聚焦問題，促進(jìn)語言思維提升

王星星

摘? 要：在閱讀教學(xué)中，教師要聚焦問題，激活學(xué)生的思維，為他們的深度思考指向，從而能促進(jìn)他們思維品質(zhì)的提升。本文主要從靈活性、包容度、質(zhì)疑力等角度闡述小學(xué)語文閱讀中問題設(shè)計(jì)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;問題設(shè)計(jì);思維發(fā)展

閱讀是師生互動(dòng)對(duì)話的過程，能拓展學(xué)生的認(rèn)知視野，促進(jìn)他們語言素養(yǎng)的提升。課堂提問能促進(jìn)彼此間的交往，喚醒學(xué)生的注意、引發(fā)學(xué)生的思考、促進(jìn)教學(xué)的調(diào)節(jié)，能提升學(xué)生參與閱讀的效率。但在傳統(tǒng)的課堂提問中，教師的提問數(shù)量過多、過細(xì)，文本的內(nèi)容被“肢解”，學(xué)生的理解與感悟受到?jīng)_擊。教師喜歡采用“導(dǎo)入式”教學(xué)的方式，以問替講，以問題控制學(xué)生，影響了學(xué)生的思維發(fā)展。問題的指向顯得偏狹，集中于內(nèi)容理解層面，卻缺少對(duì)方法的滲透、語言的實(shí)踐，沒有突出應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生語言文字能力的提升。教師的提問內(nèi)容淺顯，學(xué)生的思維難以獲得鍛煉。

一、立足生本，讓課堂提問更具靈活性

教師要遵循“發(fā)展為本”的理念，要尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生去探究、體驗(yàn)、感悟，從而能獲得積極的情感體驗(yàn)。教師要從學(xué)生的視角出發(fā)去優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生去復(fù)核、解釋、表達(dá)，能循序漸進(jìn)地分析問題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深層解讀，引發(fā)他們對(duì)文本內(nèi)容的深度思考。如在學(xué)習(xí)部編本六上《七律·長(zhǎng)征》一課內(nèi)容時(shí)，教者引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，想象畫面，讓他們說說似乎看到了怎樣的五嶺與烏蒙山？可是在紅軍的眼中，它們又像什么？五嶺看作細(xì)浪，烏蒙山看作泥丸，從這里可以看出紅軍的大無畏精神。

教師的提問要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，提問的方式要活潑、生動(dòng)，能引發(fā)他們探求知識(shí)的熱情，能促進(jìn)他們對(duì)問題的探索與思考。教師要了解學(xué)生的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，要尊重他們的理解與感悟方面存在的差異，引導(dǎo)他們梳理問題，從而能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師要把握問題的難易度，要貼近他們的“最近發(fā)展區(qū)”施教，要符合他們的現(xiàn)有認(rèn)知能力，能讓不同層次的學(xué)生都能獲得應(yīng)有的發(fā)展。

二、聚焦核心，讓提問更具包容度

教師要將零散的知識(shí)加以整合，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容之間的銜接，從而能促進(jìn)系統(tǒng)資源的共享與協(xié)作。教師要具有整合資源的意識(shí)，對(duì)教學(xué)過程加以簡(jiǎn)化，避免低效的課堂提問，要改變“肢解文本”“破問碎答”的狀況，能激活學(xué)生的思維，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)興趣的提升。教師要減少問題的數(shù)量，提升問題的質(zhì)量，要借助問題引學(xué)生更深入地閱讀、發(fā)現(xiàn)、思考，能為學(xué)生的思維指向，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的深度思考。

如在學(xué)習(xí)部編本六上《少年閏土》一課內(nèi)容時(shí)，教者圍繞“紫色的圓臉”引問，讓學(xué)生戴著紹興的小氈帽，由其他同學(xué)觀察，說說像閏土嗎？讓學(xué)生找一找初次見面時(shí)閏土的形象，并說說閏土的形象特點(diǎn)。教者引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫外貌的重點(diǎn)詞進(jìn)行評(píng)析，學(xué)習(xí)文中外貌描寫的方法。教者讓學(xué)生閱讀第一自然段，想象其中的畫面，體會(huì)小英雄的形象，說說“我”每當(dāng)回憶這個(gè)畫面時(shí)心中是一種怎樣的感受？教者引導(dǎo)學(xué)生將閏土與作者相比較，說說誰的生活會(huì)更有意思一些？如果是你，你是向往閏土的生活還是課文中“我”的生活？教者要優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中圈畫、思考、分析、交流，能讓閱讀與思維活動(dòng)同時(shí)發(fā)生。教師要提升提問的包容度，對(duì)于難以解決的問題要引導(dǎo)另辟蹊徑，從疑問處、矛盾處入手展開設(shè)問，以富有啟發(fā)性的問題引領(lǐng)學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)，形成自己的思考。

三、注重過程，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑力

提問，不是一個(gè)簡(jiǎn)單尋求答案的過程，而是讓學(xué)生在質(zhì)疑、析疑中獲得思維的生長(zhǎng)。學(xué)生在閱讀中要引領(lǐng)學(xué)生探討問題、分析問題，形成對(duì)問題的深度思考。教師要引領(lǐng)學(xué)生從多角度、多層面展開思考與探究，能產(chǎn)生思維的碰撞，形成有深度的理解。教師要關(guān)注學(xué)生信息的整合、意義的建構(gòu)、觀點(diǎn)的生成，能通過有意義的閱讀，促進(jìn)自身思維品質(zhì)的提升。

教師要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，引領(lǐng)他們多閱讀、多思考、多提問、多交流，幫助他們形成提問意識(shí)與質(zhì)疑能力。教師要對(duì)學(xué)生的提問加以指導(dǎo)，讓他們針對(duì)難以解決的問題提出疑問，對(duì)文本深意進(jìn)行探索，能使文本的觸角向深處延伸。教師要借助于問題的引導(dǎo)，能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

如在學(xué)習(xí)部編本六下《金色的魚鉤》一文內(nèi)容時(shí)，教者引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本的“矛盾處”質(zhì)疑，如從炊事班長(zhǎng)“快四十歲了”“臉上布滿了皺紋”中質(zhì)疑，說說三十多歲的老班長(zhǎng)為何會(huì)有五六十歲老人的外貌特征？學(xué)生通過析疑，才能體會(huì)到他經(jīng)歷長(zhǎng)期艱苦的革命斗爭(zhēng)。從“覺得這個(gè)碗有千斤重”感受到老班長(zhǎng)能弄到這么點(diǎn)吃的很不容易，而即便是這一點(diǎn)兒也要留給傷員吃，自己只能以咽剩魚骨充饑，從這里可以感受 到“我”不忍心喝下魚湯的沉重心情。教者要關(guān)注學(xué)生的思維過程，引領(lǐng)他們產(chǎn)生積極的思考、質(zhì)疑，從而能促進(jìn)他們思維品質(zhì)的提升。

總之，教師要聚焦于問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知興趣，激活他們的思維潛能，引發(fā)他們對(duì)問題的深度思考。教師要為學(xué)生留有探索求思的空間，以問題引思促學(xué)，以培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)，讓他們形成深度的思考，從而使他們的語言能力獲得真正地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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