李琳
【摘 要】 在教學(xué)實踐中,筆者發(fā)現(xiàn)一年級的學(xué)生對于科學(xué)課程大多興趣濃厚,表達自己見解的意愿比中高年級強烈,而且語言表達率真樸實,但同時也存在語言表達缺乏完整性,表達的語句有待規(guī)范等問題。對此,筆者針對低年級科學(xué)課堂的語言表達能力培養(yǎng)進行了一些思考與實踐。
【關(guān)鍵詞】 低年級? 表達能力培養(yǎng)
自2017年2月國家教育部正式修訂并印發(fā)了《小學(xué)科學(xué)課程標準》以來,學(xué)校從一年級開設(shè)科學(xué)課程已經(jīng)到了第四年。在教學(xué)實踐中,筆者發(fā)現(xiàn)剛從幼兒園進入小學(xué)一年級的學(xué)生,對于學(xué)習(xí)科學(xué)課程大多表現(xiàn)出濃厚的興趣,喜歡動手,表達自己見解的意愿比中高年級更為強烈,而且表達率真樸實,但同時他們的語言表達缺乏完整性,對事物或現(xiàn)象往往僅用單個或兩三個詞語進行描述,或使用通俗生活化的、不科學(xué)的語言進行描述,表達的語句有待規(guī)范。
一、規(guī)范表達是科學(xué)課標的基本要求
低年級學(xué)生在科學(xué)課的表達體現(xiàn)他們的科學(xué)學(xué)習(xí)能力。新課標在科學(xué)知識、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境低年級學(xué)段目標,以及課程內(nèi)容四大領(lǐng)域中,對培養(yǎng)表達能力均有明確的要求:
描述常見物體的基本特征。
能簡單描述周邊常見的動物和植物外部主要特征。
在教師指導(dǎo)下,能從具體現(xiàn)象與事物的觀察、比較中提出感興趣的問題。
能依據(jù)已有的經(jīng)驗,對問題作出簡單猜想。
在教師指導(dǎo)下,能用語言初步描述信息。
在教師指導(dǎo)下,能簡要講述探究過程與結(jié)論,并與同學(xué)討論、交流。
能如實講述事實。
樂于表達、講述自己的觀點。
列舉生活中常見的事例……
教學(xué)不僅要達到課標對學(xué)習(xí)內(nèi)容、科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)的要求,也要注重培養(yǎng)表達能力。學(xué)生的表達能力表面上看,反映的是說話是否有條理、意思是否準確,實質(zhì)是從學(xué)生語言表達中反映思維過程和結(jié)果,從語言能表達思維過程和結(jié)果,也就是說培養(yǎng)表達能力實質(zhì)上是培養(yǎng)思維能力和學(xué)習(xí)能力的重要一項任務(wù)。
在《水是什么樣的》這一課中,要求學(xué)生描述水的特征,學(xué)生的回答大多集中在“透明的”“白白的”,這樣的表達可以看出孩子的思維局限在眼睛對水的認識。這時老師提出“我用〓〓〓(感官),發(fā)現(xiàn)水是〓〓〓”進行表達描述,引導(dǎo)學(xué)生從多方面認識水的特征,從而培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維。
二、規(guī)范表達需要多種形式
低年級學(xué)生表達的形式具體可以分為:說(描述)、寫、畫、模仿。
1. 說。在低年級科學(xué)課中,“說”是主要的表達形式,要讓學(xué)生多說,通過“說”了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,包括思維活動情況,對事物認知程度,描述觀察的結(jié)果。例如,在《認識感官(蘇教版一上)》這節(jié)課上,我讓孩子們用各種感官觀察蘆柑,交流觀察的結(jié)果,孩子們使用的語言大多是“黃黃的”“香香的”“它是軟的”“它是黃色的”“它上面有一點一點的”……這類語言中有的缺少主語,或者主語指向不清晰,有的描述不準確,有的描述不科學(xué),反映出學(xué)生的表達不完整,掌握的科學(xué)詞匯比較匱乏。
