智能制造專業(yè)群崗課證融通課程體系構(gòu)建

唐立偉 龍育才 李權(quán)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 分析崗位變遷對(duì)高職智能制造專業(yè)群課程體系的影響，從專業(yè)群視角，按照裝備制造生產(chǎn)流程的邏輯順序，梳理智能制造專業(yè)群核心崗位能力要求，對(duì)接X證書標(biāo)準(zhǔn)，以“平臺(tái)+模塊”的形式，構(gòu)建崗課證融通專業(yè)群課程體系。提出了基于“三標(biāo)融通”的三教改革和評(píng)價(jià)機(jī)制，為新型課程體系順利實(shí)施提供保障。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高等職業(yè);智能制造專業(yè)群;崗課證融通;課程體系

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）43-0050-02

一、引言

隨著《智能制造“十三五”發(fā)展規(guī)劃》的發(fā)布，我國智能制造產(chǎn)業(yè)迎來了高速增長，智能制造專業(yè)人才需求旺盛，但是高職院校這方面人才的培養(yǎng)卻處于相對(duì)滯后的狀態(tài)。究其原因，就課程層面而言，主要存在三個(gè)方面的問題：（1）以往多從專業(yè)視角設(shè)置課程，導(dǎo)致現(xiàn)有課程只能滿足企業(yè)崗位單項(xiàng)能力培養(yǎng)要求，無法適應(yīng)智能制造產(chǎn)業(yè)需求的多元、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。（2）課程結(jié)構(gòu)不合理。智能制造引發(fā)崗位變遷，需要一批新興課程迎合新崗位、新設(shè)備、新技術(shù)。但由于設(shè)備、師資原因，新課程開發(fā)較為滯后。（3）課程內(nèi)容與企業(yè)崗位需求脫軌，與X證書的內(nèi)容融合不理想。總之，傳統(tǒng)的課程體系難以滿足新崗位專業(yè)綜合能力需求。

因此，從專業(yè)群視角，構(gòu)建崗課證融通課程體系，是幫助職業(yè)教育與社會(huì)需求接軌，滿足智能制造產(chǎn)業(yè)人才市場(chǎng)需求的有效措施。

二、智能制造領(lǐng)域崗位變遷對(duì)課程體系的影響

（一）智能制造領(lǐng)域崗位變遷情況分析

隨著機(jī)器人、人工智能與制造業(yè)的深度融合，新一代智能制造將呈現(xiàn)如下的發(fā)展趨勢(shì)：（1）智能制造核心的機(jī)器人產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，“機(jī)器代工”成為現(xiàn)實(shí)。（2）制造過程智能化。（3）“智造”催生定制個(gè)性化、組織離散化、系統(tǒng)集成化、資源云端化的新生產(chǎn)模式。隨之而來，企業(yè)對(duì)人才的需求提出了新的要求，引發(fā)崗位結(jié)構(gòu)大調(diào)整。一方面機(jī)械性、重復(fù)性工種將被機(jī)器替代，只會(huì)一種技能的“單工種”也將被社會(huì)逐漸淘汰。另一方面產(chǎn)業(yè)智能化會(huì)重組出一些新的工作崗位，數(shù)據(jù)化維修人才、3D打印、工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)運(yùn)維員等崗位將成為新寵，未來需要大量多元復(fù)合型人才。

（二）崗位變遷對(duì)高職智能制造專業(yè)群課程體系的影響

崗位變遷對(duì)素質(zhì)、知識(shí)和能力提出新要求，必然對(duì)課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。（1）在智能化制造工廠，各種設(shè)備間需要協(xié)同操作，因而崗位能力需求也從單一技能型轉(zhuǎn)向綜合技能應(yīng)用型。為此，應(yīng)改變以往從專業(yè)視角設(shè)置課程模式，從專業(yè)群視角設(shè)置課程以支持復(fù)合型人才的培養(yǎng)。（2）用人單位對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能新的要求，以及1+X證書制度試點(diǎn)，使得原來課程內(nèi)容已經(jīng)無法適應(yīng)企業(yè)崗位需求。課程內(nèi)容需從兩個(gè)方面調(diào)整：與新設(shè)備、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接;與X證書的內(nèi)容融合。（3）要調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。對(duì)智能制造關(guān)鍵的新技術(shù)、新工藝，設(shè)置相關(guān)課程來應(yīng)對(duì);對(duì)于智能制造崗位所需的可遷移創(chuàng)新能力，增加跨界交叉融合課程來培養(yǎng)。

三、1+X背景下崗課證融通課程體系的構(gòu)建

（一）課程體系開發(fā)思路

以就業(yè)為導(dǎo)向，通過對(duì)智能制造相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，依據(jù)智能制造生產(chǎn)流程的邏輯順序，梳理智能制造專業(yè)群核心崗位能力要求，將工業(yè)機(jī)器人運(yùn)維、應(yīng)用編程等X證書的內(nèi)容融入相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開發(fā)高職智能制造專業(yè)群課程體系。

