小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化路徑

楊曉麗

摘要：小學(xué)語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容之一，課堂上的閱讀方式直接影響了小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣與閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量，通過閱讀教學(xué)模式優(yōu)化，一方面能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，另一方面能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。鑒于此，本文對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化路徑進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);優(yōu)化路徑

閱讀對(duì)于小學(xué)生的重要性不言而喻，在奠定閱讀基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，提高課堂有效性是現(xiàn)實(shí)所需。那么實(shí)際教學(xué)中，教師要從興趣引導(dǎo)著手，開發(fā)創(chuàng)新的閱讀引導(dǎo)方式，讓學(xué)生從不同的角度感受閱讀魅力，建立持久閱讀的動(dòng)力。同時(shí)，閱讀教學(xué)中保持開放性，將課外閱讀與課內(nèi)閱讀結(jié)合，使學(xué)生可以深層次思考，同時(shí)要豐富閱讀情景，在思想情感上實(shí)現(xiàn)感悟，從而更好地發(fā)揮閱讀的價(jià)值。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在新課程改革熱潮的影響下，小學(xué)各科教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和品德素養(yǎng)為目標(biāo)，教師也相應(yīng)地轉(zhuǎn)變了一系列教學(xué)方式，小學(xué)語文也不例外。但不可否認(rèn)，當(dāng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)依舊被應(yīng)試教育所影響，教師注重的仍然是快速提高學(xué)生在語文試卷上的得分，以此帶來的教學(xué)方式往往是讓學(xué)生在閱讀中遵循一些所謂的答題規(guī)律，甚至還匯總了一些固定搭配式的答案來保證學(xué)生的閱讀得分。這十分不利于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，影響了學(xué)生的閱讀積極性。

因此，學(xué)生在這樣固定又枯燥的閱讀教學(xué)環(huán)境下，學(xué)到的不是閱讀技巧，而是得分技巧，學(xué)生沒有愛上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，而是對(duì)閱讀充滿了厭倦和恐懼，以完成任務(wù)的態(tài)度對(duì)待語文閱讀。不僅如此，在閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常運(yùn)用單一的教學(xué)方式，沒有針對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和提高學(xué)生閱讀能力而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教師習(xí)慣于根據(jù)課本或是文章進(jìn)行講解，單一的文字和以教師為主的教學(xué)課堂，往往讓學(xué)生被動(dòng)接受閱讀學(xué)習(xí)，無法真正地提升自主閱讀能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化路徑

1、激發(fā)閱讀興趣

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于新知的理解、內(nèi)化，思維能力的提升，無法依靠單一的方式來實(shí)現(xiàn)，往往需要多種引導(dǎo)模式支持。特別是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展較為明顯的今天，閱讀環(huán)境不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出現(xiàn)變動(dòng)，要提高閱讀教學(xué)有效性，教師需要?jiǎng)?chuàng)新閱讀方式。在原有掌握詞匯、語段、理解核心思想的基礎(chǔ)上，設(shè)置自主探究、開放閱讀等多種活動(dòng)，讓學(xué)生可以主動(dòng)在閱讀中了解新鮮的事物川。在這一過程中，教師可以了解學(xué)生的閱讀愛好，聯(lián)系學(xué)生的生活，以問題為誘導(dǎo)，運(yùn)用學(xué)生感興趣的話題來引人閱讀知識(shí)，讓學(xué)生以濃厚的興趣更深層次地探究閱讀，充實(shí)個(gè)人的語文思維認(rèn)知。

以《賣火柴的小女孩》為例，首先教師要充分結(jié)合小學(xué)生的愛好和以往認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在閱讀前創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生回顧安徒生的經(jīng)典童話，從而激發(fā)小學(xué)生的好奇心。很多小學(xué)生自小閱讀童話故事，建立了基礎(chǔ)的閱讀感知，那么在這種回顧下學(xué)生可以找到共鳴，建立閱讀自信心。在強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)力下，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，帶著自己的情感去閱讀，體會(huì)小女孩悲慘的處境。

2、強(qiáng)化朗讀教學(xué)

