淺談情景教學(xué)法在中職教育中的應(yīng)用

魯懷瑩

摘要：當(dāng)前，社會(huì)對(duì)中職教育的重視程度有明顯的提高。為了提高教學(xué)質(zhì)量，中職學(xué)校采取了多種兼顧社會(huì)和學(xué)生的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)新適合實(shí)際情況和學(xué)習(xí)情景的情景教學(xué)方法，中職教師在實(shí)際工作中廣泛運(yùn)用該方法，提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：情景教育;中職教育;應(yīng)用

前言

中職機(jī)電教育是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科。因此，在設(shè)計(jì)該學(xué)科課程時(shí)，必須認(rèn)真分析其專業(yè)特點(diǎn)和市場(chǎng)需求，制定有效的學(xué)習(xí)模式，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)合格的中職教育人才。不僅要培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)，也要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐能力。機(jī)電教育是一門綜合性的交叉學(xué)科，因此，中職教育水平的教學(xué)必須與實(shí)際工作時(shí)間相適應(yīng)。這是由中職教育的特點(diǎn)決定的。

1.情景教學(xué)法概述

情境教學(xué)法是一種綜合性的教學(xué)方法，在現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)法中得到了廣泛的應(yīng)用，為教學(xué)的發(fā)展提供了新的可能性。情境教學(xué)主要是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造有目的的教學(xué)情景，使學(xué)生更加舒適主動(dòng)地學(xué)習(xí)，達(dá)到知識(shí)技能教學(xué)的主要目的。情境教學(xué)法在教學(xué)過程中的運(yùn)用，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。

2中職教育傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端

傳統(tǒng)的中職教育主要采用“填鴨式”理論教學(xué)法：在中職教育課堂上，教師只注重理論知識(shí)的傳輸，采用“滿堂灌”理論輸出方式，進(jìn)行理論教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)的接受那些枯燥無(wú)味的理論知識(shí)，導(dǎo)致他們?nèi)狈W(xué)習(xí)知識(shí)的欲望和熱情。首先是學(xué)生，作為整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知主體，但學(xué)生總是處于“觀察者”的位置上，他們的積極性被忽視甚至被抑制，其次是教師，教師作為課堂傳輸知識(shí)的引導(dǎo)者，要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足的問題，重視學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)主體的事實(shí)。教師的任務(wù)不僅是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力，更是提高學(xué)生的技能學(xué)習(xí)能力。這種以教師為中心的口頭教學(xué)模式，注重教師的教學(xué)方法，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，把學(xué)生置于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，是傳統(tǒng)教學(xué)的弊端它嚴(yán)重阻礙了了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的原則

為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和更有效地掌握知識(shí)，在有價(jià)值的教學(xué)背景中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)模式應(yīng)遵循以下原則。

3.1要有目的性

一個(gè)好的教學(xué)情境是為一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，在創(chuàng)造這樣的情景之前，教師必須思考他們?yōu)槭裁匆獎(jiǎng)?chuàng)造這樣的情景？如何創(chuàng)造情景情景？創(chuàng)造情景后應(yīng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)？為了創(chuàng)造一個(gè)有效的學(xué)習(xí)情景情景，必須考慮到這些問題。

3.2要有真實(shí)性和可行性

教學(xué)情景的建立應(yīng)力求將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)與日?，F(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，盡量貼近現(xiàn)實(shí)。通過研究與情景相關(guān)的問題，學(xué)生可以更深入、更有效地理解課堂抽象難理解的知識(shí)概念。公共汽車是學(xué)生生活中常用的交通工具，在雙曲柄機(jī)構(gòu)中由開車門啟閉機(jī)構(gòu)引導(dǎo)進(jìn)入反平行四邊形機(jī)構(gòu)，當(dāng)主動(dòng)曲柄轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，通過連桿使從動(dòng)曲柄向相反方向轉(zhuǎn)動(dòng)，保證車門同時(shí)開啟和關(guān)閉。學(xué)生在這些常見的情況下很容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.3要有合作性

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)考慮充分集體協(xié)作和師生協(xié)作，使情境中的教師、學(xué)生、情境產(chǎn)生相應(yīng)互動(dòng)促進(jìn)師生之間的友好交流，營(yíng)造輕松的情景和良好的氛圍，使學(xué)生的思維可以充分發(fā)展得到提高。

3.4要有啟發(fā)性

教師創(chuàng)造的情境可以運(yùn)用不同的啟發(fā)學(xué)生思考的方法，，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性?！皺C(jī)械基礎(chǔ)”是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)完理論知識(shí)后，可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活之中尋找應(yīng)用，也可以自己練習(xí)。教師要了解學(xué)科特點(diǎn)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情景，利用情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。

歸根結(jié)底，學(xué)生獲得的理論知識(shí)應(yīng)該在生活中服務(wù)和應(yīng)用。中職教育是一門實(shí)踐性和針對(duì)性很強(qiáng)的學(xué)科。在教學(xué)過程中要培養(yǎng)多學(xué)科知識(shí)，需要更深入的理論理解，情境教學(xué)，能夠從零距離模擬真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的技能和解決實(shí)際問題的技能，這對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求。

