日本國立大學研究生創(chuàng)新培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)的特點與啟示

黃維海,張曉可,陳娜

(1.南京農(nóng)業(yè)大學，江蘇 南京 210095;2.皖北衛(wèi)生職業(yè)學院，安徽 宿州 234000)

2019年諾貝爾化學獎授予日本科學家吉野彰，日本取得的科學成就再一次令世人矚目。從1901年到1999年的一個世紀中，日本有5人獲得諾貝爾科學獎，而在進入21世紀之后的19年里，又有19位日本科學家獲得諾獎，如今距日本2001年提出的“50年30個諾貝爾獎”的計劃，已實現(xiàn)大半。這種獲諾獎井噴的現(xiàn)象也曾在德國和美國發(fā)生過，不同于德、美兩國的是，21世紀初期的日本并不是世界科學中心，且大部分獲獎者都是在日本接受的教育，獲獎工作也主要是在日本本土完成的。全部27位諾貝爾獎獲得者本科均畢業(yè)于日本國立大學，其中具有博士學位的23人中，畢業(yè)于國立大學的有20人、畢業(yè)于公立大學的有1人，畢業(yè)于海外大學的僅有2人。高等教育作為高層次人才培養(yǎng)的主體，日本國立大學在招生、跨學科交叉融合、批判能力培養(yǎng)、基礎科研和應用創(chuàng)新方面形成了自己的一些特點，各要素相互作用逐漸形成創(chuàng)新鏈條，進而逐步完善成為一個成熟的研究生創(chuàng)新力培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)，在這個生態(tài)系統(tǒng)的作用下促使日本科研創(chuàng)新獲得巨大突破。這與“智力輸入型”的美國不同，美國諾獎獲得者的大學教育、早期科研訓練以及大部分獲獎工作是在美國以外國家和地區(qū)完成。也和以英、法、德等國家為代表的諾貝爾獎獲得者人數(shù)勻速發(fā)展的歐洲國家不同。從歷史趨勢看，我國當前的發(fā)展階段與日本20世紀80、90年代的情況具有很大的相似性，都處在社會轉(zhuǎn)型的關鍵時期，且兩國的基礎教育都具有應試教育特征，日本國立大學的經(jīng)驗對我們當前研究生教育改革具有強烈的借鑒啟示價值。

一、 創(chuàng)新培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)的一般運行機制

在一個基本的教育社會生態(tài)系統(tǒng)中，個體位于整個系統(tǒng)的中心，從內(nèi)到外依次是微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)的嵌套。微系統(tǒng)是由個體直接接觸并對其產(chǎn)生最直接影響的因素組成的，如家庭、學校、同齡人等，往往在潛移默化中形成特定的行為模式、價值觀念和人際關系模式。中系統(tǒng)是各種微系統(tǒng)之間的聯(lián)系或相關關系，如家庭與學校的關系、同伴的互動等。外系統(tǒng)是個體沒有直接參與的，但可以對個體發(fā)展產(chǎn)生間接影響的系統(tǒng)，如學校領導機構(gòu)、社會福利制度等。雖然外系統(tǒng)不起直接作用，但能夠影響個體生活的、直接接觸到的環(huán)境，進而對個體的發(fā)展產(chǎn)生影響。宏系統(tǒng)是個體所處的整個社會環(huán)境和文化、亞文化背景，比如價值觀念、風俗習慣、社會階級、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、文化模式、法律政策等[1-3]。個體被嵌套在一系列相互作用并影響個體發(fā)展的環(huán)境系統(tǒng)中。

