分層教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用探析

李媛媛

摘要：針對(duì)高中階段的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，開(kāi)展能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合因材施教的理念，創(chuàng)建高效的高中政治課堂。核心素養(yǎng)培養(yǎng)是目前教育領(lǐng)域熱議的話題，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生提出的要求。教師將提高學(xué)生綜合技能和核心素養(yǎng)為教學(xué)方向，采用分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供條件。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中政治;應(yīng)用

引言

對(duì)高中政治課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，其主要教育目標(biāo)在于幫助學(xué)生全面提升綜合素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在政治內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中完成思想發(fā)展目標(biāo)。將分層教學(xué)方式運(yùn)用于高中政治教學(xué)工作中有利于提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的政治學(xué)習(xí)能力。

1確定問(wèn)題鏈對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確有效的評(píng)價(jià)是問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的第二階段。學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期結(jié)果，如何衡量學(xué)生的理解和掌握程度，都是教師在問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)過(guò)程中需要考慮的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行評(píng)估的過(guò)程，學(xué)生可以自我感受思維能力的變化，并采取相應(yīng)的調(diào)節(jié)手段;同時(shí)，教師通過(guò)學(xué)生的外在表現(xiàn)進(jìn)行反饋，從側(cè)面對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行評(píng)估。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生利用其思維特點(diǎn)，進(jìn)行思維規(guī)律的訓(xùn)練，促進(jìn)思維能力的縱深發(fā)展。第一，在學(xué)生獨(dú)自思考或與他人進(jìn)行交流的時(shí)候，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維是否單一、偏激，是否有取他人之長(zhǎng)的態(tài)度，是否主動(dòng)思考、主動(dòng)交流;第二，在學(xué)生分析問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生如何達(dá)成一致觀點(diǎn)，或如何進(jìn)行爭(zhēng)辯，在達(dá)成一致觀點(diǎn)的過(guò)程中是否有敷衍傾向，在爭(zhēng)辯過(guò)程中是否論據(jù)充分，是否耐心吸取他人的正確觀點(diǎn);第三，在解決整個(gè)問(wèn)題鏈過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否遵循邏輯規(guī)律，最終形成創(chuàng)造性思維。

2課后練習(xí)分層化

不同階段的學(xué)生必須完成教材中基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)。第一層次學(xué)生可以進(jìn)一步拓展和提高，做提高題和拓展題;第二層次學(xué)生做提高題，有能力的同學(xué)選作拓展題;第三層次的學(xué)生做基礎(chǔ)題，也可根據(jù)自身能力和學(xué)習(xí)情況選做提高題。對(duì)于基礎(chǔ)題型，要求所有學(xué)生當(dāng)堂完成，教師可以通過(guò)學(xué)生練習(xí)情況掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并就出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。教師通過(guò)分析學(xué)生學(xué)情，可以酌情調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，讓學(xué)生在熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，綜合技能獲得一定程度的提升，學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際問(wèn)題的解決中，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力。

3學(xué)生能力評(píng)估分層，科學(xué)覆蓋全體學(xué)生

在政治課堂上很多學(xué)生之所以跟不上教學(xué)的進(jìn)度，學(xué)習(xí)能力比較弱，是因?yàn)樗麄兊幕A(chǔ)沒(méi)有打好，導(dǎo)致在課堂上沒(méi)有跟隨教師的節(jié)奏，最終與其他學(xué)生的學(xué)習(xí)差距越來(lái)越大，喪失學(xué)習(xí)信心而造成的惡性循環(huán)。因此，在分層教學(xué)理念下需要針對(duì)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，然后給他們劃分不同的學(xué)習(xí)層級(jí)或小組，在教學(xué)中針對(duì)他們的特點(diǎn)采取差異化教學(xué)，科學(xué)化地覆蓋到所有的學(xué)生。例如在學(xué)習(xí)高一必修二《我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度》一課時(shí)，由于很多學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)知識(shí)的了解比較少，有部分學(xué)生甚至不知道我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度是什么，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以讓這些學(xué)生先從概念性的知識(shí)內(nèi)容入手進(jìn)行理解和記憶。而對(duì)于那些對(duì)于本節(jié)課知識(shí)有一定的學(xué)習(xí)理解能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以給他們進(jìn)行深一度的教學(xué)探究，讓他們?cè)诔浞终莆毡竟?jié)課的內(nèi)容后，能夠幫助那些政治學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，共同提高學(xué)習(xí)效率。給他們分別講清楚“公有制為主體”和“多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展”下面的詳細(xì)知識(shí)點(diǎn)，讓他們?cè)谡莆者@些基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)如何進(jìn)行開(kāi)放性的思考，早日能夠與優(yōu)秀的學(xué)生齊頭并進(jìn)。

