初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在的問題及解決策略

摘 要：課堂互動是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過有效的互動，教師可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在的不足，進(jìn)而采用針對性的方式加以解決，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。教師可就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用師生互動的作用進(jìn)行分析，探究目前在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動的問題，提出相關(guān)的解決策略，以便優(yōu)化初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：師生互動;初中數(shù)學(xué);互動策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）35-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.026

作者簡介：劉金萍（1972.11— ），女，漢族，甘肅民勤人，高級教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

初中數(shù)學(xué)具有一定的邏輯性，部分知識點比較難懂，如果教師在教學(xué)的過程中，單純采用填鴨式講解，則很多學(xué)生就會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣，甚至還會出現(xiàn)抵觸的情緒，影響了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師就需要加強與學(xué)生之間的互動，構(gòu)建出輕松活躍的課堂氛圍，在互動中形成思想的碰撞，強化數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動的重要性

隨著素質(zhì)教育的不斷開展，初中數(shù)學(xué)教學(xué)有了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，教師不能一味地將精力和時間應(yīng)用在對學(xué)生考試成績的提升方面，還需要從多個角度和方面對學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識、探索能力以及實踐應(yīng)用能力等加以提升，這樣才會推動初中學(xué)生全面發(fā)展。師生互動在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中起到了舉足輕重的作用，通過課堂互動，教師能夠掌握初中學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和對知識的掌握情況，進(jìn)而開啟后續(xù)的教學(xué)方案，調(diào)整教學(xué)計劃等，有助于實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革。同時，在師生互動中，能夠構(gòu)建出和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)建出良好的教學(xué)氛圍，教師通過設(shè)置具有趣味性的互動問題和互動的活動等，能夠極大地吸引初中學(xué)生的注意力。這樣，初中學(xué)生就可以主動投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，積極思考并自覺探索，增強了初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。在師生互動中還可以糾正教師錯誤的教學(xué)觀念和方式，站在學(xué)生的角度思考問題，通過針對性的點撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和技巧。

此外，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，師生互動能夠為學(xué)生提供更多表達(dá)思想和觀點的機會，相比較以往的數(shù)學(xué)教學(xué)，師生互動可以實現(xiàn)思想之間的碰撞，挖掘出更多數(shù)學(xué)解題的新思路和新途徑，有助于對初中學(xué)生的發(fā)散性思維加以培養(yǎng)，增強學(xué)生的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性。同時在師生互動中，還能夠滲透德育教學(xué)的元素，教師可以糾正學(xué)生錯誤的思想認(rèn)知和行為習(xí)慣，讓其能夠構(gòu)建正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路。師生互動符合素質(zhì)教育的要求，有助于促進(jìn)初中學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展[1]。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動存在的問題

（一）師生互動的目標(biāo)不清晰

在新課程改革背景下，很多初中數(shù)學(xué)教師雖然采用了新的教學(xué)方式和途徑，但是對師生互動有所忽視，沒有設(shè)置明確的互動目標(biāo)，同時部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對師生互動的內(nèi)涵以及作用還不夠了解。因此在設(shè)置互動的問題或者環(huán)節(jié)時，僅停留在一問一答中，沒有顯現(xiàn)出師生互動的趣味性與多元化的特征，導(dǎo)致部分初中學(xué)生對師生互動不感興趣，甚至對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了厭煩心理。這就會影響到初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。同時，在師生互動中，教師沒有為學(xué)生營造出輕松活躍的互動氛圍，部分教師設(shè)置的互動問題比較難，有些學(xué)生難以回答，產(chǎn)生了自卑心理，而部分互動的問題卻過于簡單，難以達(dá)到師生互動的效果。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中比較被動，教師占據(jù)了數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)，很多學(xué)生的能動性難以發(fā)揮，這些都會在很大程度上影響到師生互動的效率[2]。

（二）師生互動的環(huán)節(jié)比較單一

師生互動需要學(xué)生在互動的過程中不斷思考和應(yīng)用，將互動的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識并有效應(yīng)用，進(jìn)而達(dá)到舉一反三和學(xué)以致用的效果。但是就目前而言，很多初中數(shù)學(xué)教師對課堂互動不夠重視，師生互動的環(huán)節(jié)也相對比較狹窄，互動的延伸性不夠強，學(xué)生難以從師生互動的過程中汲取更多的內(nèi)容和知識，這就會影響到學(xué)生參與互動的積極性。同時在師生互動中教師對信息技術(shù)、數(shù)學(xué)游戲以及數(shù)學(xué)實驗等方面的應(yīng)用還不夠多，過于注重理論方面的教學(xué)。此外，師生互動中部分教師也沒有設(shè)置全面性的教學(xué)評價體系，沒有對學(xué)生的互動參與性、問題的解決、數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行評價，使得部分學(xué)生產(chǎn)生了自卑心理，這對展開素質(zhì)教育造成了一定的阻礙。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動的策略

（一）營造輕松的互動氛圍

愉快、輕松的師生互動氛圍，更容易讓初中學(xué)生參與到互動中。眾所周知，初中學(xué)生的思維比較活躍，對新鮮的事物具有強烈的學(xué)習(xí)興趣，如果教師能夠創(chuàng)建活躍的互動氛圍，更有助于挖掘初中學(xué)生的數(shù)學(xué)潛質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，提升師生互動的效果。在信息技術(shù)高速發(fā)展的過程中，多媒體、微課等教學(xué)平臺在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，教師可以將信息技術(shù)與師生互動相結(jié)合。

