新農(nóng)科建設(shè)背景下高職涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革探索

張建軍，黃慶林，張黨省

(漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 漢中 723000)

培育服務(wù)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和城鄉(xiāng)一體化融合發(fā)展的新型技術(shù)技能型人才是目前高職涉農(nóng)專業(yè)重要?dú)v史使命，同時(shí)也為涉農(nóng)高職院校的發(fā)展創(chuàng)造了重要機(jī)遇。但是，目前傳統(tǒng)高職涉農(nóng)專業(yè)教育面臨嚴(yán)重瓶頸制約，難以滿足國家和社會提出的新要求[1]。同時(shí)，改革開放以來中國農(nóng)業(yè)在生產(chǎn)組織方式、農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)方面發(fā)生了深刻變革，對高等農(nóng)林教育提出了非常迫切的改革需求[2]，因而2018年8月，中辦、國辦聯(lián)合發(fā)布文件提出了發(fā)展“新工科”“新醫(yī)科”“新農(nóng)科”和“新文科”，即“四新”[3]。新農(nóng)科要求對傳統(tǒng)農(nóng)科進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級、與其他學(xué)科融合發(fā)展，對接一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展新要求，培養(yǎng)一批多學(xué)科背景、高素質(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才。因此，新農(nóng)科建設(shè)和高職涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是農(nóng)業(yè)職業(yè)教育主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，同步同向推動實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和城鄉(xiāng)一體化融合發(fā)展的重大舉措。職業(yè)教育是培養(yǎng)技能的實(shí)踐教育和面向市場的就業(yè)教育，隨著我國勞動力人口紅利向人才紅利轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)升級進(jìn)入關(guān)鍵階段，國內(nèi)技術(shù)型人才供需面臨結(jié)構(gòu)性矛盾，提升職業(yè)教育質(zhì)量勢在必行。

一、 新農(nóng)科建設(shè)對高職涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新要求

新農(nóng)科建設(shè)是高職涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和依托，高職涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新農(nóng)科建設(shè)的有力支撐。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式不斷變革、全球競爭日趨激烈、新業(yè)態(tài)新模式不斷涌現(xiàn)，對高職涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求。

(一) 新農(nóng)科建設(shè)要求高職涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與“四新”密切結(jié)合

新農(nóng)科建設(shè)要求面向“新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)”推動我國由農(nóng)業(yè)大國向農(nóng)業(yè)強(qiáng)國跨越，致力于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、城鄉(xiāng)一體化融合發(fā)展和人與自然和諧共生。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、符合人力資本市場需求的應(yīng)用技能型人才?？梢姟靶罗r(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)”是高職涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)，是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的依托。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要深入融合“四新”，才能適應(yīng)和滿足新時(shí)代、新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)村、新生態(tài)對人才培養(yǎng)的新要求。

(二) 新農(nóng)科建設(shè)要求高職涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與多學(xué)科深度融合

目前，世界正面臨的第三次農(nóng)業(yè)技術(shù)革命是以多學(xué)科、多門類技術(shù)的交叉運(yùn)用為背景，農(nóng)業(yè)與醫(yī)學(xué)的關(guān)系、生命與環(huán)境的共生正越來越受到重視[4]；而且，世界范圍內(nèi)科技革命和產(chǎn)業(yè)革命快速興起，生物技術(shù)與信息技術(shù)等多學(xué)科廣泛滲透融合而不斷涌現(xiàn)新學(xué)科、新產(chǎn)業(yè)。新農(nóng)科是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)學(xué)科與現(xiàn)代生命科學(xué)、信息科學(xué)、工程技術(shù)、新能源、新材料及社會科學(xué)的深度交叉和融合后形成的[5]。新農(nóng)科的一個(gè)重要特點(diǎn)是需要多學(xué)科交叉融合[6]。因此，高職涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須依托現(xiàn)代信息技術(shù)等其他學(xué)科新技術(shù)提高教學(xué)效果，通過多學(xué)科交叉復(fù)合和交叉融合實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)農(nóng)科教育的提檔升級。

(三) 新農(nóng)科建設(shè)要求高職涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與新產(chǎn)業(yè)深度融合

