后疫情時代家校社協(xié)同育人的高質(zhì)量發(fā)展路向

馬駿骙　熊登秀

摘要：家校社協(xié)同育人是我國建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要組成部分。在新冠肺炎疫情防控期間居家學(xué)習(xí)和在線教育所出現(xiàn)的育人問題的背景下，后疫情時代家校社協(xié)同育人的高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)做到：轉(zhuǎn)變教育觀念，確保協(xié)同育人方向的一致性;清晰責(zé)任邊界，確保協(xié)同育人的分工的明確性;機動實施教育，確保協(xié)同育人行動的同步性。

關(guān)鍵詞：家校社協(xié)同育人;教育高質(zhì)量發(fā)展;后疫情時代

中圖分類號：G459 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）11A-0003-04

2020年初，新冠肺炎疫情的暴發(fā)和蔓延打破了世界各國的發(fā)展秩序，我國為應(yīng)對疫情采取了“停課不停學(xué)”的線上教育措施。此后，我國教育呈現(xiàn)出線下、線上教育方式頻繁轉(zhuǎn)換，教育環(huán)境從單一學(xué)校場域轉(zhuǎn)換為學(xué)校、家庭雙場域，育人主體從教師單主體向教師、家長多主體轉(zhuǎn)換等方面的變化。家庭、學(xué)校、社會在疫情防控中聯(lián)系得更為緊密，三者所共同指向的“人”的教育也實現(xiàn)了不同程度的融合。

2020年，黨的第十九屆五中全會通過了《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展十四個五年規(guī)劃和二〇三五遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》（以下簡稱《建議》），提出了建設(shè)高質(zhì)量教育體系，明確了十四五期間教育發(fā)展的總目標(biāo)和總方向，同時也指出“健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的組成部分”[1]。實現(xiàn)高質(zhì)量教育的前提是育人方式的高質(zhì)量，而作為時代產(chǎn)物的家校社協(xié)同育人的發(fā)展也可以從當(dāng)前的疫情防控中汲取經(jīng)驗。

一、疫情防控期間家校社育人問題的呈現(xiàn)與分析

新冠肺炎疫情所引發(fā)的教育問題層出不窮，家庭、學(xué)校、社會盡其所能守護(hù)著各自的教育陣營，但在協(xié)同育人過程中仍存在不少的問題。

（一）居家學(xué)習(xí)中家校社育人不協(xié)同

疫情防控期間，全國大中小學(xué)一度處于停課的狀態(tài)。黨中央根據(jù)疫情防控的部署，呼吁并指導(dǎo)全國大中小學(xué)開展居家學(xué)習(xí)。疫情防控期間的居家學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種師生時空分離的、基于媒介的教育教學(xué)實踐，是在非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中開展的正規(guī)學(xué)習(xí)[2]。學(xué)習(xí)環(huán)境變了，但是學(xué)習(xí)目標(biāo)仍在，居家學(xué)習(xí)中家庭教育的重要性愈加凸顯，比如學(xué)習(xí)時間的分配和學(xué)習(xí)場所的設(shè)置等。從真實的教育反饋來看，作為家庭教育的主體，家長并沒有處理好這一問題。

首先，居家學(xué)習(xí)時間由兩部分組成，分別是線上學(xué)習(xí)時間和線下自學(xué)時間，二者對應(yīng)著學(xué)校的課上和課后的學(xué)習(xí)時間。但是當(dāng)空間從學(xué)校轉(zhuǎn)移到家庭之后，家長不自覺地步入了兩種誤區(qū)：第一種是將線上學(xué)習(xí)時間等同于居家學(xué)習(xí)時間，忽略了居家學(xué)習(xí)中的自學(xué)時間，導(dǎo)致孩子缺少足夠的自習(xí)時間，課上學(xué)習(xí)內(nèi)容得不到鞏固，學(xué)習(xí)質(zhì)量顯著下降;第二種是未能合理分配孩子突然增加的居家時間，過度的焦慮讓家長要求孩子進(jìn)行長時間的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。其次，家長一般將居家學(xué)習(xí)場所安排在家庭公共區(qū)域。據(jù)調(diào)查，有68.1%的家長認(rèn)為疫情防控期間孩子的自我管控能力不足[3]，將學(xué)習(xí)場所安排在客廳等公共區(qū)域方便自己監(jiān)督。實際上，利用環(huán)境來促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵應(yīng)在于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，要讓孩子處于既有學(xué)習(xí)動力又沒有太大壓力的場所。