2004年，美國競爭力委員會在其《創(chuàng)新美國：在挑戰(zhàn)和變革的世界中實現(xiàn)繁榮》研究報告中提出“創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)”(Innovation Ecosystem)的概念，美國“需要建立一種新的關系，形成一個21世紀的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)”[4]。創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)也是由個體、組織、環(huán)境等要素構(gòu)成的社會生態(tài)系統(tǒng)，但強調(diào)系統(tǒng)的創(chuàng)新和動態(tài)開放性。在創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中，為了實現(xiàn)創(chuàng)新的總體目標，各要素相互依存、相互交流、互動適應、協(xié)同演化。其中，核心層的主要功能是：(1) 培育創(chuàng)新文化，培養(yǎng)創(chuàng)新人才；(2) 進行基礎研究，生產(chǎn)創(chuàng)新知識；(3) 從事應用研究，擴散創(chuàng)新知識，促使科技成果轉(zhuǎn)化；(4) 提升生態(tài)系統(tǒng)學習主體的學習能力，改善學習效果。中間層包含各類支持機構(gòu)，主要作用是為創(chuàng)新營造一個良好的氛圍和環(huán)境。外圍層是創(chuàng)新的軟硬件保障，由創(chuàng)新基礎設施、創(chuàng)新資源、創(chuàng)新文化和創(chuàng)新激勵機制等要素組成[5]。

在社會學領域，生態(tài)系統(tǒng)的運行強調(diào)個體與各類社會因素的循環(huán)發(fā)展，現(xiàn)代創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)突出創(chuàng)新主體與創(chuàng)新環(huán)境建立共生共享的新型關系，微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)四個相互嵌套的層次中各因素互相補充，甚至是自發(fā)地促進創(chuàng)新，并形成循環(huán)。研究生創(chuàng)新培養(yǎng)活動中，包括了研究生和教學、科研團隊人員組成的微系統(tǒng)，高校各部門組成中系統(tǒng)，學校、產(chǎn)業(yè)、政府等組成外系統(tǒng)，社會文化環(huán)境等構(gòu)成宏系統(tǒng)，招生、教學、成果應用、人才輸出的各培養(yǎng)環(huán)節(jié)置身于不同層次的系統(tǒng)之中，各要素和環(huán)節(jié)之間相互影響，構(gòu)成一個循環(huán)的生態(tài)系統(tǒng)。

二、 日本國立大學研究生創(chuàng)新培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)的特點

(一) 側(cè)重選拔具有創(chuàng)新潛質(zhì)學生的招生制度

招生制度是人才培養(yǎng)的輸入環(huán)節(jié)，是確保教育質(zhì)量的第一道門檻。雖然日本的基礎教育與中國有很大的相似性，但招生制度卻與中國存在較大差異。相比中國，日本研究生院招生制度有較大的自主性，在管理方面，文部省頒布并實施“大學設置標準”強調(diào)各大學有權根據(jù)本學科專業(yè)的特點決定每年研究生的招生培養(yǎng)規(guī)模。日本沒有全國統(tǒng)一的標準化入學考試，一般是各院校根據(jù)各個學科的特色由學科組成員命題，包含外語、專業(yè)知識測試，側(cè)重對專業(yè)基礎知識和科學研究的基本方法進行考察。另外還需要學生提供研究計劃書，以此了解研究生未來的學習計劃，并對學生科研能力、學習潛力方面進行考核，包括已具備的研究基礎和知識儲備、研究的主要內(nèi)容等，部分學校還要求學生提交與研究內(nèi)容有關的論文發(fā)表情況和具體的研究論文。

尤其近年來，日本研究生招生并不再像以往那樣注重入學考試成績，“申請+考核”是目前日本研究生招生的主要方式。研究生招生開始之后，學生申請?zhí)顖笞约褐幸獾脑盒?，然后遞交申請材料，每個考生可以申請多所大學。學生報名時會把報名材料提交到事務所，事務所將材料分別發(fā)給三個評審材料的教授，教授一起討論決定學生的書面審查是否通過。研究生的申請材料包括申請表(包括學生報考該學校的原因和研究計劃)、大學成績單、英語資格考試成績，學生通過書面審查就可以進入面試環(huán)節(jié)，教授按照學術研究的規(guī)范針對學生的研究計劃提出問題，觀察面試者的基礎知識、專業(yè)素養(yǎng)、思維邏輯能力、人品性格等各項素質(zhì)。有些專業(yè)老師為了考察基礎知識也會組織一些專業(yè)測試，但是考試在研究生招生考試中所占的分量并不重，碩士的錄取主要依靠面試成績[6]。通過這種方式，培養(yǎng)單位不僅可以全面了解招生對象的研究經(jīng)歷和相關知識的具備情況，更能夠通過已取得的成績來綜合判定考生是否已做好研究生培養(yǎng)的各項準備，為下一步培養(yǎng)打下扎實的基礎[7]。