4.運(yùn)用情境教學(xué)法應(yīng)注意的問題

4.1分組

分組后，每組學(xué)生有不同的能力和不同的思維方式，教師應(yīng)在同一組學(xué)生的框架內(nèi)找到協(xié)調(diào)不同層次的方法。每個(gè)小組根據(jù)實(shí)際情況選擇一名監(jiān)督員，在小組中扮演協(xié)調(diào)員的角色，讓每個(gè)學(xué)生都采取行動(dòng)，盡可能減少對(duì)一些學(xué)生想法的依賴?？梢酝ㄟ^小組比較來提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

4.2對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)

教師可以通過課堂評(píng)估來激勵(lì)學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都可以用來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以采用讓學(xué)生自我評(píng)估或者小組評(píng)估的方法。目的是為了鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的積極性。

4.3調(diào)控課堂氣氛

要求教師控制課堂氣氛，調(diào)整學(xué)生的情緒，而不是強(qiáng)制控制學(xué)生，過度的壓力和疲勞，會(huì)使學(xué)生在課堂上越來越缺乏注意力。將生活情景運(yùn)用到課堂上，可以吸引學(xué)生的目光，使機(jī)械基礎(chǔ)的教學(xué)效果得到顯著的提高。比如學(xué)生在生活中非常熟悉的自行車，在講授基礎(chǔ)職業(yè)教育的時(shí)候，很多地方都可以想到這種情況。新買的自行車上坡時(shí)，鏈條斷裂，車架變形，可以幫助學(xué)生研究材料的力學(xué)性能。自行車后輪為棘輪機(jī)構(gòu);自行車行駛時(shí)，前軸帶動(dòng)鏈條，鏈條帶動(dòng)后軸，后軸帶動(dòng)后輪。最后，后輪驅(qū)動(dòng)前輪向前，這可以合并到鏈傳動(dòng)中。情景教學(xué)法改變了教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。教師要了解學(xué)科特點(diǎn)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情景，利用情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。

5情景教學(xué)在中職教育教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

5.1教學(xué)前要做充分的準(zhǔn)備

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，情景教學(xué)法需要教師付出更多的時(shí)間和精力，無(wú)論是選擇案例還是創(chuàng)設(shè)情境。都需要教師消耗大量時(shí)間和精力去精心設(shè)計(jì)，但就現(xiàn)在中職教育現(xiàn)狀來看，許多老師并沒有為上課做好充分的準(zhǔn)備。結(jié)果，上課很無(wú)聊，枯燥，學(xué)生會(huì)變得情緒化。此外，學(xué)生也必須為上課做好準(zhǔn)備，在教師上課之前桌號(hào)預(yù)習(xí)準(zhǔn)備否則他們?cè)谇榫皩W(xué)習(xí)過程中會(huì)影響教學(xué)效果的課程節(jié)奏。

5.2思想上要足夠重視

教師在這一過程中起著主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)的效果取決于教師的行為。教師對(duì)學(xué)習(xí)情景的重視程度在一定程度上決定了教學(xué)水平，這是一個(gè)事實(shí)，真正重視和理解教學(xué)情景的教師可以根據(jù)具體情況在教學(xué)計(jì)劃中產(chǎn)生實(shí)際效果。由于情景教學(xué)的教學(xué)方法非常實(shí)用，對(duì)教師的專業(yè)性要求很高。如果教師不了解情境教學(xué)方法具體深刻的特點(diǎn)，盲目的在課堂上進(jìn)行情景教學(xué)，便會(huì)失去情境教學(xué)的真髓，使之流諸于形式。

5.3運(yùn)用時(shí)要足夠熟練

教師對(duì)情境的控制和知識(shí)的運(yùn)用會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響。雖然一些教師通常愿意工作，但在實(shí)踐教學(xué)過程中仍然存在著很多問題，即教師素質(zhì)不夠，只懂理論知識(shí)，沒有實(shí)際應(yīng)用。情境教學(xué)法需要知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，在正確的理論指導(dǎo)下循序漸進(jìn)，在實(shí)踐中長(zhǎng)期改進(jìn)。在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)際中才能日趨完善。

5.4獲取案例渠道要多樣化

針對(duì)具體情況的培訓(xùn)應(yīng)與實(shí)際活動(dòng)相結(jié)合，并使案件來源多樣化。一些教師在為他們創(chuàng)造工作條件時(shí)有一個(gè)來源。只有書中的片段被翻譯進(jìn)課堂，這些課程往往過時(shí)，不符合現(xiàn)狀，不適合課堂教學(xué)。要從生活做起，因地制宜，使學(xué)習(xí)過程充滿活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職教育情境教學(xué)法的實(shí)踐和應(yīng)用對(duì)教師的職業(yè)技術(shù)教學(xué)、學(xué)生教育等產(chǎn)生了積極的影響，從而實(shí)現(xiàn)了中職教育的目標(biāo)，改善了職業(yè)教育的辦學(xué)氛圍，提高了職業(yè)教育的效率和效益。

參考文獻(xiàn)：

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