當(dāng)學(xué)校教育場所借助互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)移到家庭的時空范圍之內(nèi)，家長作為家庭教育的主導(dǎo)者，理應(yīng)承擔(dān)起配合學(xué)校教育的工作。但是，家庭教育存在明顯的職責(zé)缺守，這種缺守也從側(cè)面反映出家校社三者教育的分離。所以，居家學(xué)習(xí)問題表面上是由于家庭教育職責(zé)的缺守，但本質(zhì)上是由家校社三者的不協(xié)同造成。

（二）線上教育中家校社各自準(zhǔn)備不充分

從2020年2月10日開始，全國范圍內(nèi)約有1.8億名中小學(xué)生參與了線上教育。正當(dāng)線上教育如火如荼地發(fā)展之際，疫情如同一面“雙面鏡”，一面顯示出線上教育憑借技術(shù)手段助力教育走上“云端”的便捷，另一面又折射出線上教育諸多現(xiàn)實性的短板，這不得不讓人們冷靜下來對線上教育進(jìn)行理性的思考。疫情防控期間所呈現(xiàn)的各種教育亂象原因復(fù)雜，如果從家庭、學(xué)校、社會三者的角度來看，主要存在兩點原因：一是家校社三者無法協(xié)同整合教育資源;二是各自準(zhǔn)備不充分，經(jīng)驗不足。

據(jù)調(diào)查，有59.71%的教師反映在線課堂互動不充分[4]，缺乏人際互動是在線教育的短板所在，但這并不是在線教育的“原罪”。缺乏互動一方面是由在線教育時空分離的特性所導(dǎo)致的，另一方面也是教師對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用不夠深入所致。如今的信息軟件在開發(fā)時考慮到人與人互動的需求，會設(shè)置一些互動元素，比如公共聊天室、個性表情包、投票平臺等，但大部分教師不在教學(xué)中使用此類功能，要么認(rèn)為這類功能會分散學(xué)習(xí)注意力，要么沒有掌握此類功能的使用方法。所以，在線教育中“缺少互動”“學(xué)生積極性不高”等問題很大程度上是因為教師自身專業(yè)準(zhǔn)備不充分。

從協(xié)同育人的角度來看，家庭教育也存在局限。如家長因信息素養(yǎng)不高或者年齡過大，無法給孩子的在線學(xué)習(xí)提供協(xié)助。所以，信息化時代的發(fā)展不僅對教師，也對家長的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。

在線教育依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的維護(hù)和通信設(shè)備的更新是在線教育得以長足發(fā)展的外部條件，這是社會相關(guān)部門的主要職責(zé)。在疫情防控期間，師生經(jīng)常會被“網(wǎng)絡(luò)卡頓”“數(shù)據(jù)傳輸緩慢”“斷網(wǎng)”等問題所困擾，輕則中斷教學(xué)流程，重則取消學(xué)習(xí)課程，雖然網(wǎng)絡(luò)問題的突發(fā)具有不可抗拒的因素，但是疫情初期社會通訊組織沒有提供相應(yīng)的外部保障，這無疑是社會準(zhǔn)備不充分的表現(xiàn)。

二、家校社協(xié)同育人的高質(zhì)量發(fā)展路向

后疫情時代家校社協(xié)同育人質(zhì)量的提升應(yīng)緊緊抓住“協(xié)同”二字，同一育人方向、同擔(dān)育人責(zé)任、同步育人行動，在深度協(xié)同中走向更高質(zhì)量的發(fā)展。