比如，在學(xué)習(xí)“平行線以及判定”的知識時，教師可以先為學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)的問題：怎樣才能夠確定兩條線相互平行？平行線的性質(zhì)有哪些？讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)化解這些問題，并提出不同的內(nèi)容或者問題等，在課堂上進(jìn)行集中解答。然后教師就可以在多媒體中為學(xué)生展示幾組不同的線段，讓學(xué)生分別判斷哪幾組線段是相互平行？依據(jù)是什么？同時也可以在微課中將平行線的判定制作成為十分鐘左右的視頻，融合一些教學(xué)新理念，搜集并拓展平行線的知識點等，幫助學(xué)生進(jìn)行理解和感悟。在與學(xué)生進(jìn)行互動的過程中，教師還應(yīng)該對學(xué)生問題的回答進(jìn)行針對性的點撥和指導(dǎo)，切實展現(xiàn)出初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主動性與自覺性。此外，教師還應(yīng)該設(shè)置明確的互動目標(biāo)，結(jié)合初中學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及對問題的解答等，讓師生互動能夠更加高效，防止師生互動出現(xiàn)隨意性與盲目性等問題。開放的互動氛圍以及清楚的互動目標(biāo)，使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動的價值能夠最大化，讓學(xué)生在互動中掌握更多知識和內(nèi)容，提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力[3]。

（二）融合互動游戲，提升互動效率

在初中數(shù)學(xué)師生互動中，教師需要從初中學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，融合一些具有趣味性的數(shù)學(xué)游戲，吸引初中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)游戲中感受師生互動的樂趣，掌握數(shù)學(xué)知識并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，這樣初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率才會得到極大的提升。同時還會極大地增強初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，讓初中學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的興趣，增強初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

比如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計調(diào)查”時，教師可以先為學(xué)生設(shè)置一些互動的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了統(tǒng)計的相關(guān)知識后，以小組為單位通過相互配合與討論等方式，分別統(tǒng)計出全校的師生人數(shù)，計算男女生的比例，并將統(tǒng)計的數(shù)據(jù)制作成為對應(yīng)的統(tǒng)計圖，在小組長的帶領(lǐng)下展示統(tǒng)計的成果。教師要將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生和較弱的學(xué)生合理配置起來，充分發(fā)揮出每個學(xué)生的優(yōu)勢和特長，同時融合師生之間的互動和學(xué)生之間的互動，迸發(fā)出新的思想和觀點，讓學(xué)生能夠全面地掌握統(tǒng)計知識并將其應(yīng)用到實際生活中。

在學(xué)生展示統(tǒng)計成果的過程中，教師可設(shè)置一些互動問題，讓學(xué)生分析統(tǒng)計的難點是什么，在統(tǒng)計中遇到了哪些問題，采用什么方式化解這些問題等。這樣，初中學(xué)生就可以切實融入數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，并從小組合作、實踐應(yīng)用等途徑，掌握了初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式和技巧，提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，也使得師生互動能夠更緊密，從不同的角度和領(lǐng)域中找到師生互動的銜接點[4]。

（三）加強和學(xué)生之間的交流

在師生互動的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要主動走進(jìn)學(xué)生，細(xì)心、耐心地引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，尤其對于一些比較內(nèi)向的初中學(xué)生而言，教師更應(yīng)該給予其更多的關(guān)注，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣才能夠抓住師生互動的重點。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中比較消極的學(xué)生，教師可以采用一對一的方式進(jìn)行互動，從其心理動態(tài)出發(fā)，設(shè)置一些比較簡單的互動問題，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。而對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師就可以適當(dāng)增加互動問題的難度，開展拔高訓(xùn)練，避免數(shù)學(xué)互動的籠統(tǒng)性和隨意性。教師要創(chuàng)新教學(xué)思路和途徑，轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，這樣才能夠提升師生互動的效率。

（四）優(yōu)化師生互動評價體系

教學(xué)評價能夠反饋出學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，同時也可以體現(xiàn)出教師的教學(xué)水平，但是在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多將學(xué)生的考試成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識、應(yīng)用能力以及探索精神等方面有所忽視。因此在師生互動的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要優(yōu)化教學(xué)評價體系，對互動的環(huán)節(jié)以及結(jié)果加以全面性和綜合性的評價，突出師生互動的最大價值。比如，函數(shù)的學(xué)習(xí)具有一定的難度，很多初中學(xué)生的邏輯能力還不強，難以對函數(shù)有全面的學(xué)習(xí)和掌握，因此教師就可以設(shè)置一些與函數(shù)學(xué)習(xí)相關(guān)的互動話題以及互動的活動，通過互動和討論的方式，結(jié)合函數(shù)的性質(zhì)、圖像等方面的內(nèi)容，掌握函數(shù)的學(xué)習(xí)方法。最后，教師還可以采用學(xué)生自我評價與相互評價的模式，對函數(shù)的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合性評價，這樣就可以增強初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，使得師生互動也可以更加科學(xué)，學(xué)生感受到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，自覺探索和積極互動，將以往比較被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X探索，主動交流，勇于突破思維定式，全面提升初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[5]。

四、結(jié)語

在素質(zhì)教育的背景下，初中數(shù)學(xué)教師要加強與學(xué)生之間的互動和交流，采用多元化的互動模式，吸引初中學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，展示出學(xué)生的主體價值。同時，教師還應(yīng)該分析在師生互動中出現(xiàn)的不足，結(jié)合初中學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，設(shè)置出具有趣味性的互動內(nèi)容，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式。此外，在初中師生互動教學(xué)中，教師還應(yīng)該融合小組合作、數(shù)學(xué)游戲等，營造出輕松的互動氛圍，增強師生互動的效率，促進(jìn)初中學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]樊玉平.論初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在的問題及解決策略[J].科幻畫報，2020（11）：238.

[3]李志學(xué).初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動教學(xué)舉措探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（20）：39.

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[5]曹靜艷.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在的問題及解決策略[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2020（9）：6.