4結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行多元化分層

通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層教育方案，可以通過(guò)多項(xiàng)評(píng)價(jià)及總結(jié)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，全面突出評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重要意義，幫助學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)及復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。在以教學(xué)評(píng)價(jià)為核心的分層教育工作中，政治教師可以通過(guò)不同的角度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案。首先，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)態(tài)度將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，很多學(xué)生缺乏認(rèn)真、專注的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果不理想的問(wèn)題出現(xiàn)。其次，在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，政治教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)結(jié)果不是檢驗(yàn)學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，卻是比較重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容，可以直接顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及其優(yōu)勢(shì)和不足。充分利用學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，將會(huì)有效改善評(píng)價(jià)效果。例如，在高中政治課程“我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”教學(xué)中，其主要以堅(jiān)持新發(fā)展理念與建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系作為教學(xué)內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)分層教育模式時(shí)，可以對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，科學(xué)化設(shè)計(jì)分層評(píng)價(jià)工作，全面改善評(píng)價(jià)效果，保證分層教學(xué)的根本效果。因此，將分層教育理念滲透至高中政治課程教學(xué)工作中，是有效改善學(xué)生政治學(xué)習(xí)效果，提高分層教學(xué)質(zhì)量的重要措施。

5課后作業(yè)設(shè)計(jì)分層，直觀考察教學(xué)成果

作為考察政治課堂教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)于政治知識(shí)的掌握能力的途徑，在政治課堂上布置課下作業(yè)是必不可少的內(nèi)容。因此，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)和規(guī)劃的過(guò)程中，教師也需要遵循分層的原則，將題目劃分為基礎(chǔ)題型和主觀題型，或是必做題和選擇題，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力來(lái)完成作業(yè)，這樣能夠更加直觀地考察教學(xué)成果，看那些學(xué)生掌握了更多的知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)高一必修三《我國(guó)的根本政治制度》時(shí)，教師在布置課后作業(yè)過(guò)程中可以根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)置一些選擇題和問(wèn)答題，問(wèn)答題又分為基礎(chǔ)問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)答，開(kāi)放性問(wèn)答可以成為學(xué)生的選做內(nèi)容，如“我國(guó)實(shí)行這一根本政治制度的必要性的認(rèn)識(shí);我國(guó)如何堅(jiān)持和完善這一根本政治制度？”等。教師還可以給學(xué)生選擇一些政策和會(huì)議內(nèi)容作為材料，基于材料進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，可以結(jié)合前面所學(xué)的知識(shí)，考察學(xué)生的知識(shí)聯(lián)系能力。這種作業(yè)分層的方式能夠讓一些學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生提前接觸高考政治的題型模式，提早培養(yǎng)他們的深度學(xué)習(xí)和思考能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，通過(guò)對(duì)高中政治課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行分析，將分層教學(xué)模式與政治教學(xué)方案相結(jié)合，從多角度進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，在保證政治教學(xué)效果的同時(shí)，全面改善學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，使政治教學(xué)具備更強(qiáng)的針對(duì)性，從而實(shí)現(xiàn)高效教育的目標(biāo)。

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