(二) 設立跨學科學院，培養(yǎng)交叉學科創(chuàng)新人才

據(jù)統(tǒng)計，1901年至2000年諾貝爾獎頒發(fā)的334項自然科學獎中，有137項是通過跨學科研究活動獲得的[8]。如果對諾貝爾獎獲得者知識背景進行考察，就會發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的獲獎者既具有專業(yè)而寬廣的知識結(jié)構(gòu)，也具有良好的哲學與人文修養(yǎng)，并廣泛涉獵其他領域。但僅僅依靠個人興趣，要在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式下實現(xiàn)跨學科知識的交叉融合是非常困難的。在這方面，日本各大學的跨學科研究和交叉學科人才培養(yǎng)開展得比較早，1973年，國立筑波大學開展跨學科教育和研究，至20世紀90年代末，此類跨學科學院己超過260個。東京大學大學院新領域創(chuàng)成科學研究科(The Graduate School of Frontier Sciences)，不僅構(gòu)建了傳統(tǒng)學科、跨學科和新學科三螺旋研究結(jié)構(gòu),而且和產(chǎn)業(yè)界、社區(qū)進行合作，從而實現(xiàn)更大范圍、更高層次的多學科交叉，推動跨學科研究的發(fā)展[9](1)同時參見About GSFS. http:∥www.k.u-tokyo.ac.jp/pros-e/index-e.htm。河野通方.東京大學新領域創(chuàng)成科序言；東京大學——現(xiàn)狀と課題3(2000)東京大學出版會，2001年3月：156-159。。

日本從國家戰(zhàn)略層面高度重視交叉學科人才培養(yǎng)，在政府的大力支持下，1998年通過《二十一世紀的大學與今后的改革對策》以及一系列政策措施，2001年制定的《大學法人化制度》、2002年制定的《二十一世紀卓越研究教育中心計劃》和《全球化卓越教育中心計劃》等，都對跨學科的人才培養(yǎng)起到了促進作用。2011年又推出“博士課程教育領先項目”，為大學推進學科交叉人才培養(yǎng)提供政策支持與資金資助。

跨學科學院有利于不同學科背景研究人員的群體交流和思想碰撞，不同學科知識的交叉與融合可以打破各學科的壁壘，將不同的理論及研究方法相互融合，融會貫通，彌補自身所在學科和專業(yè)的不足，從而實現(xiàn)思路擴展，產(chǎn)生原創(chuàng)性思想?？鐚W科的師資、教學，促使學生開展跨學科的討論和交流，開拓學術視野，建構(gòu)交叉融合的知識體系，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，為以后開展創(chuàng)新性的科學研究，產(chǎn)生新穎、獨特、富有社會價值的思想、理論、方法以及產(chǎn)品奠定了基礎。

(三) 問題導向的課程設置、團隊化的交流，引發(fā)學生批判性思維

日本高等教育近年來強調(diào)問題導向的課程設置，學生根據(jù)自己的背景、興趣、經(jīng)歷和研究需要選擇。允許學生跨專業(yè)跨學院選擇自己感興趣的課程，定期舉辦前沿講座，進行匯報交流，促進知識的溝通融合。

21世紀以來，國際教育出現(xiàn)了技能導向的教育改革運動, 從重視基礎性讀、寫、算的“3R”技能(Reading，Writing，Arithmetic)轉(zhuǎn)向重視批判思維、溝通、協(xié)作、創(chuàng)造的“4C”技能 (Critical thinking，Communication，Collaboration，Creativity)[10]。日本各高校會以學科為單位定期組織專題研討會，由研究生擔任主講人，對研究領域內(nèi)英文文獻進行綜述。這種討論會不僅考察了研究生的專業(yè)知識，還檢查了主講人閱讀文獻的數(shù)量以及對文獻內(nèi)容提取與轉(zhuǎn)化的能力，在一定程度上促進了每一位參與學生創(chuàng)造性思維的提高[11]。

