高中思想政治議題式活動(dòng)課堂實(shí)踐路徑探尋

陳姬

摘? 要：培養(yǎng)學(xué)科核心素質(zhì)是我國(guó)高中思想政治新課程的標(biāo)志性要求，構(gòu)建議題式活動(dòng)學(xué)科課堂就是完成這一要求的路徑選擇。"教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化"、"活動(dòng)內(nèi)容課程化"體現(xiàn)出我國(guó)思想政治課程教育的新特點(diǎn)、新方法。本文章介紹了議題式活動(dòng)在高中思想政治課堂教學(xué)的具體實(shí)現(xiàn)途徑，以促進(jìn)議題活動(dòng)式課程的落地生根。

關(guān)鍵詞：高中思想政治;議題式活動(dòng)課堂;路徑

前言

課堂教學(xué)是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主陣地，而活動(dòng)式課堂教學(xué)則是活動(dòng)式課程課堂的最有效載體，而話題型課堂教學(xué)則是活動(dòng)型課堂的最佳選擇，而話題型活動(dòng)課堂則是推進(jìn)活動(dòng)型課程課堂建設(shè)的最有效途徑。"議題"、"情境"、"活動(dòng)"、"任務(wù)"、"生成"是構(gòu)成議題式活動(dòng)課堂的五大要素，這五大要素有機(jī)整合，才能推進(jìn)議題式"活動(dòng)課堂"的順利實(shí)施。

一、對(duì)議題的選擇是實(shí)現(xiàn)議題式活動(dòng)課堂教學(xué)的關(guān)鍵第一步

（一）選擇源于教材重點(diǎn)難點(diǎn)的議題

基于學(xué)科重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的活動(dòng)設(shè)計(jì)議題研究，是構(gòu)建以課程邏輯與現(xiàn)實(shí)邏輯、實(shí)驗(yàn)理論與生活關(guān)切相結(jié)合的話題型活動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的重要途徑。

（二）設(shè)計(jì)源于學(xué)生生活的議題

在高中生所親身參與、體驗(yàn)的校園生活、家庭生活與社區(qū)生活中去尋找合適的話題，更易于調(diào)動(dòng)他們的興趣點(diǎn)、加深老師和學(xué)生之間的親近感，也更有助于學(xué)生在積極探索問(wèn)題和困難的過(guò)程中凝練素養(yǎng)。

（三）設(shè)計(jì)源于社會(huì)熱門(mén)話題以及公眾話題的議題

通過(guò)恰當(dāng)選擇和創(chuàng)設(shè)源于社會(huì)熱點(diǎn)、公眾話題的政治議題，可以促進(jìn)高中生在關(guān)心社會(huì)熱點(diǎn)話題、分析公眾議題、共尋處理對(duì)策過(guò)程中，養(yǎng)成共同參與的政治素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題是開(kāi)展議題式活動(dòng)課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的議題情境

現(xiàn)實(shí)生活中的情景樣式繁多、內(nèi)涵豐富，包括了日常生活情景、新媒體情境、模擬情景、問(wèn)題情境、矛盾情景等，而真正的議題情景則并非對(duì)生活事件和個(gè)案的單純堆砌、重現(xiàn)，而是要切合專(zhuān)業(yè)價(jià)值屬性的篩選，以滿足專(zhuān)業(yè)價(jià)值導(dǎo)向需求。

（二）優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)

議題情境凸顯生命性、富有探究性、富有趣味性，在教材中以學(xué)校生活情境為背景，并以學(xué)生的最近心理發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出適合于學(xué)生智力水平發(fā)展的問(wèn)題鏈，以對(duì)接教師之間的思維過(guò)程與學(xué)生真實(shí)情感溝通，又或者是教師之間"心靈對(duì)話"，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生教師之間的同理心或共情。

三、架設(shè)活動(dòng)、互動(dòng)探究、解決問(wèn)題，是議題式活動(dòng)課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)

（一）搭建自主——合作——探究平臺(tái)

