基于減負(fù)背景下小學(xué)語文家庭作業(yè)的分層布置探究

胡仙

摘要：減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，以及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，是黨中央作出的重大決策部署?！皽p負(fù)增效”，成為當(dāng)前作業(yè)設(shè)計的主要指導(dǎo)方向，減少數(shù)量，增加質(zhì)量。在減負(fù)增效背景下，教師需要合理布置作業(yè)。作業(yè)設(shè)計一直都是教學(xué)的重要內(nèi)容，但應(yīng)試教育的理念下，小學(xué)生的作業(yè)數(shù)量不斷增加，這給小學(xué)生的身心健康帶來了嚴(yán)重的影響。

關(guān)鍵詞：減負(fù);小學(xué)語文;家庭作業(yè);分層布置

引言：近年來，分層布置作業(yè)，成為小學(xué)語文改革的一個新方向，分層布置作業(yè)堅持“因材施教”的教育方法，使學(xué)生們擺脫了“題海戰(zhàn)術(shù)”。在提高小學(xué)生語文運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，還培養(yǎng)了小學(xué)生的個性，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。語文是小學(xué)教學(xué)的重要課程，減負(fù)增效背景下，如何對小學(xué)語文作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計，成了小學(xué)語文教師探討的重要話題。

一、作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

（一）作業(yè)質(zhì)量有待提升

作業(yè)設(shè)計的過程中，量變并不能促成質(zhì)變，反而會起到反向作用。同樣的知識點(diǎn)，如果重復(fù)多次練習(xí)，不僅會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理?，F(xiàn)階段，部分教師在設(shè)計作業(yè)的過程中，會習(xí)慣性以數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)，覺得多多練習(xí)就能鞏固學(xué)生的記憶，但卻忽略了學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量。如果完成作業(yè)的過程中，學(xué)生一味地以應(yīng)付的態(tài)度對待，那么作業(yè)設(shè)計就失去了原本的作用。

（二）學(xué)生的實(shí)際需求未得到滿足

隨著人們對于教育越來越重視。部分家長都有“不讓孩子輸在起跑線上”的理念，在這一理念背景下，許多小學(xué)生開始了各種課外補(bǔ)習(xí)，這無形中增加了學(xué)生的課業(yè)壓力。所以語文教師在設(shè)計作業(yè)的時候，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生的需求為依據(jù)，這樣才可以發(fā)揮作業(yè)設(shè)計在教學(xué)中的作用。

（三）作業(yè)創(chuàng)新性缺乏

小學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力還不成熟，教師在安排作業(yè)的時候，主要以練習(xí)冊為主。但這樣的作業(yè)設(shè)計缺乏合理性和科學(xué)性。練習(xí)冊內(nèi)容的綜合性比較高，學(xué)生在完成作業(yè)的時候，會發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)容沒有學(xué)習(xí)過，這會增加學(xué)生作業(yè)的難度。所以小學(xué)語文教師在設(shè)計作業(yè)的時候，要創(chuàng)新形式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，發(fā)揮教學(xué)作用。

二、分層設(shè)計的策略

（一）分層設(shè)計作業(yè)，尊重學(xué)生個體

在日常教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生生命個體的獨(dú)特性。以人為本的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，就是讓學(xué)生個性得到最為自由和充分的發(fā)展。把這種獨(dú)特性當(dāng)成教育教學(xué)的珍貴資源加以開發(fā)和利用，因?qū)又埔说卦O(shè)計一些精實(shí)而有梯度的習(xí)題，使每個層次的學(xué)生都能保質(zhì)保量地完成作業(yè)，體會到學(xué)習(xí)的快樂和成功的愉悅。其中中年級作業(yè)更要體現(xiàn)情境化、生活化、校園化，體現(xiàn)社會生活和地域特點(diǎn)，鼓勵倡導(dǎo)教師在原有研究的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地開發(fā)作業(yè)，真正讓學(xué)生從樂學(xué)到會學(xué)。例如，根據(jù)各層學(xué)生能力，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計梯度不一的作業(yè)。一般分基礎(chǔ)性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)和創(chuàng)造性作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)就是課上所學(xué)的生字詞、語法知識，這類作業(yè)適合學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生;發(fā)展性作業(yè)就是基本知識的變式題或延伸題，這類作業(yè)適合大多數(shù)學(xué)生;創(chuàng)造性作業(yè)內(nèi)容主要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為主，這類作業(yè)適合學(xué)有余力的學(xué)生們。

