基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學(xué)初探

李巖

【摘 要】 培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是高中語文教師的教育教學(xué)目標(biāo)。在當(dāng)前的教育教學(xué)背景下，學(xué)生閱讀能力的提升對于學(xué)生來說是至關(guān)重要的，對于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成有重要作用。因此，教師可以采用高效的教學(xué)方法，以此促使高中生更快速地掌握閱讀方法，從而養(yǎng)成主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下的群文閱讀教學(xué)就是一種良好的教學(xué)方法，可以啟發(fā)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中發(fā)展創(chuàng)新思維，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。因此，文章基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學(xué)情況進(jìn)行了初步分析，并就此提出了幾點(diǎn)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)任務(wù)群? 高中語文? 群文閱讀? 教學(xué)策略

1. 引言

閱讀是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，教師不僅要讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中掌握閱讀的方法，還要培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣。良好的閱讀教學(xué)方法可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中了解閱讀學(xué)習(xí)的主要技巧?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的群文閱讀教學(xué)方法，就是一種較為實(shí)用的教學(xué)方法，可以吸引學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中掌握語文閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。教師可以借助基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的群文閱讀教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生克服對閱讀學(xué)習(xí)的心理障礙，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還可以借助群文閱讀來帶領(lǐng)學(xué)生了解不同題材的文本材料，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中總結(jié)不同文章的寫作特點(diǎn)、文章特色等內(nèi)容，進(jìn)而開闊學(xué)生的閱讀視野。其次，教師還可以借助學(xué)習(xí)任務(wù)群來帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)化地了解閱讀知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考不同課文作者所要表達(dá)的思想感情，進(jìn)而促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到閱讀學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)閱讀學(xué)習(xí)的竅門，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2. 基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學(xué)情況分析

只有準(zhǔn)確地分析當(dāng)前閱讀教學(xué)情況，才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生閱讀知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中有所收獲。目前，高中語文教師積極借助學(xué)習(xí)任務(wù)群開展了群文閱讀教學(xué)工作，取得了相當(dāng)豐碩的教學(xué)成果。然而，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中也遇到了許多問題。

（1） 教師的閱讀教學(xué)觀念落后

很多高中語文教師積極開展了閱讀教學(xué)工作，也收獲了較為突出的教學(xué)成績。然而，部分教師依然采用過去的閱讀教學(xué)方法，并沒有真正領(lǐng)悟基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的群文閱讀教學(xué)內(nèi)涵。教師在教學(xué)方法和落實(shí)策略認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過程中存在偏差，進(jìn)而無法成功激發(fā)高中生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師很少與學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)交流，進(jìn)而無法了解學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中所遇到的學(xué)習(xí)困惑。其次，教師在開展高中語文群文閱讀教學(xué)工作時(shí)，由于對學(xué)習(xí)任務(wù)群的認(rèn)識(shí)不足，在開展教學(xué)工作時(shí)遇到了許多問題。此時(shí)，教師沒有專門就閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，更沒有啟發(fā)學(xué)生跟隨教師一起總結(jié)閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積累較少。其次，教師在開展群文閱讀教學(xué)工作時(shí)，沒有真正從學(xué)生的角度出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而無法真正帶領(lǐng)學(xué)生愛上閱讀學(xué)習(xí)的過程。教師只是自身對閱讀內(nèi)容有了較為深入的理解，卻沒有引導(dǎo)學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而無法激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性。

（2） 教師沒有主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維

教師在開展基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)工作時(shí)，沒有嘗試帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本材料，更沒有讓學(xué)生分享自己的閱讀見解。學(xué)生只是在閱讀學(xué)習(xí)后給出了閱讀問題的答案，卻沒有就文本內(nèi)容進(jìn)行分析，進(jìn)而無法發(fā)展自己的閱讀學(xué)習(xí)思維。教師雖然讓學(xué)生掌握了閱讀問題回答的模板和要點(diǎn)，卻沒有讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)過程中對文章的思想感情、寫作手法等內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主探究學(xué)習(xí)收獲較少，逐漸喪失群文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。其次，教師沒有借助有效的教學(xué)工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的群文閱讀學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生很少主動(dòng)閱讀文本材料。學(xué)生只是跟隨教師完成了多種文體課文的閱讀，卻很少對閱讀內(nèi)容進(jìn)行比較，進(jìn)而無法提高自身的文章辨析能力。另外，教師在教學(xué)過程中，很少讓學(xué)生復(fù)述閱讀內(nèi)容，更沒有帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章寫作思路，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無法形成系統(tǒng)化的閱讀思維。

3. 如何基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開展高中語文群文閱讀教學(xué)工作

教師只有不斷明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)，才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本材料、總結(jié)閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師只有不斷完善群文閱讀教學(xué)的策略，才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生克服閱讀學(xué)習(xí)障礙，找到閱讀教學(xué)質(zhì)量提高的方法。因此，下面就探討了如何基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開展高中語文群文閱讀教學(xué)工作。

（1） 開展同類文章議題的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)