新農(nóng)科的“新”體現(xiàn)之一就是由農(nóng)科與其他學(xué)科交叉復(fù)合、融合而催生出“新產(chǎn)業(yè)”；新農(nóng)科建設(shè)要服務(wù)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和由此進(jìn)行人力資源和專業(yè)的匹配。因此，高職涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要結(jié)合新興產(chǎn)業(yè)融合農(nóng)村一二三產(chǎn)業(yè)，與廣泛滲透融合信息技術(shù)、新材料技術(shù)、新能源技術(shù)、新制造技術(shù)等而衍生的生物種業(yè)、食品產(chǎn)業(yè)、農(nóng)業(yè)藥物、資源利用、生物能源、裝備制造等新興農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)深度融合，深化校企合作、產(chǎn)教融合，推動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新升級。

二、 目前高職涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的突出問題

(一) 傳統(tǒng)農(nóng)科辦學(xué)思維依然存在，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有全面根植于新農(nóng)科建設(shè)之中

新農(nóng)科建設(shè)要求高職涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要緊緊圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，密切跟蹤區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向，主動融入鄉(xiāng)村振興、城鄉(xiāng)一體化發(fā)展等國家戰(zhàn)略中，推進(jìn)傳統(tǒng)涉農(nóng)學(xué)科與生命科學(xué)、大數(shù)據(jù)、人工智能、信息科學(xué)的交叉融合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對接融合、教育資源與科研資源緊密整合。但是，目前傳統(tǒng)農(nóng)科辦學(xué)思維依然存在，圍繞整個(gè)課程、專業(yè)、跨專業(yè)或跨學(xué)科的綜合性實(shí)踐較為欠缺，同時(shí)缺乏反映現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新性、拓展性實(shí)踐[7]；同時(shí)，目前高職涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與農(nóng)林產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合得不夠緊密，缺乏與區(qū)域經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀、社會發(fā)展特點(diǎn)和自身優(yōu)勢特色多方面相結(jié)合的培養(yǎng)方案。

(二) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)，沒有全面植入高職涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)中

專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“根”，必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須是在“教”中“創(chuàng)”，在“創(chuàng)”中“教”，兩者是互相依存、相互促進(jìn)、融合共贏。但是，目前一些高職涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往流于開展一些與專業(yè)不匹配活動，未能突出高職涉農(nóng)專業(yè)特色，原因在于沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面深度植入高職涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，因而與專業(yè)教育、科學(xué)研究、生產(chǎn)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。

(三) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全，孤立于高職涉農(nóng)專業(yè)課程體系之外

課程體系是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本途徑和重要抓手，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系要以需求為導(dǎo)向，全面納入專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)方案，注重多學(xué)科交叉融合，推進(jìn)專業(yè)課程體系升級改造，提升課程挑戰(zhàn)度，突出農(nóng)林特色；要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和教材內(nèi)容，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識深度融入教材，以課程教學(xué)為抓手進(jìn)一步強(qiáng)化和落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生解決農(nóng)林業(yè)復(fù)雜問題的綜合能力。但目前大多數(shù)高職涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系還不完善，未能與專業(yè)課程緊密結(jié)合，未能突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，未能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案中[8]，而是孤立地開設(shè)一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程和訓(xùn)練項(xiàng)目。

(四) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式手段落后單一，未能融入現(xiàn)代信息技術(shù)

新農(nóng)科建設(shè)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)和信息技術(shù)，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“智能+教育”促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，推動深度融合信息技術(shù)于教育教學(xué)的課堂革命向縱深發(fā)展。但目前因高職涉農(nóng)專業(yè)可利用的教學(xué)資源相對較為匱乏，限制了現(xiàn)代信息技術(shù)潛力在高職涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上的發(fā)揮，導(dǎo)致其教學(xué)方式、手段相對比較傳統(tǒng)、單一，針對性實(shí)效性不強(qiáng)，因而導(dǎo)致實(shí)踐平臺短缺，指導(dǎo)幫扶不到位。

三、 新農(nóng)科建設(shè)背景下高職涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的必要性

一是專業(yè)供給側(cè)改革和主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，服務(wù)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。

基于新農(nóng)科建設(shè)背景的高職涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是高職涉農(nóng)專業(yè)自身對科技革命、產(chǎn)業(yè)革命以及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求做出的回應(yīng)，是對現(xiàn)有專業(yè)教育的延伸與補(bǔ)充。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革要求高職涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及時(shí)把握新時(shí)代、新業(yè)態(tài)、新需求，對接一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展新要求，主動適應(yīng)農(nóng)林產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，與產(chǎn)業(yè)鏈、價(jià)值鏈對接，以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，有效服務(wù)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從而推進(jìn)教學(xué)、科研、實(shí)踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)一批多學(xué)科背景、高素質(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與人才培養(yǎng)供給側(cè)改革。