通過(guò)自主-協(xié)作-合作研究平臺(tái)，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，開(kāi)展對(duì)知識(shí)點(diǎn)的自主搜集整理研究活動(dòng)、對(duì)內(nèi)容豐富多維的認(rèn)識(shí)交流研究和合作互動(dòng)活動(dòng)，以及對(duì)研究成果的獨(dú)立表達(dá)和展示合作共享等研究活動(dòng)。而上述活動(dòng)既是學(xué)習(xí)者個(gè)人自主掌握整理研究成果的過(guò)程，又是師生間或組織（團(tuán)隊(duì)）協(xié)作交流的過(guò)程;既反映了學(xué)生個(gè)人的思想展露，也反映了教師及組織（團(tuán)隊(duì)）的合作交流研究。

（二）創(chuàng)新“研學(xué)”、“思行”結(jié)合的活動(dòng)模式

課堂內(nèi)的政治課題與現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)際活動(dòng)相結(jié)合，做到了政治課題"小課堂"與社會(huì)"大課堂"的統(tǒng)籌結(jié)合，是政治議題型社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課的顯著特點(diǎn)。我們最常見(jiàn)的課外活動(dòng)形式有角色扮演或角色交換、微辯論或微演講以及研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

四、用任務(wù)驅(qū)動(dòng)議題式活動(dòng)課堂教學(xué)的開(kāi)展

任務(wù)是話題式教育活動(dòng)課堂的主要旨向，而話題的開(kāi)展也通常采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法。所以，議題任務(wù)也往往帶有強(qiáng)烈的目標(biāo)性、驅(qū)動(dòng)性。首先，由教師在課前精心編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)教案，并布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)預(yù)習(xí)，同時(shí)完成導(dǎo)讀、導(dǎo)練、導(dǎo)思、導(dǎo)行;接著，由老師在課堂中主動(dòng)提供多維的交流平臺(tái)，通過(guò)自主、合作、探討等，從交流中引發(fā)學(xué)生的求知渴望，進(jìn)而激活自身認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)提出解決問(wèn)題方式、解決新問(wèn)題、共享研究成果，進(jìn)而同化老知識(shí)、活化并掌握新知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與智力活動(dòng)的健康循環(huán);最后，教師在課后完成知識(shí)拓展任務(wù)，并通過(guò)深化新學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)思維，以實(shí)現(xiàn)將知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行之目標(biāo)。

五、生成新知識(shí)，養(yǎng)成新素養(yǎng)，鞏固議題式活動(dòng)課堂教學(xué)的成果

（一）找準(zhǔn)合適的生成目標(biāo)

新課標(biāo)把課程目標(biāo)定位為“通過(guò)思想政治課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具有思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)”，即政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與。在一堂課中要生成什么、教師怎樣生成目標(biāo)，就必須全面考察在新課標(biāo)、新教材中，對(duì)該課程、教師專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的內(nèi)在規(guī)定性，做到找好、合適，既不能虛化、更不能廣義化。

（二）優(yōu)化預(yù)設(shè)有效生成

首先，選取合適的學(xué)生最近發(fā)展區(qū)：教前需認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異、教中需認(rèn)識(shí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)業(yè)水準(zhǔn)、教后需反思學(xué)生的各種表現(xiàn)，并以此為學(xué)校議題式活動(dòng)教學(xué)的生成基礎(chǔ)，從而有效地推動(dòng)學(xué)?？稍O(shè)計(jì)式生成而或非設(shè)計(jì)式的形成。其次，由"教教材"轉(zhuǎn)向"用教材教"，以拓展多活動(dòng)課堂教學(xué)的彈性空間，這也要求我們教師需要為議題式活動(dòng)課堂教學(xué)尋求更為靈動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓精心的設(shè)計(jì)促進(jìn)高效課堂的生成。

六、結(jié)語(yǔ)

選議題，是探討和解決議什么的問(wèn)題;創(chuàng)情境、架活動(dòng)、展任務(wù)，是探索并解決問(wèn)題怎么議、如何議的問(wèn)題;促生成，也就是尋找并處理為什么議的問(wèn)題。通過(guò)議題、情景、活動(dòng)、任務(wù)、生成這五要素的優(yōu)化和整合，共同演繹了議題類(lèi)活動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐路徑，從而提升了活動(dòng)類(lèi)教學(xué)課堂的落地生根。

參考文獻(xiàn)：

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