如何在英語閱讀中培養(yǎng)學生的思維品質

劉小珠

摘要：隨著優(yōu)質教育的不斷發(fā)展，在中學英語教育中，教師不僅要注重學生英語聽、說、讀、寫方面的能力，還要注重培養(yǎng)學生的思維品質、創(chuàng)新能力。針對這種情況，在教學中，教師要圍繞素質教育展開教學，提高學生在各方面的能力，引導學生能夠掌握基本的語法知識，促使學生能夠有一定的邏輯思維能力。為此，本文對培養(yǎng)學生思維品質的途徑進行探索，通過采取多種的教學方法，為學生以后的發(fā)展和學習奠定良好的條件。

關鍵詞：初中英語;英語教學;思維品質

在雙語人才的背景下，英語再一次成為人們生活中的一個熱門話題。為此，在初中英語教育中，要加強中學生英語核心素養(yǎng)，掌握基本的聽、說、讀、寫等基本知識，促使學生增加學習英語的信心，對學生以后的發(fā)展是十分有利的?；诖?，教師在教學中，要積極轉變教學觀念，不斷探索和學習有效的教學方法，結合教材內容以及學生的實際，使得學生可以更好地閱讀，逐步提高學生的閱讀能力，學生的思維品質進一步提升，為以后的英語學習奠定了良好的基礎。

1.拓展閱讀方法

對中學生而言，英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要從四個方面著手，即培養(yǎng)學生的語言表達能力、思維品質、文化認知能力、學習能力。初中英語教師要從四個角度入手，對英語核心素養(yǎng)進行分析，通過聽、說、讀、寫等方面，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的思維品質。除此之外，要培養(yǎng)學生的思維品質，不應僅局限于課本和教材，通過閱讀課外讀物，讓學生的閱讀面逐漸拓寬，鍛煉學生的閱讀思維，可以有效地提高學生的思維品質[1]。

第一，為了加深英語的理解，激發(fā)學生的學習欲望，通過閱讀訓練，掌握更有邏輯性的思維方式，學生需要繼續(xù)閱讀相關的書籍和音像材料，能讀懂基本的英語語法結構，能夠運用語法。第二，在擴大閱讀的同時，教師培養(yǎng)了學生小組合作的精神，有利于構建和諧、友好的課堂教學環(huán)境。第三，學生深入閱讀和學習英語，利用相關的材料，在不同的語境中理解相同詞匯的不同含義，從而了解英語背后的文化含義?？偠灾?，對閱讀過程中，中學生的持續(xù)認識，是提高學生思維品質的重要途徑。

2.積極改進教學模式

在初中英語閱讀教育中，教師要積極改進教學模式。為了使學生的學習能力不斷提高，在初中英語課堂上，可以有效融入小組合作學習模式，是讓英語學習的學生，通過與其他學生分工合作，共同完成老師指派的任務，完成英語知識的深入學習，引導學生積極理解英語閱讀理解內容，并積極尋找。與此同時，教師要對英語語法內容和詞匯內容進行指導，能提高學生的思維品質，從而構建高效的初中英語課堂。除此之外，小組合作學習模式還具備多種優(yōu)勢，如個性化、高效性。

所謂個性化，是指每個學生閱讀內容和理解的難度不同，滿足了學生的個性化學習需求。在小組合作學習中，學生能夠全身心投入閱讀，展現自我，達到自我發(fā)展的目的。而高效性是指小組合作學習強調學生積極閱讀、主動學習，與其他學生合作，使學生由被動學習走向主動學習，從而提高課堂效率。

例如，教師在講解“way of life”時，教師可要求學生搜集資料，了解中西國家生活方式的差異，引導學生在組內進行討論，中國人喜歡喝沸騰的開水，西方人喜歡喝冰水。在這種比較中，學生能夠批判地對待西方的生活方式，從而培養(yǎng)自己的批判思維能力。

