小學(xué)高年級數(shù)學(xué)有效前測的實踐探究

陳清梅

【摘 要】 在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效開展教學(xué)前測工作，可以了解高年級學(xué)生實際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而提高教學(xué)工作的全面性和實效性。教師要喚醒學(xué)生既有經(jīng)驗概念，并通過信息技術(shù)的融入，不斷優(yōu)化前測模式，把握好教學(xué)平衡點，設(shè)置符合學(xué)生實際的情境，激發(fā)學(xué)生動腦思考問題，讓他們積極地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動當中，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究精神。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 高年級? 有效前測? 探究

在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合小學(xué)生的實際情況，立足學(xué)生實際能力，做到“為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”。小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)知識更加抽象，由于教師與學(xué)生的年齡跨度大，生活經(jīng)驗存在較大差距，教師在設(shè)置問題、設(shè)計情境時，往往是站在成年人的角度，沒有貼近學(xué)生的實際情況。很多教師認為很簡單的問題，學(xué)生卻沒辦法理解。在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開展教學(xué)前測工作，可以明確高年級學(xué)生實際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而提高教學(xué)工作的全面性和實效性。下面，我結(jié)合實踐經(jīng)驗，就有效前測在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，淺談三方面的探究體會。

一、喚醒既有經(jīng)驗概念，引導(dǎo)參與前測情境

“數(shù)學(xué)的根源在于普通的常識”。兒童在日常的生活實踐中也有許多有意識的經(jīng)驗活動，并通過這種活動形成了許多的日?！敖?jīng)驗”或“概念”。在這些經(jīng)驗和概念里，不乏蘊含和數(shù)學(xué)相通的知識、樸素的數(shù)學(xué)思想方法和解題策略等。在指導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題時，教師如能喚醒兒童的這些日?！敖?jīng)驗”或“概念”，幫助學(xué)生搭建數(shù)學(xué)與生活的橋梁，必將有助于促進學(xué)生對數(shù)學(xué)的深刻理解、解題策略的有效生成和問題解決能力的提高。

例如，在教學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊《分數(shù)的意義》一節(jié)時，教師可以利用數(shù)學(xué)概念本身來設(shè)計問題。在課堂教學(xué)過程中，教師先拿出兩個鴨梨和四個草莓，向?qū)W生提問“如何將手里的鴨梨和蘋果分給兩個小朋友？”學(xué)生回答“一人一個鴨梨，兩個草莓”，教師再問“為什么這樣做？”學(xué)生回答“因為公平，每個人都分是一樣的?！苯處熡謫枴澳前凑者@個辦法來分，用最簡單的語言來表達，該怎么說？”學(xué)生回答“平均分。”教師接著問“那該如何解釋平均分呢？”通過這種方式不僅能夠加強學(xué)生對該知識點的掌握，而且充分使其掌握了概念推導(dǎo)的過程，還可以引導(dǎo)出后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容。

教師還可以接著提問：“如果四個草莓用4來表示，一個鴨梨用1來表示，那半個鴨梨用什么來表示呢？”學(xué)生回答：“半個鴨梨可以用0來表示?！苯處熡謫枺骸案鶕?jù)你們學(xué)過的內(nèi)容，0一般表示什么？”學(xué)生答：“0表示的是沒有?！苯處熃又龑?dǎo)，“那半個鴨梨是有還是沒有??？”學(xué)生回答：“有?！苯處熢賳枺骸澳?可以表示半個鴨梨嗎？”學(xué)生回答：“不可以?！蓖ㄟ^這種引導(dǎo)，教師使學(xué)生理解了0不能表示半個，半個需要用分數(shù)來表示，從而引出后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容。

二、走到學(xué)生中去，提高“做中學(xué)”有效性

開展小學(xué)高年級數(shù)學(xué)有效前測教學(xué)的過程中，除了激發(fā)學(xué)生參與的自覺性，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我反思，從而培養(yǎng)其探究精神。選擇合適的課堂前測方式，對于提高“做中學(xué)”教學(xué)的有效性，應(yīng)用更符合學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)策略，更好地提高課堂教學(xué)的效率具有重要意義。

為了在教學(xué)中做到心中有學(xué)生，教學(xué)設(shè)計有依據(jù)，需要教師走到學(xué)生中去，了解學(xué)生的真實認知狀況，以細致詳實的前測來加強教學(xué)活動設(shè)計的實效性，這樣才能從學(xué)生實際出發(fā)，讓學(xué)生開展饒有興致的學(xué)習(xí)。例如，在教授四年級數(shù)學(xué)下冊中關(guān)于《小數(shù)的認識和加減法》一節(jié)時，教師可以利用生活化的教學(xué)情境，將自己在超市消費后的購物小票展示給學(xué)生，并向?qū)W生們提問“同學(xué)們平時和父母去超市的時候，都見過這種購物小票吧？從這張購物小票中你能看到哪些數(shù)學(xué)概念呢？”由于每個小學(xué)生都有過超市購物的經(jīng)驗，所以購物小票可以將他們迅速與自己的實際生活聯(lián)系起來，有助于加強學(xué)生對小數(shù)、單價、總價、數(shù)量等概念的理解，從而凸顯小學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

三、融入信息技術(shù)，科學(xué)評估學(xué)習(xí)情況

運用多媒體技術(shù)融入互動方式，可以促使學(xué)生將觀察和思考、理解和記憶、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造相結(jié)合，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和深入思考能力的發(fā)展。比如組織學(xué)生觀看微視頻，在其中設(shè)置問題讓學(xué)生進行回答，學(xué)生回答正確視頻就繼續(xù)播放，但是學(xué)生回答錯誤可以跳轉(zhuǎn)回到知識點上，還可以附帶鏈接到視頻之外的教學(xué)資源中，以便學(xué)生練習(xí)，直到操作完成后才能觀看接下來的微視頻。對于彈出的問題和彈出問題的時刻，必須仔細設(shè)計相關(guān)的教學(xué)資源等。學(xué)生回答彈出問題后，立即給出正確和錯誤的評價，并將測試結(jié)果記錄在平臺上，以便教師更好地了解學(xué)習(xí)情況。

在進行小學(xué)高年級數(shù)學(xué)測試的過程中，還可以進行人機交互練習(xí)和測試，以評估學(xué)習(xí)效果。該設(shè)計方法必須在練習(xí)和測試的內(nèi)容和形式上進行仔細設(shè)計。內(nèi)容應(yīng)從淺到深，不斷挖掘知識點，激發(fā)學(xué)習(xí)者的數(shù)學(xué)思維。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)前測往往都是以試卷形式進行，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸的心理，而且試卷的答案基本上都能夠在網(wǎng)上找到，學(xué)生只需要搜索就可以獲得正確答案，這樣就不能夠客觀地為教師提供參考，所以為了增加小學(xué)數(shù)學(xué)前測的趣味性以及題庫的隨機性，可以以游戲的形式進行創(chuàng)新。

結(jié)束語：

總之，將有效前測融入到小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠不斷優(yōu)化教學(xué)模式，提高高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有直接影響。在教學(xué)過程中，教師就必須做好有效前測，把握好教學(xué)平衡點，設(shè)置符合學(xué)生實際的情境，激發(fā)學(xué)生動腦子思考問題，積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動當中，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究精神。

參考文獻

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※本文系福建省教育科學(xué) “十三五”規(guī)劃 2020年度立項課題《基于深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)有效前測的實踐研究》（課題編號FJJKXB20-1107）的研究成果。