（二）創(chuàng)建崗課證融通課程體系

工業(yè)機(jī)器人運(yùn)維、應(yīng)用編程是我院1+X試點(diǎn)證書，我院對(duì)接區(qū)域先進(jìn)裝備制造產(chǎn)業(yè)，以學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，分析裝備制造生產(chǎn)流程：訂單管理→產(chǎn)品設(shè)計(jì)→生產(chǎn)管理→加工設(shè)備→倉儲(chǔ)管理，得到崗位群，使得課程內(nèi)容緊貼崗位工作實(shí)際，并對(duì)接X證書等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，以“平臺(tái)+模塊”的形式，創(chuàng)建基礎(chǔ)共享、核心分立、拓展互選的崗課證融通課程體系，如圖1所示。

課程體系由三層組成。底層是基礎(chǔ)共享課程，包括國防教育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等人文基礎(chǔ)課和以金工實(shí)習(xí)、制圖及CAD、電工電子等為代表的技術(shù)公共課，主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與基礎(chǔ)能力。中層是專業(yè)方向模塊，為專業(yè)群內(nèi)五個(gè)專業(yè)的核心課程，各專業(yè)獨(dú)立教學(xué)。電氣自動(dòng)化、機(jī)電一體化、工業(yè)機(jī)器人、智能控制技術(shù)專業(yè)屬于自動(dòng)化類，與PLC控制等課程相同，但是各專業(yè)有明顯的差異性。該模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的崗位核心技能與智能制造關(guān)鍵技術(shù)應(yīng)用能力。頂層為拓展互選課程，包括專業(yè)限選課和任選課，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和可遷移創(chuàng)新能力，保障學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需要。

四、崗課證融通課程體系實(shí)施要點(diǎn)

基于1+X證書制度和制造智能化改造背景，從課程標(biāo)準(zhǔn)、三教改革和評(píng)價(jià)機(jī)制入手，圍繞“誰來教”“教什么”“如何教”落地課程實(shí)施。

（一）對(duì)接“崗證”，制定課程標(biāo)準(zhǔn)

崗課證融通的課程標(biāo)準(zhǔn)主要是課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)，分別與職業(yè)崗位、技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)評(píng)價(jià)對(duì)接。課程內(nèi)容要與實(shí)際工作崗位能力匹配。充分調(diào)研智能制造生產(chǎn)流程，學(xué)校邀請(qǐng)制造行業(yè)、企業(yè)專家共同核定高職層次對(duì)應(yīng)的崗位群，根據(jù)典型工作任務(wù)分析并匯總素質(zhì)、知識(shí)和能力要求，將企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)融合。

（二）積極開展教師、教材、教法改革

（1）抓好高水平、結(jié)構(gòu)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。通過“智慧課堂”、高校進(jìn)修、與“智造”行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)等途徑，培養(yǎng)教師“智造”新技術(shù)和信息化應(yīng)用能力，打造高水平的“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍。（2）開發(fā)適應(yīng)工業(yè)4.0新時(shí)代的模塊化教材。基于崗位工作過程需求，與“智造”龍頭企業(yè)共同編制工單式教材;利用新一代信息技術(shù)開發(fā)移動(dòng)交互式新型活頁式數(shù)字教材，推進(jìn)碎片化學(xué)習(xí)。（3）通過“課堂革命”推進(jìn)教法改革。首先，借鑒新加坡教學(xué)工廠的教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)課堂，推進(jìn)“員工式課程”，使課堂變?yōu)檐囬g、教師變成教練，教學(xué)過程與工作過程實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。其次，借助人工智能、大數(shù)據(jù)、VR等新技術(shù)手段，以翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、虛擬課堂等多種形式積極開展智慧教學(xué)。

（三）構(gòu)建“三標(biāo)融通”的評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融通的校企共建課程，調(diào)整課程評(píng)價(jià)方式，建立課程考試和行業(yè)認(rèn)證相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。課程成績從三個(gè)方面評(píng)定：（1）學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)的過程性考核和學(xué)校組織的期末考試成績。（2）與課程緊密相關(guān)的X證書考核成績。（3）行業(yè)企業(yè)參與的崗位技能考核成績。以證代考，三者融通，真正實(shí)現(xiàn)了“崗課證”合一。

五、結(jié)語

在工業(yè)4.0戰(zhàn)略和1+X證書制度背景下，從專業(yè)群視角，推行崗課證融通課程改革，培養(yǎng)多元、復(fù)合型人才，以滿足智能制造產(chǎn)業(yè)需求。雖然該課改眼下遇到了瓶頸，但是隨著1+X證書制度、學(xué)分互認(rèn)機(jī)制的完善以及辦學(xué)條件的改善，崗課證融通課改必將大放異彩。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