日本國立大學各級科研團隊的學術交流活動非常豐富，大多都已經(jīng)形成定制。從每周定期的各研究室學術Seminar，再到按月組織的Symposium，以及每年定期的春季、秋季全日研究生學術交流會，每名研究生都要進行發(fā)言, 接受領域內(nèi)專家的提問。學校還會不定期的舉辦國際學術報告會，邀請本研究領域內(nèi)知名學者與會，一般每年舉辦3到4次以上，研究生可以與同一領域的研究人員平等自由地交流，開闊視野，啟發(fā)思想，創(chuàng)新的火花也時常在這種交流中迸發(fā)[12]。

接受明確問題導向的學術訓練，在團隊中參與研究討論和學術交流，引發(fā)批判性的思考和創(chuàng)造性的靈感，這些都對培養(yǎng)科研創(chuàng)新品質(zhì)起到了重要作用。

(四) 政策、經(jīng)費持續(xù)穩(wěn)定地支持面向應用的基礎研究創(chuàng)新和人才培養(yǎng)

日本雖然是在進入21世紀之后呈現(xiàn)出井噴式的獲諾獎現(xiàn)象，但這些諾貝爾獲獎者取得重大發(fā)現(xiàn)的成果大都肇始于20世紀70、80年代，這說明日本諾貝爾獎井噴現(xiàn)象是創(chuàng)新生態(tài)的宏系統(tǒng)中長期重視科學技術發(fā)展和推進基礎研究的結(jié)果。在普林斯頓大學教授唐納德·斯托克斯(Donald Stokes)提出的科技創(chuàng)新理論中，以科學家巴斯德為代表案例命名了既受好奇心驅(qū)動又致力于應用的“巴斯德象限”，代表科研過程中認識世界和知識應用的目的保存。日本就是將科研政策定位在“巴斯德象限”，強調(diào)基礎研究的應用性和應用研究的基礎性。?？怂?Diana Hicks)和廣岡正明(Masaaki Hirooka)在研究報告中指出，日本政府制定的基礎研究計劃往往將涉及基礎科學實驗的長期的應用研究項目也劃入范圍之中。1992年，日本科學技術會議在國際問題懇談會報告的基礎上發(fā)表了《關于面向新世紀應該采取的科學技術的綜合基本方針》的第18號答詢，把“振興基礎研究”列為日本科學技術政策的三個新目標之一。1994年12月，科學技術會議又通過了《關于確保科學技術類人才的基本方針》，強調(diào)了基礎研究人才隊伍的建設問題。雖然在日本的大學中所進行的科學研究一般有60%是基礎研究，40%為應用研究，但與其他國家對基礎研究的定義相比較，日本的基礎研究的內(nèi)涵相對廣泛，包含了一定的應用目的或意識。在科技創(chuàng)新立國的要求下，日本文部省指出，只有大學可以承擔基礎研究的核心作用。二戰(zhàn)后日本正是在賦予了大學乃至高等教育相對自由的發(fā)展空間，從而使日本高校在基礎研究、產(chǎn)學合作等方面形成了自己獨有的特點，促進了國家科技實力的提升[13]。

