提高學生提問力，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)

盧慧靈

摘? 要：在新課標的大綱要求下，新型課堂應該是互動生成的課堂，應該是能夠訓練學生的語言表達能力和閱讀思維能力的課堂，在這個過程中促逐漸養(yǎng)成學生的學習語文的良好習慣。這就要求教師需要優(yōu)化、精準提煉小學語文的課堂提問，從而逐步訓練學生提問力的形成，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的語文閱讀素養(yǎng)。

關鍵詞：提問力;閱讀素養(yǎng);閱讀要素

一、前言

有“疑”意味著有“思”，有了問題的產(chǎn)生，就有了思維的誕生。前人曾提出：提出一個問題比解決一個問題更可貴。小學生若具備了提出問題的能力， 也就具備了提問力， 具備了思考的能力。文章將從提問力的定義、目前現(xiàn)狀、培養(yǎng)方法、作用等方面出發(fā)，探討閱讀提問力在閱讀教學中的體現(xiàn)，讓學生的把問題視為閱讀教學的航標， 使閱讀教學更有效。

二、提問力的定義

阿德麗安的著作《閱讀力 文學作品的閱讀策略》一書中提到：“閱讀力”旨在教授運用于閱讀過程之中的專門策略，使學生在閱讀中更具互動性和思考性，從而提高他們的閱讀理解能力。由“聯(lián)結(jié)力”“提問力”“圖像化力”“推測力”“轉(zhuǎn)化力”五大力構(gòu)成閱讀力。提問力是學生自己的思考、理解、提問和回答，使得學生成為更自信的意義建構(gòu)者。由此可見，提問是將課堂主體交還給學生，讓學生能夠自發(fā)自主地思考，體會到文章的深層涵義。在這個過程中，學生自信提出問題，對文章產(chǎn)生思考，一步步在教師的引導下完成教學目標的學習。

三、課堂提問現(xiàn)狀

陸九淵言：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進?！痹谶M步的道路上，疑問是不可或缺的伙伴。但在我們的教學常態(tài)中，會經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：學生只要負責在文本中找到問題的答案，回答正確就可以了，并不需要過多的思考。但是當一些需要思考的問題出現(xiàn)時，學生就會被難住，這樣的思考是學生停留在淺層思維的思考，他們回答起來相當熟練。同樣他們在回答教師提出的問題時相當熟練，但是他們忘記了他們自己提出的問題才是最重要的問題。

而導致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因是老師沒有教過如何思考。教師習慣性按部就班地拋出問題，學生在文中找出答案，再和教師對照正確答案，以此完成一篇文章的閱讀。長此以往，學生習慣性地等待老師提問問題，接著回答問題，形成了課堂師問生答的固定氛圍。就算有思維活躍的同學想提出問題，也會在大家都不提問的大環(huán)境下不發(fā)表自己想法。因此，教師應學會利用提問力，促進學生的閱讀走向深層，從而達到發(fā)展思維，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的目標。

四、訓練提問力之法

在課堂上，學生經(jīng)常在文本中找到直接的答案，用陳述句回答問題，然后開始下一個問題。但留到最后的問題通常不是能夠直接在文中體現(xiàn)的，它們是“如果……會如何？”“為什么……？”“為什么你認為……？”諸如此類的問題。但這一類的問題。淺層的思考并不能在文中直接找到答案，許多學生也在這類問題上遭遇滑鐵盧，在考試的閱讀理解中不能夠拿高分。但我們要認識到，這些問題才是能否真正體會文章的深層內(nèi)涵，能否深刻地理解文章的關鍵。

（一）添加字詞技巧法

在培養(yǎng)提問力之初，教師可以授予學生：問題通常包含“誰”“什么”“在哪兒”“什么時候”或“為什么”要素。學生在提問時可以將這些字詞融入提問的句子中，以固定字詞構(gòu)建提問句子。

例如，在《丁香結(jié)》一文中“丁香結(jié)，這三個字給人許多想象，真覺得它們負擔著解不開的愁怨了”，引導學生用上固定字詞，在這句話的基礎上提問——“為什么丁香結(jié)能夠負擔著人們解不開的愁怨？”師適當引導“是因為它的美麗？嫵媚？氣味？形狀？”學生能夠說出：其實并不是這么簡單。學生再讀課文，思考，最后總結(jié)出答案。又如，在教學《狼牙山五壯士》時，課時目標要求：需要根據(jù)文章內(nèi)容體會出五位壯士的英雄氣概。在學習第六自然段中，學生已經(jīng)有了前五個自然段的學習，奠定了體會五壯士英雄氣概的基礎。在此基礎上，引導學生提出“在第六自然段中，在哪兒能夠體現(xiàn)他們的英雄氣概？”學生會在人物的細節(jié)描寫進一步體會五壯士的英雄氣概，并總結(jié)出答案。

由此可見，提問是思維的開端，但這個開端也有終點，學生的回答讓這條思維的線索有了終點。而教師需要做的，是利用好提問，在開端與終點間的這條路上更好地激發(fā)學生興趣、發(fā)展思維，培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)。

（二）課后習題提煉法

統(tǒng)編版教材的編寫，把文章、插圖、課后習題、語文園地、單元目標等元素串聯(lián)成一個整體，圍繞著單元目標而展開。因此，教師可引導學生關注課后習題，

聚焦課時目標、單元目標，明確本課時我們需要解決的問題。還是《狼牙山五壯士》這篇文章，課后習題第三題“課文第2自然段既關注了人物群體，也寫了每一位戰(zhàn)士，結(jié)合相關內(nèi)容說說這樣寫的好處。”根據(jù)這個習題的內(nèi)容，學生可能就會提出“第2自然段哪里關注了人物群體，哪里寫了每一位戰(zhàn)士？”在學生自己的問題的驅(qū)動下，學生自主解決答案，并理解這種寫法就是單元目標——點面結(jié)合的寫法。將學生提問、單元目標、課時目標有機融合，在這個過程中逐步提高學生的提問力及閱讀素養(yǎng)。

（三）單元要素聚焦法

單元要素是一個單元的航標、導向，所有的教學目標與教學活動，最終都要指向單元要素。引導學生關注單元要素，從單元要素出發(fā)對課堂問題進行提問也不失為一種有效的方法。如語文六年級上冊第五單元的閱讀要素是“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”。教學16課《夏天里的成長》引導學生發(fā)現(xiàn)，這篇文章的總分結(jié)構(gòu)明顯?？梢蕴岢觥拔闹心荏w現(xiàn)中心意思的句子是哪句？”“文中的哪些句子可以體現(xiàn)中心意思？”在這些問題的引導下，自然而然將單元要素融會貫通。

（四）文章題目延伸法

文章的題目是文章內(nèi)涵的集中體現(xiàn)。從題目出發(fā)進行提問，從開頭就為文章的學習奠定探尋的基礎。同樣是《夏天里的成長》，學生從題目出發(fā)可以提出“夏天里成長了什么？”“它們在夏天里是怎么成長的？”帶著這些問題過渡到文章的學習。由于這篇文章在理解上偏于簡單，學生能夠在短時間內(nèi)理解并且解決疑問，完成課時目標的訓練。

五、小結(jié)

在語文閱讀教學中，教授閱讀提問技巧，重視學生提問能力的培養(yǎng)，讓閱讀教學融進提問的一環(huán)，逐步培養(yǎng)學生的提問力與閱讀素養(yǎng)，相信學生明天的閱讀會越來越好。

【本文系新塘鎮(zhèn)教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度小課題《提高學生提問力，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)》成果（課題編號：xtky202015）】

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