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，協(xié)同育人的方向要一致

育人方向一致是家校社協(xié)同育人的基礎(chǔ)，家校社三方雖然也明白方向統(tǒng)一的意義，但教育主體所各自持有的教育觀念差異讓現(xiàn)實的協(xié)同育人出現(xiàn)了“不協(xié)同”的現(xiàn)象。比如家長為了幫助孩子更好地成長，會盡最大的能力給孩子提供幫助，如課后輔導(dǎo)等。然而，這些做法不僅擾亂了孩子正常的成長秩序，還會扼殺孩子自我學(xué)習(xí)的機會，反而不利于孩子的成長。這種狹隘的家庭教育觀表面上與學(xué)校教育保持一致，其實是背道而馳、南轅北轍的。

教育觀念的差異和滯后讓家校社出現(xiàn)了分歧，想要發(fā)揮出協(xié)同教育的合力，就必須先轉(zhuǎn)變各自的教育觀念，力往一處使。首先在家庭教育方面，真正的“一切為了孩子”不是提供多么富足的物質(zhì)條件，更不是代替他們解決困難，而是給予孩子健康良好的家庭環(huán)境，創(chuàng)造溫馨有愛的家庭氛圍。其次，學(xué)校在充滿了不確定因素的后疫情時代，不能再秉持傳統(tǒng)的育人理念，以考試成績論成敗，而應(yīng)重視學(xué)生個性多元的發(fā)展，提升其自學(xué)能力，從而使得學(xué)生能夠終身學(xué)習(xí)，謀求長遠(yuǎn)發(fā)展。最后，社會教育對人的影響最大也最為持久，但是卻沒得到應(yīng)有的重視。我們要轉(zhuǎn)變社會教育作為家校教育補充的觀念，認(rèn)清其屬性，充分利用社會教育豐富、靈活、廣泛的特點，使其承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任。

（二）清晰責(zé)任邊界，協(xié)同育人的分工要明確

育人過程中家庭、學(xué)校和社會要共同承擔(dān)學(xué)生成長的責(zé)任，這種責(zé)任邊界要劃分清楚[5]。疫情防控期間學(xué)生居家學(xué)習(xí)的時空安排不當(dāng)和在線教育的準(zhǔn)備不足問題，從功能論的角度來看，與家校社三方對自己的教育功能不明確而導(dǎo)致的職責(zé)缺失有關(guān)。在疫情未發(fā)生之時，大部分家長認(rèn)為孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)校教育是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)，應(yīng)承擔(dān)起學(xué)生教育的大部分責(zé)任，如果學(xué)生沒教好，那就是學(xué)校教育的失責(zé)。這種片面的教育觀使學(xué)校教育承擔(dān)了很多原本不屬于它的責(zé)任，同時學(xué)校承擔(dān)的責(zé)任越大，家庭和社會承擔(dān)的責(zé)任就相應(yīng)地越小，三者合理的責(zé)任邊界劃分沒有實現(xiàn)。而當(dāng)疫情發(fā)生之后，責(zé)任邊界的劃分又出現(xiàn)了另一種形態(tài)的失衡，居家學(xué)習(xí)時家長不僅要監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)的狀態(tài)，還要負(fù)責(zé)生活上的照顧、道德上的培養(yǎng)。在這段時間，如果孩子成績下降了或者品德方面出現(xiàn)了問題，那往往會歸咎于家庭教育的責(zé)任，學(xué)校和社會教育在這段時間中又“置身事外”。教育責(zé)任邊界的模糊，讓教育分工呈現(xiàn)出隨意化的現(xiàn)象，后果就是教育主體的相互推諉和頻繁的職責(zé)缺失。在如今家校教育與社會教育聯(lián)系更緊密的情況下，如果不能劃清責(zé)任邊界，明確主體功能，家校社協(xié)同就會漏洞百出。

家庭教育是基礎(chǔ)，其具有的示范性、權(quán)威性和針對性的特點使其責(zé)任重心在于行為養(yǎng)成、人格教育和思想培育。家庭教育的主體是父母與孩子，并且這種教育是通過父母的行為示范來潛移默化地完成的。此外，父母對孩子來說具有天然的權(quán)威性，孩子對父母的親近也會讓其更容易在父母面前表達(dá)真實的思想，使父母能夠針對孩子的問題進(jìn)行教育。