除政策支持外，經(jīng)費投入規(guī)模反映出政府科研投入決心和科技政策走向。日本的基礎科學研究很早就得到政府經(jīng)費大力支持，在20世紀50年代末及60年代進入快速增長期，在70年代進入轉(zhuǎn)型期之后支持進一步加大。1970年時日本R&D投入規(guī)模為1.19兆日元(約718億元人民幣)，2005年投入規(guī)模達到17.8兆日元(約10700億元人民幣)，增長了14.96倍。1986年的《科學技術政策大綱》是日本推進科學研究的基礎政策，此后推出各種資助制度推進基礎研究，如“科學技術振興調(diào)整費”“創(chuàng)造科學技術推進制度”“下一代產(chǎn)業(yè)基礎技術研究開發(fā)制度”和“國際前沿研究系統(tǒng)”。此外，還擴充了基礎研究的“科學研究費”，總金額比擴充前增加了近四成。除了增加一般研究，對有一定研究目標限制、重點支援特定領域的研究費增加得尤其顯著。在人才培養(yǎng)方面，加強研究生獎學金制度，以培養(yǎng)和保障優(yōu)秀的年輕研究人才[14]。1991年創(chuàng)立了“獨創(chuàng)性個人研究培養(yǎng)制度”，1996年發(fā)布了《支援一萬名博士后等的計劃》以此來資助研究人員，日本學術振興會也設立基金并推出各種資助計劃。1995年日本的大學科研經(jīng)費(主要是自然科學)，用于基礎研究、應用研究和開發(fā)研究的比例分別是53%、37.6%和9.3%[15]。1996年，日本在《科學技術基本計劃》五年計劃中明確提出改善基礎研究環(huán)境、技術研究投入等具體數(shù)字目標[16]。這一系列持續(xù)、穩(wěn)定的政策和經(jīng)費支持，有力保障了日本基礎研究的持續(xù)發(fā)展和進步，為科研創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了強大的動力支持。

(五) 產(chǎn)學合作的制度化，拉動應用研究創(chuàng)新突破和人才培養(yǎng)

日本教育界認為通過產(chǎn)學合作可以增加與社會的交流、服務社會，還可以接受外部的刺激，使研究活動富有生機，從而發(fā)現(xiàn)具有獨創(chuàng)性的學術研究[17]。20世紀80年代，日本“產(chǎn)學官”(2)我國學者對日本“產(chǎn)學官”合作的內(nèi)涵闡釋有幾種不同的觀點，在本文中，“產(chǎn)學官”指產(chǎn)業(yè)界、高等院校和科研院所、政府部門?！爱a(chǎn)學官”合作是日本產(chǎn)業(yè)界與高校在教育、科學研究等方面的合作。之間開始產(chǎn)生研究合作，1996年制定的《科學技術基本計劃》將“產(chǎn)學官”合作定為一項基本國策。此后，在日本的第三次研究生教育改革中，“產(chǎn)學官”合作的重點從本科轉(zhuǎn)向研究生[18]。日本“產(chǎn)學官”合作模式以政府宏觀的頂層設計為主導、市場高效的資源配置為驅(qū)動、以大學卓越的科研活動為核心。這一模式中，日本政府期望通過大學卓越的科研能力帶動日本社會經(jīng)濟的發(fā)展，日本大學則希望通過政府的政策、信息、人才、業(yè)務與資金等支持全面提升大學科研實力[19]。從大學角度來說通過產(chǎn)學研合作能從產(chǎn)業(yè)界爭取到一些科研經(jīng)費，從1982年到1991年，由政府提供給大學的研究預算僅從380億日元增加到589億日元，而同一時期，由產(chǎn)業(yè)界和民營部門向大學提供的研究經(jīng)費則從132億日元急劇增加到426多億日元，直逼政府所提供經(jīng)費的水平[20]。

20世紀90年代，京都大學和東京大學也先后設立研究協(xié)作科，推進產(chǎn)學合作。日本國立大學法人化實施之后的2005年，日本國立大學與企業(yè)聯(lián)合研究項目數(shù)量達到9658件，是2004年的1.24倍，此后逐年穩(wěn)步增長。2017年，國立大學校企合作研究項目達到17124件[21-22]。產(chǎn)學合作的制度化，對大學來說要緊密結(jié)合現(xiàn)實問題研究，并將成果反饋到企業(yè)和社會中以此來檢驗研究水平，促使研究進一步提高[23]。同時，合作過程為大學帶來很多研究信息和人才需求信息，從研究生教育輸出環(huán)節(jié)有力拉動了科研創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

三、 日本國立大學研究生創(chuàng)新培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)的經(jīng)驗

雖然日本教育體系具有和中國非常類似的以應試為重要特征的基礎教育，但是國立大學培養(yǎng)出了27位諾貝爾獎得主，其舉措和經(jīng)驗值得我們認真總結(jié)。