3.對教材內容的合理指導

對中學生而言，英語課本教材學習存在著由被動學習向主動學習的過渡。由此，教師可從英語課堂教材入手，引導學生閱讀英語。例如，在講解“My classmates”時，英語教師可以指導學生在課前自行閱讀教材，把課本上的知識內容分成各種教育任務，讓小組里的學生可以一起工作，用英語討論問題。比如，老師在學習本章的內容時，可以督促學生分組介紹同學。通過這種方式，學生對主動學習的興趣增強了，學生可以找到自己不認識的生詞，使得學生的學習需求得到滿足，改進英語課堂教學的效率和質量。與此同時，增強自信心，培養(yǎng)有效的英語學習思考能力，通過積極地與同學交流，提高表達能力，提高英語思維能力。

4.為學生提供英語閱讀資料

目前，英語學習的重點是學生的自主，但學生必須主動地尋找適合于閱讀和學習的英語材料。然而，英語資料很復雜，對于初中階段的學生來說，無法完全區(qū)分許多英語材料的正確內容。此外，在這種網絡技術背景下，大量的錯誤英語材料還混雜在學生的信息中，不利于學生掌握英語知識。所以，在初中英語閱讀教育中，為了學生，有必要對一定范圍的英語材料進行篩選，選擇適合學生閱讀的材料[2]。

另外，英語教師也要注意培養(yǎng)學生正確的學習意識，不應以“商議”為目的。在英語教學中，教師要注重討論英語問題的目的和內容，引導學生避免在課堂上進行日常學習。所以，在英語教師指導下，學生英語閱讀理解的目的就是要明確，不是以任務為基礎的方式完成英語學習，而是要提高學生的英語思維質量。因此，英語教師應積極聯系家長，加強家庭與學校的合作，通過家長和家庭的共同努力，培養(yǎng)學生英語思維能力，提高其英語思維品質。

5.以問題為基礎，激發(fā)思考

閱讀在中學英語課程中非常重要。教學過程中，閱讀指導可以提高學生的口語表達能力，激發(fā)學生的閱讀興趣，同時也可以提高學生的閱讀理解能力。但部分學生英語基礎薄弱，詞匯記憶較少，語法知識較差，詞義模糊，中心思想模糊。所以，在初中英語閱讀教育中，必須遵循“循序漸進”的原則。教學中，為了培養(yǎng)學生獨立思考的廣度和自主性，學生必須在課堂上階段性地提出問題，引起學生的思考。

例如，在講解“How do you get to school”時，上課時，老師必須根據英語文章的內容和學生要學的句型提出問題，透過問題，引導學生積極思考，使學生可對教材內容留下深刻印象，并可減輕學習相關語法知識的負擔，使得學生能夠掌握一定的閱讀技巧，促進了學生閱讀能力的提升。

6.創(chuàng)設相適應的教學情景

在初中英語閱讀教育中，口語表達能力占據著十分重要的位置。然而，英語閱讀指導課只有40分鐘的短時，因此，學生會偏離英語語境，使得學生無法有效鍛煉口語能力，對學生的發(fā)展來說是十分不利的。針對這一情況，在初中英語閱讀教育中，英語教師應通過創(chuàng)設對話情境，充分利用課堂講授時間，增加學生口頭表達的時間，使更多的學生能夠鍛煉。當創(chuàng)設情境主題時，教師可以結合實際生活中的具體情景，為學生提供一個相對熟悉的教學情景，使學生能迅速融入課堂，激發(fā)學生進行對話創(chuàng)作的靈感，給予學生強大的力量，激發(fā)學生對英語閱讀的興趣，調動學生的主動性和積極性[3]。

結語：總而言之，在初中英語閱讀教育中，在提高英語思維品質方面，英語教師把培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力作為出發(fā)點，而實施小組合作學習，必須通過統(tǒng)一的英語課堂教學和課后教育來實現這一目標，既要保證學生綜合能力的提高，又要進一步提升學生的整體素質。

參考文獻：

[1]黃新苗.初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質的實踐探究[J].福建基礎教育研究，2021（07）：78-80.

[2]宗悅.初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質的實踐探究[J].校園英語，2021（24）：233-234.

[3]張珊珊.例談如何在初中英語語法教學中培養(yǎng)學生的思維品質[J].英語教師，2021，21（10）：119-122.

[4]江曉進.初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質的探究[J].校園英語，2021（17）：85-87.