史料實(shí)證引入高中歷史課堂教學(xué)的效果研究

孟祥靜

【摘 要】 作為高中歷史的核心素質(zhì)之一，史料的實(shí)際驗(yàn)證據(jù)在幫助學(xué)生準(zhǔn)確客觀地理解歷史方面發(fā)揮著重要作用。因此，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)合理地滲透歷史證據(jù)。在收集、分類和分析歷史數(shù)據(jù)的過程中，學(xué)生可以學(xué)到如何學(xué)習(xí)歷史并加深對(duì)歷史的了解，以提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 史料? 實(shí)證? 高中? 歷史? 課堂教學(xué)? 效果

引言：

中國(guó)擁有五千年文明的古老歷史。過去，高中歷史教育一直處于不可或缺的地位，是高中所學(xué)科目的重要組成部分，但實(shí)際的教育狀況并不樂觀。在新課程改革的背景下，高中歷史教育被賦予了一系列新的使命和功能。因此，歷史教師不應(yīng)再使用傳統(tǒng)的教育方式，而應(yīng)優(yōu)化和豐富現(xiàn)有的基礎(chǔ)改革和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)歷史教育的意義。根據(jù)新課程改革所倡導(dǎo)的教育觀念，歷史的核心素養(yǎng)主要由五個(gè)部分組成：歷史唯物主義、時(shí)空觀念、歷史證據(jù)、歷史解釋以及家庭和國(guó)家情感。通過學(xué)生理解或分析歷史事件和歷史數(shù)據(jù)的能力和方法，促進(jìn)理解歷史史料的經(jīng)驗(yàn)素養(yǎng)，這不可避免地使得研究達(dá)到了事半功倍的結(jié)果。

一、高中歷史教育過程中史料實(shí)證對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的意義分析

（一）培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史思維能力

歷史思維是歷史核心素養(yǎng)的主要組成部分，它是一種全面的素養(yǎng)，其核心是重新認(rèn)識(shí)和再現(xiàn)歷史事實(shí)，理解和分析歷史現(xiàn)象，控制歷史發(fā)展進(jìn)程以及評(píng)估歷史對(duì)象。簡(jiǎn)而言之，關(guān)鍵是要了解歷史事件。在日常教育中，如果教師能夠根據(jù)史料培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)素養(yǎng)，這將對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史思維能力產(chǎn)生積極的影響，這可以幫助學(xué)生對(duì)歷史教科書中包含的知識(shí)點(diǎn)建立新的理解，并且可以學(xué)習(xí)如何使用創(chuàng)造性思維來解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。新修訂的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生日常教育中的歷史思維能力提出了明確的要求，將來教師可以根據(jù)此要求優(yōu)化和改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，從而創(chuàng)建新的教育模式。

（二）提高學(xué)生的歷史解釋能力

根據(jù)解釋歷史的能力的特殊性，教師還需要注意培養(yǎng)學(xué)生這一部分的能力。簡(jiǎn)而言之，這就意味著允許學(xué)生通過基于歷史證據(jù)的學(xué)習(xí)，來形成自己對(duì)歷史事件、歷史人物或歷史數(shù)據(jù)的解釋。與文章上半部分中提到的時(shí)間和空間概念相比，歷史解釋的能力已將歷史學(xué)系擴(kuò)展到一個(gè)新的深度。

在日常課程中，老師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)代背景來分析和探索特定的歷史事件和歷史人物，但是還沒有進(jìn)行進(jìn)一步的擴(kuò)展，因此學(xué)生對(duì)歷史的解釋能力沒有得到增強(qiáng)或提高。隨著時(shí)間的流逝，這類練習(xí)還為學(xué)生提供了一系列有偏見和不完整的歷史理解，這在一定程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)以歷史證據(jù)為指導(dǎo)，使學(xué)生可以通過對(duì)歷史資料的收集和分類，形成對(duì)歷史事件和歷史人物的理解。之后，學(xué)生將能夠根據(jù)自己的理解來解釋歷史事件，從而提高他們解釋歷史的能力。在這項(xiàng)改革中，教師應(yīng)注意為學(xué)生留出足夠的空間。高中生正面臨著高考的壓力，新的高考計(jì)劃出臺(tái)后，高中歷史教育所面對(duì)的情況并不樂觀，但教師不應(yīng)對(duì)日常教育工作太急于求成。

二、高中歷史教育中史料實(shí)證素養(yǎng)的實(shí)施策略分析

（一）創(chuàng)新教育模式

在日常教育中，教師需要學(xué)習(xí)如何改變現(xiàn)有教學(xué)手段，優(yōu)化和改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，并增加日常教育中史料方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。簡(jiǎn)而言之，有必要在幫助學(xué)生提高成績(jī)的基礎(chǔ)上，通過整體上提高綜合的歷史素養(yǎng)，來建立學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)、歷史現(xiàn)象和歷史事件的系統(tǒng)和全面的理解。在此基礎(chǔ)上，有必要通過學(xué)習(xí)和理解歷史資料的經(jīng)驗(yàn)素養(yǎng)，來學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)和解決問題，其最終目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象或歷史之中進(jìn)行獨(dú)立的分析和判斷。

以《明清君主專制的加強(qiáng)》為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析加強(qiáng)明清王朝君主制的原因以及其他方面的時(shí)代背景信息。在此基礎(chǔ)上，可以指導(dǎo)學(xué)生分析加強(qiáng)“獨(dú)裁”的影響，并應(yīng)指導(dǎo)他們從正面和負(fù)面方面進(jìn)行辯證性分析。之后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史事件可以進(jìn)一步加深印象。在教育中，多媒體教學(xué)設(shè)備可用于動(dòng)態(tài)顯示相關(guān)歷史資料，使學(xué)生適應(yīng)特定時(shí)代，并感受時(shí)代的特定背景。

（二）合理地建立懸念以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史證據(jù)的興趣

設(shè)置懸念與引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索是分不開的，合理的懸念問題設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生探索和提高學(xué)習(xí)效率的愿望。在日常教育中，教師可以使用多媒體材料在動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)歷史證據(jù)時(shí)產(chǎn)生張力，然后指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的探索性學(xué)習(xí)。

以《馬克思主義的誕生》為例，老師必須首先向?qū)W生說明這一時(shí)期的背景。接下來，老師可以引導(dǎo)學(xué)生來歸納馬克思主義的誕生歷史。在此期間，教師應(yīng)注意提供歷史史料作為輔助，通過史料實(shí)證，產(chǎn)生張力，增加歷史教育中的探索意識(shí)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐中設(shè)置懸念可以通過不斷向?qū)W生提出問題，因此學(xué)生可以按照問題的指導(dǎo)，完成相關(guān)內(nèi)容的探索性學(xué)習(xí)，然后提高自己的歷史核心素養(yǎng)。

結(jié)語：

簡(jiǎn)而言之，對(duì)將史料的學(xué)習(xí)過程引入歷史教育課堂的效果進(jìn)行研究，可以將關(guān)鍵的素養(yǎng)要求轉(zhuǎn)化為特定的歷史教育實(shí)踐目標(biāo)和課堂設(shè)計(jì)，也可以有效解決限制傳統(tǒng)歷史課堂教育發(fā)展的問題。有效的教育往往既提供了史料證據(jù)，又協(xié)調(diào)了高質(zhì)量課堂教育的實(shí)際運(yùn)作。通過引入史料實(shí)證，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)世界文化和種族文化，認(rèn)識(shí)人文情感，并提高學(xué)生在歷史數(shù)據(jù)研究中的歷史思維能力。

參考文獻(xiàn)

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