造成一年級學(xué)生語言表達不完整的原因可能為以下幾點。首先,小學(xué)一年級語文教學(xué)中要求孩子逐步認識100多個常用漢字,并用漢字組詞,孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容還未涉及造句,用完整的句子表達,這時候的一年級學(xué)生接觸更多的是簡短的詞語;其次,由于學(xué)生個體差異比較明顯,在課堂教學(xué)中,部分思維敏捷、反應(yīng)迅速的學(xué)生往往搶答老師提出的問題,大部分學(xué)生沒有發(fā)言的機會。久而久之,課堂教學(xué)就會變成老師和個別學(xué)生交流的平臺,大部分學(xué)生懶于交流,語言表達能力更是得不到鍛煉。
科學(xué)語言表達對一年級學(xué)生來說處于啟蒙階段,這一階段是培養(yǎng)和發(fā)展兒童科學(xué)語言的最好時期。要使學(xué)生會“說”,首先是要學(xué)生會“聽”,教師必要的示范引導(dǎo)性語句是給學(xué)生一個輔助的拐杖,讓學(xué)生在模仿中說正確,說規(guī)范,說有科學(xué)味的話,從而為學(xué)好科學(xué)奠定基礎(chǔ)。如:在學(xué)生用不同感官觀察物,交流觀察結(jié)果時,我出示了一個規(guī)范用句“我用〓〓,〓〓到了〓〓”,并用導(dǎo)入時用到的例子作為范例“我用耳朵,聽到了聲音”,讓學(xué)生模仿這樣的語句,對觀察的現(xiàn)象進行表述。通過模仿,幫助學(xué)生形成完整表述的意識,增強他們的表達能力。
2. 寫?!皩憽笔潜磉_的一種形式,“寫”的書面表達需要具有識字的基礎(chǔ),教學(xué)生識字是語文課程的教學(xué)任務(wù),一年級語文教學(xué)中要求孩子逐步認識100多個常用漢字,并用漢字組詞,孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容還未涉及造句,總體來說識字不多,不能寫出完整的句子進行表達??茖W(xué)課程通常不教識字,從口頭語言表達到書面表達這種轉(zhuǎn)換對于低年級學(xué)生來說有困難,學(xué)生用“寫”表達大多是寫拼音,已學(xué)習(xí)的文字量還不足以作出書面完整的表達,因此,低年級科學(xué)課中“寫”的表達形式能不用盡量不用,即使需要“寫”時也只能到一年級下學(xué)期要求學(xué)生寫詞組,待到二年級下學(xué)期學(xué)生掌握一定識字量(語文課程標準要求認識常用漢字1600個左右,其中800個左右會寫)后再逐步訓(xùn)練“寫”較完整的短句。
3. 畫。低年級學(xué)生大多具備初步畫示意圖的技能,因此,用“畫”圖的形式表達可以采用,另外,還可以畫一些符號表達某種想象、設(shè)計、判斷或某種現(xiàn)象。
4. 模仿。模仿也是表達的一種形式,如模仿動物的形態(tài)、動作,這種表達方式對于低年級學(xué)生比較適合,學(xué)生也喜歡模仿,但適用范圍不廣。到更高年級時還可以利用影像、實物進行描述。
通過課堂教學(xué)讓學(xué)生多表達,要明確要求學(xué)生表達要盡量完整,意思要盡量準確,在學(xué)生表達過程中發(fā)現(xiàn)存在的問題并加以解決,堅持不懈地規(guī)范表達語言,才能提高學(xué)生的表達能力,同時開發(fā)思維。