在招生環(huán)節(jié)，各大學重視資格審查，主要通過考察申請者提交的研究計劃書和面試選拔具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學生。在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，政府和高校重視建立跨學科學院或跨學科團隊，以制度和政策鼓勵跨學科研究的開展，實現(xiàn)學生知識結(jié)構(gòu)的交叉融合。在學生進入培養(yǎng)單位(跨學科學院或傳統(tǒng)學院)之后，接受基礎課程學習之外更多的是問題導向的學術交流與討論，打破單向授課的教學方式，注重雙向交流與互動，以當下學科熱點或課題為課程中心，鼓勵以學生為主體的思想表達。培養(yǎng)單位提供各類豐富的學術交流平臺，使學生在寬闊的平臺上交流思想和自我學習的匯報檢驗，營造了享受學習和研究樂趣的學術氛圍。國家將科技政策定位在“巴斯德象限”，強調(diào)基礎研究的應用性和應用研究的基礎性，長期、穩(wěn)定地運用經(jīng)費、制度、法律保障基礎研究。在人才輸出環(huán)節(jié)，通過制度化、法制化的產(chǎn)學合作增加了學院與社會的交流互動，將科研創(chuàng)新、知識生產(chǎn)與產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合，促進了創(chuàng)造性思想轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新性成果，進而拉動研究生人才創(chuàng)新力的培養(yǎng)。

在運行的過程中，各環(huán)節(jié)形成了由學院內(nèi)部的課程教學方式、交流討論機制、學術氛圍等形成的研究生培養(yǎng)核心微系統(tǒng)。不同學院之間的交流機制、教學科研平臺、學校的各項政策和保障條件形成一個相對獨立的中系統(tǒng)。政府的政策和資金支持、產(chǎn)業(yè)對科研人才和成果的需求、產(chǎn)學官合作的機制等形成復雜的宏系統(tǒng)。

日本國立大學在招生、培養(yǎng)、人才輸出三個環(huán)節(jié)互為張力，微觀、中觀和宏觀三個子系統(tǒng)互相滲透，各要素構(gòu)成一個良性循環(huán)創(chuàng)新教育生態(tài)系統(tǒng)，推動創(chuàng)新人才的持續(xù)培養(yǎng)。

四、 啟示與建議

通過研究與學習日本國立大學研究生創(chuàng)新培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)的經(jīng)驗，為我國研究生創(chuàng)新力培養(yǎng)提供如下幾點建議。

(一) 調(diào)整招生考核方式和內(nèi)容，選拔有創(chuàng)新潛質(zhì)的學生

我國的大學招生制度，在方式上是一考定終身的統(tǒng)一考試，在內(nèi)容上主要還是考察知識點的記憶和理解，這主要是出于公平的考慮。但是，研究生教育在規(guī)模和培養(yǎng)目的上都與大學教育存在顯著的不同，因此招生考核方式和內(nèi)容側(cè)重點可以有別于高考模式。在目的上，應當以選拔具有創(chuàng)新潛質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才為重點。在內(nèi)容上也不應當繼續(xù)以記憶性的書本知識為主，而應該轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)散思維、獨立理解事物等非認知能力的考核，重點是考查學生的學術素養(yǎng)、批判思維、創(chuàng)造潛力、科學研究能力。

當然，非認知能力很難在以專業(yè)基礎知識為主的研究生招生初試中得以考查。當前我國研究生差額復試的比例一般為1∶1.2 至1∶1.5，在這個范圍之內(nèi)可以適當增加復試比重，生源充足的院校專業(yè)也可適當提高復試比例，擴大進入復試環(huán)節(jié)的人數(shù)，在復試環(huán)節(jié)進行充分的篩選。以這樣的方式可以在一定程度上彌補紙筆考試的不足，也可以防止大學生重記憶輕思考、一考定終身、一勞永逸的思想，促使大學生在整個大學過程中注重多方面素質(zhì)的培養(yǎng)。目前，我國各高校在研究生復試環(huán)節(jié)的設置方面已經(jīng)具有較大的自主權，可以根據(jù)當下學科的熱點問題設置考核內(nèi)容，以此考查學生對當前現(xiàn)實問題的批判性思考，而不僅僅是對權威專家觀點的復述。另外，通過學生匯報研究計劃，向?qū)W生多方面提問，可直接觀察到學生的臨場反應和解決實際問題的能力，強化面試環(huán)節(jié)導師對學生的多層次了解和雙方互相了解，增加選拔的質(zhì)量。