學(xué)校教育是核心，其具有的目的性、嚴(yán)密性和群體性特點讓其責(zé)任重心在于傳授知識、接受規(guī)則和學(xué)習(xí)合作。學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)人，所開展的教育活動也基本以智力發(fā)展和價值觀教育為中心，專業(yè)的學(xué)科知識學(xué)習(xí)成了學(xué)校教育最明顯的職能。不同于家庭教育的隨意，學(xué)校教育有著特定的環(huán)境、嚴(yán)格的制度和規(guī)范，這也是為了學(xué)生將來能適應(yīng)社會的規(guī)則。此外，學(xué)校教育是由專門的教師來進(jìn)行的較大范圍的集體教學(xué)，利用同學(xué)資源來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是學(xué)校教育的優(yōu)勢。

社會教育是保障，其具有的公益性、政策性和普及性特點讓其責(zé)任重心在于經(jīng)濟(jì)支持、政策引導(dǎo)和間接育人。社會教育的主體為政府、社區(qū)等公共組織，通過政策來實現(xiàn)教育保障。比如國家衛(wèi)生健康委員會在2020年4月發(fā)布的《兒童青少年新冠肺炎疫情期間近視預(yù)防指引》，提出小學(xué)生線上學(xué)習(xí)每天不超過2.5小時，中學(xué)生每天不超過4小時。社會教育不僅面向?qū)W齡兒童，更是面向全社會，根據(jù)社會需要對育人者實施教育，從而達(dá)到間接育人的目的。

（三）機動實施教育，協(xié)同育人的行動要同步

家庭、學(xué)校、社會各自的教育特性決定了三者協(xié)同需各揚所長，靈活合作，沒有普遍適用的協(xié)同模式，更沒有標(biāo)準(zhǔn)固定的教育步驟，成熟的家校社協(xié)同如同一個有機的整體，針對不同的問題和問題的不斷變化采取相應(yīng)的形式。

例如校外培訓(xùn)機構(gòu)原是作為學(xué)校教育的補充，是為了滿足有額外教育需求的學(xué)生而存在的，但是隨著升學(xué)壓力的增加和校外培訓(xùn)機構(gòu)的無序化競爭，校外培訓(xùn)機構(gòu)出現(xiàn)了諸多教育亂象，比如：繁重的校外培訓(xùn)占據(jù)了學(xué)生幾乎全部的課余時間，高額的收費給家庭帶來了沉重的負(fù)擔(dān)。因此，2021年5月，中央深改委第十九次會議審議通過了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，隨后教育部又成立了校外教育培訓(xùn)監(jiān)管司，從各方面展開對校外培訓(xùn)機構(gòu)的監(jiān)管。從家校社協(xié)同育人的角度而言，治理校外培訓(xùn)機構(gòu)的問題需要三方面協(xié)同處理，僅憑社會或?qū)W校是不能解決問題的。社會既然出臺了文件，學(xué)校就要思考為什么培訓(xùn)機構(gòu)屢禁不止，其原因在于學(xué)校教育失衡，應(yīng)試教育壓力過大，所以有必要從課堂教學(xué)、作業(yè)布置、考試頻次等方面著手改革。家庭方面也需反省自身，理性看待教育競爭，全面育人?？傊?，家校社協(xié)同育人的行動要同步，互相配合，積極建構(gòu)三位一體的協(xié)同治理體系。

參考文獻(xiàn)：

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[5]施久銘，董筱婷，魏倩，譚希.讓家校社協(xié)同回歸“育人”初心[J].人民教育，2021（6）：37.

責(zé)任編輯：趙赟

收稿日期：2021-09-15

作者簡介：馬駿骙，安徽師范大學(xué)（安徽蕪湖，241002）文學(xué)院碩士研究生;熊登秀，安徽師范大學(xué)（安徽蕪湖，241000）教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生。