二是落實(shí)“校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合”，提升農(nóng)林職教核心競爭力的客觀要求。

校企合作、產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的靈魂，是職業(yè)院校彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑；新農(nóng)科建設(shè)要求圍繞產(chǎn)業(yè)對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的細(xì)分進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，著力建構(gòu)面向農(nóng)林行業(yè)需求的新農(nóng)科知識體系。當(dāng)前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重點(diǎn)領(lǐng)域和發(fā)展方向就是推進(jìn)農(nóng)村一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，按全產(chǎn)業(yè)鏈、全價(jià)值鏈的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)組織方式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，進(jìn)一步推動產(chǎn)業(yè)鏈、價(jià)值鏈、利益鏈、創(chuàng)新鏈緊密融合；從單一強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后向全產(chǎn)業(yè)鏈提供科技支撐轉(zhuǎn)變，從單一學(xué)科支撐向多學(xué)科交叉融合轉(zhuǎn)變；推進(jìn)人才培養(yǎng)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對接融合、教育資源與科研資源緊密整合，與農(nóng)業(yè)企業(yè)、地方政府共建產(chǎn)教融合實(shí)踐基地和“頂崗實(shí)習(xí)支農(nóng)”工作點(diǎn)，解決專業(yè)教學(xué)設(shè)備與企業(yè)生產(chǎn)型設(shè)備之間的差別問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、轉(zhuǎn)化、推廣和培訓(xùn)的一體化，完成學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)用人無縫對接，以高素質(zhì)的人才、高質(zhì)量的科研成果支撐區(qū)域一二三產(chǎn)業(yè)融合，將行業(yè)企業(yè)的技術(shù)難題、人才瓶頸轉(zhuǎn)化為高校實(shí)踐育人的服務(wù)目標(biāo)，推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈延伸，優(yōu)化全域生態(tài)鏈，增強(qiáng)區(qū)域農(nóng)業(yè)核心競爭力，助力鄉(xiāng)村振興，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉融合、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、校內(nèi)外協(xié)同。

三是健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，引領(lǐng)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育多元化、融合發(fā)展的客觀要求。

目前，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出經(jīng)營主體多元化、產(chǎn)業(yè)發(fā)展多元化格局。因此，高職涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要對接現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展新要求，順應(yīng)農(nóng)村一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展新趨勢，與多學(xué)科融合發(fā)展，要農(nóng)工結(jié)合、農(nóng)理結(jié)合、農(nóng)醫(yī)結(jié)合、農(nóng)文結(jié)合，提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)人才培養(yǎng)由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變；要開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)的交叉課程，探索建立跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群，構(gòu)建有針對性和實(shí)效性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)資源整合，探索創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型農(nóng)林人才培養(yǎng)新模式，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢。

四、 新農(nóng)科建設(shè)背景下高職涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑探索

(一) 探索構(gòu)建融入“三創(chuàng)”、對接“三鏈”的專創(chuàng)融合課程體系，搭建產(chǎn)教融合、校企合作的校內(nèi)校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，實(shí)現(xiàn)課程體系和實(shí)踐平臺內(nèi)植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“基因”

1. 探索構(gòu)建融入“三創(chuàng)”、對接“三鏈”的專創(chuàng)融合課程體系

課程是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要抓手。新農(nóng)科建設(shè)背景下高職涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要根據(jù)新時(shí)代的需要建立專創(chuàng)融合課程體系。一是要根據(jù)地區(qū)和行業(yè)特點(diǎn)開發(fā)設(shè)計(jì)新興個(gè)性化發(fā)展課程和職業(yè)技能拓展課程，按相關(guān)企業(yè)職業(yè)崗位要求，對接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，將核心技能及職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相融合，在課程體系中融入“三創(chuàng)”，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要素和內(nèi)涵貫穿在各專業(yè)課程和教學(xué)任務(wù)中，推進(jìn)專業(yè)教學(xué)緊貼技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)實(shí)際，全方位地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識的形成、創(chuàng)新思維的鍛煉及創(chuàng)新能力的提升；二是要根據(jù)工作崗位和工作任務(wù)整合傳統(tǒng)課程體系，圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展推進(jìn)“知識鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈”深度融合，以產(chǎn)業(yè)或?qū)I(yè)(群)為紐帶，推動專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需求銜接，人才培養(yǎng)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈對接，按農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈條構(gòu)建融入“三創(chuàng)”、對接“產(chǎn)業(yè)鏈、人才培養(yǎng)鏈、創(chuàng)新鏈”的專創(chuàng)融合課程體系，提高課程的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。