在教學(xué)中，為了更好地讓學(xué)生理解知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，朗讀作為閱讀能力的一部分，教師要在課堂上給學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在小學(xué)語文的教材中，有著非常豐富的內(nèi)容，像古詩，現(xiàn)代詩，散文等，教師可以通過讓學(xué)生朗讀的方式活躍課堂的氛圍，提高語文課堂的趣味性，同時(shí)，在朗讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，畫出文中的重點(diǎn)語句，讓學(xué)生自主朗讀課文，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在教學(xué)《聽聽，秋的聲音》這一課時(shí)，可以先用多媒體給學(xué)生播放相關(guān)，的音頻，讓學(xué)生在聽完音頻后進(jìn)行跟讀，這一首詩節(jié)奏鮮明，朗朗上口，能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，在學(xué)生閱讀的過程中，教師要讓學(xué)生進(jìn)行思考：“作者在文章中繪制了什么樣的秋天風(fēng)景圖？”讓學(xué)生感受到詩歌的韻味，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。

此外，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生大膽地表達(dá)出自己的想法，例如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這一課時(shí)，教師先讓學(xué)生思考印象中小興安嶺的特點(diǎn)，緊接著讓學(xué)生大聲朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)于小興安嶺的喜愛之情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。讓學(xué)生更好地掌握語文知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3、創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，設(shè)置教學(xué)情境的目的就在于讓學(xué)生能夠更身臨其境，更能夠站在作者的角度去感受閱讀文章中的內(nèi)容，進(jìn)而產(chǎn)生相應(yīng)的個(gè)人想法或看法。通過深入語文閱讀教學(xué)情境的方式，學(xué)生能夠逐漸產(chǎn)生對(duì)閱讀文章的好感與興趣，逐漸主動(dòng)融入閱讀情境中，逐漸在閱讀中自主學(xué)習(xí)并深深愛上閱讀，進(jìn)而在閱讀學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)理解別人的真實(shí)情感，表達(dá)自己的真實(shí)情感。

例如，在小學(xué)語文《巨人的花園》課文教學(xué)過程中，教師就可以根據(jù)《巨人的花園》中所描繪的內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，盡可能地還原出巨人的花園中的景象，一方面吸引學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，另一方面讓學(xué)生更容易理解文章中所描繪的內(nèi)容?；诜辖滩膬?nèi)容的教學(xué)情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去合作探究學(xué)習(xí)，提出教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生去討論、去探究、去尋找問題的答案。比如從課文中小小的問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去感受花園的奇妙，同時(shí)，教師需要拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在文本中找到與花園奇妙相關(guān)的詞語與句子。設(shè)置教學(xué)任務(wù)后引導(dǎo)組內(nèi)同學(xué)相互討論，通過討論去尋找《巨人的花園》中有著什么樣的巨人，這個(gè)巨人有著什么特點(diǎn)。在此過程中，教師需要提前安排好學(xué)生自主探究的時(shí)間，并根據(jù)小組探究情況給小組相應(yīng)的指導(dǎo)，但注意不可以隨便打斷學(xué)生的討論或者對(duì)學(xué)生天馬行空的想法予以否定，只需要觀察學(xué)生的討論內(nèi)容使其不偏離主題即可。小組相互討論學(xué)習(xí)后進(jìn)行小組總結(jié)與反饋，匯報(bào)所討論的結(jié)果，回答教師所設(shè)定的問題，同時(shí)給小組思路好的學(xué)生以表揚(yáng)，并給其他學(xué)生以激勵(lì)。

4、完善師生關(guān)系

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，特別是在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)過程中，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生與教材產(chǎn)生對(duì)話，教師需要同時(shí)關(guān)注教材內(nèi)容與學(xué)生情況，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考、點(diǎn)撥學(xué)生的思維、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生進(jìn)步。

例如，在《鳥的天堂》教學(xué)過程中，教師可以提出這樣的問題去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考：“大榕樹與鳥的天堂之間存在什么聯(lián)系？”、“鳥的天堂是什么樣子的”。學(xué)生帶著教師的問題去課文中尋找答案之時(shí)，往往有的同學(xué)找到了文章的重點(diǎn)，有的同學(xué)找到了優(yōu)美的詞句，有的同時(shí)感受到了自然的美好等等。綜上，正確看待閱讀教學(xué)過程中的師生關(guān)系，打破填鴨式講課模式，通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，做閱讀學(xué)習(xí)的主人。通過引導(dǎo)的教學(xué)方式，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)摹⒈匾膯l(fā)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，一方面能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣與自主學(xué)習(xí)的積極性，另一方面通過與學(xué)生的溝通和互動(dòng)，更能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，并有針對(duì)性地為學(xué)生答疑解惑，往往更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不斷地改進(jìn)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)的目標(biāo)，以學(xué)生為主體，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，從多個(gè)方面來增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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