三、規(guī)范表達需要科學(xué)的語言
學(xué)生表達常會用通俗的、生活化的詞語,盡管意思大致能表達清楚,但并不規(guī)范。如“木材”學(xué)生往往表達為“木頭”,“嘴”表達為“嘴巴”,土壤表達為“泥土、泥巴”等生活化的語言。還有一種是受家長影響,生活習(xí)慣性表達造成的表達的內(nèi)容有科學(xué)性的錯誤,如鼻子“聞氣味”,學(xué)生習(xí)慣性地表達為鼻子“聞味道”;“舌頭”嘗味道,往往表達為“嘴巴”嘗味道。
四、規(guī)范表達講究科學(xué)的方法
1. 合理有效的小組討論,提供每個孩子語言表達能力的鍛煉平臺
要提高學(xué)生表達能力不僅要為每一個學(xué)生提供鍛煉的平臺,還要講究組織交流表達的方法??茖W(xué)課堂是以探究為主的課堂,課堂上小組探究、小組討論等活動可以更好地為學(xué)生提供語言表達能力的鍛煉平臺。課堂上,當(dāng)學(xué)生觀察結(jié)束,可以先在小組里交流自己的觀察結(jié)果,交流的時候,用完整的語言向小組成員進行匯報,每個孩子都有表達的機會,學(xué)生在小組內(nèi)相互匯報的過程中,也在相互學(xué)習(xí)如何準確、完整地表達(描述)觀察的結(jié)果。
我在不同班級上《石頭(蘇教一下)》,讓學(xué)生觀察一塊石頭,描述石頭的樣子。一個班級中我先對學(xué)生講清要觀察石頭的顏色、斑點、形狀等觀察要點,然后再讓學(xué)生觀察、交流。結(jié)果,這個班的學(xué)生基本按我講的幾個觀察要點交流,課不僅顯得平淡,最大問題在于學(xué)生并沒有說出自己的想法,這樣的交流方法影響學(xué)生思維的發(fā)展。而在另一個班級教學(xué)時,我采用先讓學(xué)生觀察石頭,自由地先交流觀察到石頭的特征,這時學(xué)生的表達基本局限在某一點特征,但在教師指導(dǎo)下多個學(xué)生進行交流,結(jié)果匯集的不同特征不斷增多,顯示學(xué)生思維活動開始增強。而學(xué)生進入到這種狀態(tài)還不是最終目標,接著,我進一步要求學(xué)生交流時要表達出石頭的多個特征,要說完整話。通過這樣的訓(xùn)練,學(xué)生的表達能力得到明顯的發(fā)展。
2. 如實簡捷的表達,培養(yǎng)實事求是的品質(zhì)
不同于語文學(xué)科要求學(xué)生表達的語言需要一定的想象力,需要對語句的修飾,低年級科學(xué)課要求學(xué)生要在對具體事物或現(xiàn)象觀察的基礎(chǔ)上如實表達觀察的結(jié)果,即要求孩子看到什么,表達什么,不需要任何修飾。
在《認識感官(蘇教版一上)》認識耳朵這一器官的環(huán)節(jié),當(dāng)我提問“你們的耳朵可以用來做什么?”,孩子的回答往往是“可以聽好聽的聲音”或者“聽媽媽說的話”等等,這樣的表述是經(jīng)過修飾的語句,而科學(xué)課程要求學(xué)生表達的是“聽聲音”或“可以聽到不同的聲音”。這種能概括性地概括出耳朵功能的表達能夠體現(xiàn)學(xué)生運用生活經(jīng)驗對各種現(xiàn)象的綜合加工,使得表達能涵蓋同類的事物或現(xiàn)象的特征,從而讓學(xué)生逐步形成不講廢話、理性表達的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生實事求是、說實話的品質(zhì)。
科學(xué)課程的性質(zhì)決定了培養(yǎng)學(xué)生表達能力具有獨特的教育功能,利用實物觀察引發(fā)語言動機,在情境中應(yīng)用科學(xué)語言,在學(xué)習(xí)過程中強化科學(xué)語言,在交流中逐步提高學(xué)生的科學(xué)語言表達能力。