2. 搭建校企合作、產(chǎn)教融合的校內(nèi)校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺

培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)踐是關(guān)鍵。要有效豐富實(shí)踐載體，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中。一是以校內(nèi)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室及實(shí)訓(xùn)中心為依托，著力構(gòu)建覆蓋校內(nèi)各主要學(xué)科方向的學(xué)生創(chuàng)新興趣小組、社團(tuán)、科技沙龍、學(xué)術(shù)論壇等多形式校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺，將較為零散的師生科研、雙創(chuàng)實(shí)踐、雙創(chuàng)孵化項(xiàng)目等進(jìn)行教學(xué)化改造與提升，建立跨學(xué)科校級學(xué)科競賽平臺，通過“賽訓(xùn)結(jié)合”激勵和支持學(xué)生廣泛參與創(chuàng)新實(shí)踐，達(dá)到“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)”的目的。

二是以區(qū)域產(chǎn)業(yè)、校企合作單位為依托，利用校企訂單培養(yǎng)和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，集聚學(xué)校、政府、企業(yè)、社會多方資源打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，建立以導(dǎo)師負(fù)責(zé)制為基礎(chǔ)的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)研究支撐平臺，開展“綜合性、設(shè)計(jì)性、研究探索性”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，立項(xiàng)資助學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，促進(jìn)項(xiàng)目落地轉(zhuǎn)化，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會，推進(jìn)校內(nèi)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心與校外企業(yè)、實(shí)訓(xùn)基地有機(jī)結(jié)合、共建、共享、共創(chuàng)。

(二) 依托專創(chuàng)融合課程體系和平臺，采取融入“三創(chuàng)”的“三段六步提升”的職業(yè)技能培養(yǎng)方式，實(shí)行“三層對接式”分層施教，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合

1. 采取融入“三創(chuàng)”的“三段六步提升”的職業(yè)技能培養(yǎng)方式

積極探索專業(yè)教育與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的協(xié)同模式，以“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合為培養(yǎng)平臺，采用“三段式”安排實(shí)踐教學(xué)，把創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入職業(yè)技能培養(yǎng)各環(huán)節(jié)。第一階段為職業(yè)基本技能培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)教育階段，實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一安排在校園或校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，采取職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的形式，經(jīng)過“職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育→基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)創(chuàng)業(yè)教育”兩步完成；第二階段為職業(yè)核心技能培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練階段，教學(xué)以安排在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地為主，校外實(shí)習(xí)基地為輔，采取職業(yè)核心課程實(shí)訓(xùn)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的形式，經(jīng)過“核心課程實(shí)訓(xùn)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”一步完成；第三階段為職業(yè)綜合技能訓(xùn)練及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐階段，計(jì)劃在第三學(xué)年完成，將學(xué)生安排在校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，通過仿真或頂崗實(shí)習(xí)的形式進(jìn)行，采取綜合生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和頂崗實(shí)習(xí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐形式，經(jīng)過“綜合生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練→頂崗實(shí)習(xí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”兩步完成。最后一步為上崗就業(yè)。因此，從第一階段到上崗就業(yè)整個(gè)學(xué)習(xí)過程為“職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育→基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)創(chuàng)業(yè)教育→核心課程實(shí)訓(xùn)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練→綜合生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練→頂崗實(shí)習(xí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐→上崗就業(yè)”，“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、循環(huán)實(shí)訓(xùn)、三段推進(jìn)、六步上崗”，層層推進(jìn)，不斷深化，既符合高職教育規(guī)律，又使校企合作便于實(shí)施，將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)緊密地結(jié)合起來。

2. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)行“三層對接式”立體化分層施教

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心。依托結(jié)合專業(yè)課程多層次構(gòu)建的具有針對性、實(shí)效性、立體化的專創(chuàng)融合課程體系和創(chuàng)新平臺，以基本能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新精神教育為主線，根據(jù)“基礎(chǔ)技能訓(xùn)練→綜合技能訓(xùn)練→生產(chǎn)實(shí)踐訓(xùn)練→創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)遞進(jìn)提升邏輯關(guān)系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育分為“創(chuàng)業(yè)教育層→創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)層→創(chuàng)業(yè)實(shí)踐層”三層，按“創(chuàng)業(yè)教育層→對接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系→對接職業(yè)素養(yǎng)”“創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)層→對接校內(nèi)實(shí)踐平臺→對接職業(yè)基本技能”“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐層→對接校外創(chuàng)業(yè)基地→對接職業(yè)核心技能”進(jìn)行分層施教。

3. 采取“模塊化教學(xué)、項(xiàng)目化訓(xùn)練、公司化管理”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練方式

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練方式上，根據(jù)企業(yè)崗位群的要求確定技能模塊，用“模塊”概括知識點(diǎn)，用“任務(wù)驅(qū)動”提出技能項(xiàng)目，將每一個(gè)模塊的理論和實(shí)踐知識通過若干項(xiàng)目訓(xùn)練有機(jī)融合在一起，以“模塊+任務(wù)驅(qū)動”的方式進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，探索以項(xiàng)目導(dǎo)出知識點(diǎn)的“項(xiàng)目化訓(xùn)練”方式；依托校企訂單培養(yǎng)和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，采取“公司化管理”方式實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新方法和技巧來分析和解決現(xiàn)實(shí)中的問題，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(三) 強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，以多途徑混合式教學(xué)模式為抓手提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果

高職涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須遵循“以學(xué)生為中心”和“以成果為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，圍繞本專業(yè)的職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺的高度開放性、教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和多樣性，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，改革教學(xué)模式。一是升級高職涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“內(nèi)涵配方”。遵循專業(yè)知識與技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)和養(yǎng)成規(guī)律，突出問題導(dǎo)向，盡可能以實(shí)際工作崗位的典型任務(wù)和問題為載體，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究解決，將企業(yè)項(xiàng)目的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)流程、創(chuàng)新思維、市場創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)作流程和規(guī)則等創(chuàng)新“組合配方”融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

二是升級高職涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“工藝設(shè)計(jì)”。立足校園，運(yùn)用“科研實(shí)驗(yàn)室、師生創(chuàng)客空間”等校園平臺，開展創(chuàng)業(yè)成功人士面對面交流，采用多元導(dǎo)師制等方式深化升級第二、第三課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容；充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，廣泛運(yùn)用啟發(fā)式、參與合作式、探究式、體驗(yàn)式、游戲式等多種教學(xué)方法，開展以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向的“微創(chuàng)新訓(xùn)練營”及以學(xué)科專業(yè)為基礎(chǔ)的“科普實(shí)踐課堂”，滿足學(xué)生的多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展，使課上課下、線上線下、理論和實(shí)際緊密結(jié)合，將專業(yè)教育與實(shí)際生產(chǎn)融合，打造課堂新生態(tài)，推動專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合。

(四) 強(qiáng)化過程考核，以“四化”考核評價(jià)方式為導(dǎo)向推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

改革考核評價(jià)方式，強(qiáng)化過程考核，以“考核主體多元化、考核內(nèi)容多樣化、考核手段智能化、考核過程動態(tài)化”為導(dǎo)向推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落實(shí)，使創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為評價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。一是創(chuàng)新課程評價(jià)體系，建立以創(chuàng)新能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向的“多維成果”課程評價(jià)體系，創(chuàng)建涵蓋專利發(fā)明、創(chuàng)意文案、論文、企業(yè)實(shí)踐、參與競賽等形式的評價(jià)體系，形成多元并包的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)體系；二是革新“標(biāo)準(zhǔn)化”的評價(jià)方式，融合信息技術(shù)探索記錄式評價(jià)、綜合式評價(jià)等非標(biāo)準(zhǔn)答案評價(jià)方式，通過“創(chuàng)新成績單”的方式，建立學(xué)生“創(chuàng)新檔案”，評估學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力；三是實(shí)施“多維”評價(jià)，將相關(guān)課程考試考核與職業(yè)技能鑒定合并進(jìn)行，探索實(shí)施具有職教特色的以訓(xùn)、做、賽代考等考核方式；四是建立以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教師評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展與教學(xué)改革良性互動。