教師只有讓學(xué)生在群文閱讀學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師可以開展同類文章議題的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，來培養(yǎng)學(xué)生對同一類型文章的認(rèn)識(shí)。以勞動(dòng)精神類型文章閱讀教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生閱讀《青春稻菽千重浪》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》等文章來提高學(xué)生對勞動(dòng)精神的認(rèn)識(shí)。首先，教師可以讓學(xué)生觀看多媒體PPT中對群文閱讀學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)，特別是讓學(xué)生嘗試運(yùn)用精讀、略讀、快速讀的學(xué)習(xí)方法來閱讀本單元的文章，并讓學(xué)生思考每篇文章主題之間的聯(lián)系，進(jìn)而使得學(xué)生加深對勞動(dòng)精神的理解。同時(shí)，教師可以提出教學(xué)問題“袁隆平等杰出勞動(dòng)者的模范事跡對我們新時(shí)代青年有什么啟發(fā)？”“作為新時(shí)代青年，應(yīng)該如何看待勞動(dòng)的崇高與美麗？”“普通勞動(dòng)者的辛勤汗水、手工匠人的高超技藝，與我們生活的聯(lián)系有哪些？”“當(dāng)我們走近社會(huì)工作時(shí)，我們該如何踐行無私奉獻(xiàn)、銳意進(jìn)取、勇于創(chuàng)造的精神？”“新聞作品的寫作方式有哪些？人物通訊、新聞評(píng)論兩者的寫作區(qū)別有哪些？”，進(jìn)而促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)使下閱讀文本材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)走進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)集中注意力投入到閱讀學(xué)習(xí)過程中去，并嘗試給出閱讀問題的答案。隨后，教師可以讓學(xué)生分享自己的閱讀收獲，并對學(xué)生的閱讀分享內(nèi)容進(jìn)行客觀性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生加深對勞動(dòng)精神的認(rèn)識(shí)。接著，教師可以在多媒體中為學(xué)生展示新聞評(píng)論、人物通訊寫作的重點(diǎn)，并讓學(xué)生了解如何寫好一篇人物通訊文章、新聞評(píng)論文章。此后，教師可以讓全班同學(xué)選擇一個(gè)方向，嘗試寫一篇觀點(diǎn)鮮明、針對性強(qiáng)的文章，并在此過程中引導(dǎo)學(xué)生梳理行文的邏輯，進(jìn)而提高學(xué)生對工匠精神等勞動(dòng)精神的認(rèn)識(shí)。

（2）開展多樣化的群文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)

教師要想真正激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)該為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)自信心。教師可以從自主探究、合作探究、群文議題分析、言語實(shí)踐學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課閱讀預(yù)習(xí)等方面來為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的閱讀學(xué)習(xí)方案，鼓勵(lì)學(xué)生在不同類型的群文閱讀學(xué)習(xí)中完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。以開展微課閱讀預(yù)習(xí)活動(dòng)為例，教師可以提前為學(xué)生錄制微課視頻，指導(dǎo)學(xué)生在課下預(yù)習(xí)某一單元的文章。比如在開展家鄉(xiāng)文化生活閱讀教學(xué)工作時(shí)，教師可以為學(xué)生提供微課導(dǎo)學(xué)視頻，讓學(xué)生在課下結(jié)合視頻完成本單元的閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在錄制微課視頻時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，從學(xué)生的日常生活環(huán)境出發(fā)來引發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的記憶。然后，教師可以在視頻中引導(dǎo)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生總結(jié)自己的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在課上，教師可以讓學(xué)生分享自己采訪、考察、閱讀文獻(xiàn)的收獲，并讓學(xué)生就家鄉(xiāng)的人和物進(jìn)行分析，促使學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的文化與風(fēng)俗，增強(qiáng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的文化認(rèn)同。與此同時(shí)，教師還可以在課上與學(xué)生一起共讀該單元的文章，讓學(xué)生總結(jié)調(diào)查的技術(shù)、訪談法、節(jié)日與文化等三篇文章對自己閱讀學(xué)習(xí)的幫助。學(xué)生在分享自己的閱讀體驗(yàn)時(shí)，往往會(huì)愛上閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而產(chǎn)生對閱讀學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

（3）開展學(xué)術(shù)著作閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)

教師要想提升群文閱讀教學(xué)的效果，就可以以開展學(xué)術(shù)著作教學(xué)為例，帶領(lǐng)學(xué)生加深對不同類型書籍閱讀方法的認(rèn)識(shí)與理解。首先，教師可以讓學(xué)生總結(jié)一下學(xué)習(xí)整本書的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并讓學(xué)生制定明確的閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)而督促學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣。以《鄉(xiāng)土中國》閱讀教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生就中國基層傳統(tǒng)社會(huì)里的特具體系進(jìn)行分析，特別是讓學(xué)生從傳統(tǒng)農(nóng)村入手來認(rèn)識(shí)基層生活，激發(fā)學(xué)生對社會(huì)的了解與認(rèn)同感。同時(shí)，教師可以定期在課上與學(xué)生交流整本書所涉及的關(guān)鍵概念，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地把握整本書閱讀的邏輯思路。當(dāng)然，教師還可以定期讓學(xué)生分享自己的閱讀學(xué)習(xí)積累，督促學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中記錄自己的想法，進(jìn)而讓學(xué)生深入理解作者的觀點(diǎn)。其次，教師還可以在閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)布置前，與學(xué)生一起分析整本書的閱讀框架，進(jìn)而使得學(xué)生從系統(tǒng)化的角度看待群文閱讀過程，促使學(xué)生深入理解各篇文章之間的聯(lián)系。教師要真正帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)社會(huì)責(zé)任，并激發(fā)學(xué)生的愛國之情。另外，教師還可以定期在課上提出一到兩個(gè)關(guān)于整本書的閱讀問題，讓學(xué)生就問題進(jìn)行思考，并讓學(xué)生寫一篇小作文，以此提高學(xué)生的文字表達(dá)能力。

4. 結(jié)語

新課改背景下，高中語文教師應(yīng)該重視群文閱讀教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)問題，并積極就學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略進(jìn)行改進(jìn)，從而更好地帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，高中語文教師應(yīng)該積極借助現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)工具，啟發(fā)學(xué)生思考如何結(jié)合生活體驗(yàn)來共情作者的體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

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