(二) 建立規(guī)范化、制度化的導師組培養(yǎng)機制，形成協(xié)作研究的學術氛圍

我國高校的師門討論會這種師生學術交流形式可以通過督促學生查閱理解文獻資料來提高學生的科研與思辨能力、師生共同學習產(chǎn)生新思路、深化師生感情。但是師門討論會主要依靠導師和學生的自我約束，并未形成制度，也缺少具體規(guī)范及相關經(jīng)費鼓勵，無法保證形成穩(wěn)健發(fā)展的交流合作科研團體和學術交流氛圍。因此，有必要對還未形成規(guī)范和制度的師門討論會進行引導和示范，注重研究例會的頻次、研究匯報的及時性、師生參與的積極性。

在師門小范圍討論的基礎之上，還可視情況建立以研究問題為核心、有制度約束和保障的導師組。導師組一般由核心教授和相關導師組成，成員既有自己的側(cè)重點、特長和見解，又通過相互的交流、共享，使知識結(jié)構(gòu)不斷完善，有利于形成更為濃厚的學術氛圍。使得參與其中的學生直接接觸到專業(yè)領域內(nèi)各研究方向的前沿知識和趨勢，然后，學生將各自掌握的知識和觀點在團體中交流分享，發(fā)散思維進行討論，從而產(chǎn)生創(chuàng)新火花。當然，導師組的形成需要各個方面的參與，首先需要教師轉(zhuǎn)變觀念, 形成科研團隊合作的理念, 協(xié)作開發(fā)研究團隊和促進研究領域的深化、拓展。其次，還需要學校引導研究方向相近或?qū)餐瑔栴}有交叉研究的教師進行組合，鼓勵探索不同模式的導師組，明確研究成果權責歸屬，對表現(xiàn)突出的導師組給予認可和激勵，在制度和組織上予以保證。

(三) 建設跨學科研究和人才培養(yǎng)機構(gòu)，形成交叉融合的人才知識體系

從20世紀90年代至今，我國重點院校紛紛嘗試并推進學科交叉人才培養(yǎng)，北京大學、上海交通大學、浙江大學、華中科技大學等大學相繼建立了多個校屬獨立交叉學科研究機構(gòu)，在生物醫(yī)學、生命科學、計算機科學等學科領域進行交叉學科高層次人才培養(yǎng)上的實踐與探索。如2017年12月15日，清華大學宣布設立腦與智能實驗室、未來實驗室兩個獨立自主運行的跨學科交叉科研機構(gòu)，清華大學校長邱勇表示，開展交叉學科研究是獲得高水平創(chuàng)新成果的重要途徑，在未來發(fā)展跨學科研究是為我國培養(yǎng)科研創(chuàng)新人才的重要一步。但總體來說，目前我國大學在跨學科研究和跨學科人才教育機構(gòu)方面還處于嘗試階段，真正建立跨學科平臺的高校很少，發(fā)展成熟的更寥寥無幾。

建立跨學科學院不是每個高校都可以做到的，也不是每個學科都能夠參與其中的。我國受到傳統(tǒng)學科形式的影響比較大，大部分學術交叉活動僅停留在研究人員個體之間的項目合作，沒有形成如日本國立大學那樣大規(guī)模的跨學科學院、研究所、研究中心和相應的組織。當然，傳統(tǒng)學科和學院組織是跨學科的基礎，不能忽略其作用，可以首先建立不同學科之間固定的溝通與聯(lián)系機制，建立學科交叉人才培養(yǎng)項目，然后成立學科交叉研究院、中心或研究所等。如山東大學的“跨學科聯(lián)合培養(yǎng)研究生”項目，武漢大學的“博士研究生跨學科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗區(qū)”。這些跨學科研究和人才培養(yǎng)機構(gòu)，以制度化的方式促使學科知識交叉融合，為開展交叉科研創(chuàng)新和研究生培養(yǎng)提供組織保障。

