guān)注生物核心素養(yǎng)，促進(jìn)高中學(xué)生對(duì)某些生物學(xué)習(xí)問題的深刻理解與全面認(rèn)識(shí)，以此不斷培育高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。

3.2構(gòu)建思維導(dǎo)圖，形成理性思維

在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維，要遵從思維發(fā)展性和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展性的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)。通過構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，在明確所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的過程中，建立知識(shí)關(guān)聯(lián)，提高分析能力和綜合思維能力。而思維導(dǎo)圖作為思維可視化的一種學(xué)習(xí)工具，在進(jìn)行生物教學(xué)的時(shí)候，可以充分利用導(dǎo)圖為輔助，通過知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建，提高自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展。例如，在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)的組成”生物內(nèi)容時(shí)，旨在讓學(xué)生能夠說出生態(tài)系統(tǒng)的概念，學(xué)會(huì)運(yùn)用局部的眼光分析各個(gè)部分之間的關(guān)系，知道每一種生物都生活在各自特定的環(huán)境中，理解生物與生物之間、生物與環(huán)境之間是密不可分的統(tǒng)一整體。那么，在教學(xué)的時(shí)候，可以先利用信息技術(shù)手段，就池塘群中各種生物“藻類、浮游動(dòng)物、肉食魚、水草”等進(jìn)行直觀展示，在觀看海洋生物的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將池塘群落中的各種生物進(jìn)行分類，并指出劃分的依據(jù)，思考生態(tài)系統(tǒng)的各種成分其地位如何？

3.3突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力

實(shí)際上，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，教師可以給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和幫助，但不能完全代替學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作;進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，教師沒有辦法做到時(shí)時(shí)刻刻都給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，對(duì)此，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自主探究的精神以及科學(xué)的探究意識(shí)，讓學(xué)生在自我挑戰(zhàn)的過程中不斷獲取真知，同時(shí)也能從側(cè)面檢驗(yàn)學(xué)生個(gè)人對(duì)知識(shí)的熟悉程度。通過這種方式，可以提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的自信，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中更加積極主動(dòng)，同時(shí)也能夠幫助他們反思自己目前在實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題。

結(jié)束語

綜上所述，在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師要關(guān)聯(lián)生物學(xué)科本質(zhì)，樹立以學(xué)生為本的理念，結(jié)合課標(biāo)要求，學(xué)習(xí)實(shí)際情況以及教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教育理念，將學(xué)科核心素養(yǎng)融入到課堂教學(xué)中去。培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]周光發(fā).基于中學(xué)生核心素養(yǎng)培育的生物項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（24）：7-8.