（二）打造分層評價體系

教師在教學(xué)實(shí)踐中要對每個層級的學(xué)生在態(tài)度上一視同仁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不要有心理方面的壓力。在分層作業(yè)實(shí)施的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分層評價體系的建設(shè)。在教師分層作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)上，制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中對每個層級的學(xué)生都要不吝表揚(yáng)，對學(xué)生的進(jìn)步要及時給予肯定，不斷增強(qiáng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的自信心。教師在對學(xué)生作業(yè)的評價上也要按照層級的要求去批改，從作業(yè)的正確率、工整程度以及作業(yè)完成的用心程度上，教師也要用心去指出學(xué)生在完成作業(yè)中每一次的進(jìn)步和作業(yè)中的不足之處，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在每一次作業(yè)后都能真正有所收獲。

（三）作業(yè)完成時間的分層布置

學(xué)生由于掌握的語文基礎(chǔ)知識扎實(shí)程度不同，對語文教學(xué)內(nèi)容理解的程度不同以及學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中專注力不同，在完成語文作業(yè)的時間上也會有所差異。在小學(xué)語文中段的作業(yè)安排中，作業(yè)完成的時間也是在分層作業(yè)設(shè)計中需要重點(diǎn)關(guān)注的因素。如果教師都按照統(tǒng)一的時間標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行作業(yè)任務(wù)布置的話會讓A層級的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)太過輕松，而C層級的學(xué)生會認(rèn)為學(xué)習(xí)的作業(yè)任務(wù)完成起來太過困難。因此，教師在時間安排上也要尊重學(xué)生的個體差異，對完成作業(yè)的時間進(jìn)行分層要求，在考慮A層級的學(xué)生能力較強(qiáng)完成作業(yè)比較輕松的同時也要考慮C層級的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的實(shí)際困難。對學(xué)生分層級進(jìn)行作業(yè)時間的安排，讓每個層級的學(xué)生，都能夠在有限的時間內(nèi)做完作業(yè)。

（四）創(chuàng)造性的作業(yè)布置

延伸課本，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察，例如：用各種材料拼插粘貼、彩泥泥塑、手勢、身體等方式呈現(xiàn)拼音字母和音節(jié)，用自己喜歡的方式去記住那些字符。讓知識染上感情色彩，讓學(xué)習(xí)變得富有情趣。二年級可以借繪本閱讀之旅打開學(xué)生的創(chuàng)新作業(yè)之門，用他們手中的畫筆描繪自己的讀書成果，將讀與繪進(jìn)行創(chuàng)意結(jié)合。中年級教師可以引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新作業(yè)與古詩學(xué)習(xí)相結(jié)合，制作精美的四季古詩配畫，詩中有畫，畫中有詩，在詩情畫意中體詩意、悟詩情。高年級老師可以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，把《傳統(tǒng)節(jié)日》、“十二生肖”“二十四節(jié)氣歌”等融入到創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計之中，讓學(xué)生制作精美的畫冊。高年級正是思維訓(xùn)練的最佳時期，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計中，將繁瑣的知識融合進(jìn)圖像中，知識性和趣味性得到了統(tǒng)一，幫助學(xué)生養(yǎng)成自我總結(jié)、梳理課文的能力。

三、結(jié)束語

總而言之，作業(yè)設(shè)計是教學(xué)的重要部分，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計可以促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。所以小學(xué)語文教學(xué)中，教師要創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，發(fā)揮其在教學(xué)中的作用。我國對教育改革給予了足夠重視，提倡在教育中為學(xué)生們減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。分層布置作業(yè)是一種因材施教的教育方法，針對不同層次學(xué)生采取不同的作業(yè)布置狀況，從而使不同層次的學(xué)生，能夠通過作業(yè)來激發(fā)出各自的潛能，實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展。教師要優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)減負(fù)的效果。

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