(四) 國家基礎科研經(jīng)費適度資助有創(chuàng)新潛力的研究生，提升學生的自主科研創(chuàng)新動機和能力

近年來，我國科技經(jīng)費投入不斷增長，但用于基礎科學研究的經(jīng)費所占比重仍然不高。據(jù)國家統(tǒng)計局官網(wǎng)顯示，2017年研究與試驗發(fā)展(R&D)經(jīng)費支出17500億元，其中基礎研究經(jīng)費920億元，所占比重只有5.3%。這一比重從1990年以來長期穩(wěn)定在5%左右,而日、韓等創(chuàng)新型國家均在15%以上。根據(jù)國家統(tǒng)計局和世界銀行提供的數(shù)據(jù)，2012至2014年，我國人均GDP處于6000至8000美元階段，與日本20世紀70年代末相當，但是這一時期日本的基礎研究經(jīng)費強度已經(jīng)達到14%至16%。十九大報告提出要進一步加強前瞻性基礎研究、引領性原創(chuàng)基礎研究和應用基礎研究，那么首先就需要提高基礎研究經(jīng)費占R&D經(jīng)費的比例。探索建立基礎研究經(jīng)費立法保護，用法律來保障實施。

在經(jīng)費使用方面，基礎科學研究仍然應適當留意“波爾象限”，資助以純粹求知為目的的理論研究，滿足科研人員受好奇心驅(qū)動的科學探索，擴大人類對知識世界的認識。大學生尤其是研究生人才正處于求知欲和學術興趣的高峰期，國家的基礎科學研究經(jīng)費也應當采取適當方式對他們進行資助，激發(fā)其探索全新科研領域，提升自主科研創(chuàng)新的能力。我們前期的研究就發(fā)現(xiàn)能夠獨立申請到課題，對研究生科研信心和能力會產(chǎn)生顯著的積極影響。同時，對于投入規(guī)模較小以及純理論方面的研究，國家行政部門不應干預過多，由高等學校和研究團隊自主負責、自主實施。

(五) 通過產(chǎn)學合作，提升研究生發(fā)現(xiàn)問題的意識和解決問題的能力

通過與產(chǎn)業(yè)組織的合作，既可以增加科研經(jīng)費，更重要的是獲得技術需求與人才需求這些寶貴的信息。學生的參與將有助于檢驗自己發(fā)現(xiàn)問題，提出解決方案和動手解決問題的能力。但是我國的產(chǎn)學合作教育還處在初級階段，人才培養(yǎng)機制不順，非營利性的高校與營利性的企業(yè)在價值目標和行為取向上存在教大差異，需要協(xié)調(diào)相互之間的關系，調(diào)動雙方的積極性，使之相互促進。與日本國立大學的產(chǎn)學合作人才培養(yǎng)模式相比，我國缺乏相關法律政策保障，無法從根本上保證產(chǎn)學研合作的持續(xù)推進?？蒲性O備共享機制不完善、知識產(chǎn)權權屬規(guī)定不明確、保護力度不足、產(chǎn)學研合作主體法律意識淡薄，因此可以學習日本政府制定專門的法律政策、加強知識產(chǎn)權立法和保護、增強產(chǎn)學研合作主體的法律意識等角度完善相關法律制度，對積極參與產(chǎn)學研合作的企業(yè)給予一定的納稅優(yōu)惠和財政補貼。此外，國家科技園可以促進高等學?？萍汲晒D(zhuǎn)化、企業(yè)高新技術孵化，更為產(chǎn)學研機構(gòu)提供支持和服務的平臺。因此也可以積極建設發(fā)展大學科技園，建立面向市場的企業(yè)化管理模式，積極引進高?？蒲许椖?，促進成果的轉(zhuǎn)化，吸納創(chuàng)新性人才更有效地參與實踐，形成良性互動。