高職積極課堂實踐研究

摘要：高職學(xué)校的積極課堂需要學(xué)生意識上主動參與課堂活動，情感上樂于配合教師參與課堂活動，這就需要對課堂活動內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，對活動過程進(jìn)行靈活處理。本文主要從積極課堂活動內(nèi)容的選擇、學(xué)生參與積極課堂活動的方式、積極課堂對高職教師的要求三個方面探討高職積極課堂的實施。

關(guān)鍵詞：高職;積極課堂;實踐

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

從思維水平上說，我們可以將一個人的思維水平分為五個層次，第一層次思維沒有形成閉環(huán)、思考沒有邏輯，第二層次思維，沒有閉環(huán)、思考有邏輯，第三層次思維有閉環(huán)、思考有邏輯，第四層次在更高層次形成自己的邏輯閉環(huán)，填補(bǔ)和延伸自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。[1]高職學(xué)校的積極課堂至少應(yīng)處于第三層次，即思維有閉環(huán)、思考有邏輯。如果只是沒有深刻思維、無法自圓其說的課堂，只能是一種表面的、膚淺的、外在的積極，無法做到真正內(nèi)在、深刻的積極。

當(dāng)前很多高職學(xué)生對高職的課堂是不滿意的，因為大多數(shù)高職課堂是以教師講授為主要方式，教師從上課鈴響起開始一直講到下課鈴響起，師生之間的互動交流幾乎為零，課堂氣氛沉悶。這樣的課堂，教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得一頭霧水;教師抱怨學(xué)生素質(zhì)不高，不認(rèn)真聽課，學(xué)生抱怨老師不顧及學(xué)生實際情況填鴨式教學(xué)。這樣的課堂不是高職課堂應(yīng)該有的樣子。高職學(xué)校的課堂應(yīng)該是積極課堂。

高職學(xué)校的積極課堂需要學(xué)生意識上主動參與課堂活動，情感上樂于配合教師參與課堂活動，這就需要對課堂活動內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，對活動過程進(jìn)行靈活處理。

一、積極課堂活動內(nèi)容的選擇

積極課堂活動內(nèi)容的選擇是積極課堂能夠正常開展的關(guān)鍵要素。因此，在設(shè)計和選擇課堂活動時，盡量避免活動內(nèi)容太簡單、難度太大、內(nèi)容太乏味，從而保證學(xué)生能積極投入到課堂活動中。

（1）與日常生活結(jié)合的課堂活動

學(xué)習(xí)情境和生活情境的“相遇”為每位學(xué)生的學(xué)習(xí)提供準(zhǔn)確的認(rèn)知停靠點、思維集散點和學(xué)習(xí)“目的地”，從而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。[2]

比如，在高職《應(yīng)用微生物技術(shù)》的《有害微生物的控制》學(xué)習(xí)中，主要內(nèi)容是從物理和化學(xué)兩個方面講解如何控制有害微生物。在日常生活中，經(jīng)常會遇到有關(guān)的問題。因此，教師在設(shè)計這部分教學(xué)內(nèi)容時，我們研發(fā)了“日常生活用品的消毒滅菌”項目。課堂活動中所有問題都基于這一項目展開，從而形成了一個相互緊密關(guān)聯(lián)的情境。在高職課堂的學(xué)習(xí)中，課堂活動的盡量與學(xué)生的日常生活結(jié)合起來，最好是與學(xué)生的生活密切相關(guān)。因此，作為高職教師，一定要走近學(xué)生，充分了解和把握學(xué)生的日常生活，將課堂活動與學(xué)生的生活結(jié)合起來，學(xué)生才能積極參與到課堂活動中，這樣的課堂才是積極的課堂。

學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不僅僅是期末能夠通過課程的考試，拿到學(xué)分，畢業(yè)能夠順利拿到畢業(yè)證。同樣，教育的目的也不止于此，而是為了讓學(xué)生能夠?qū)⒄n程理論知識和技能應(yīng)用于實際生產(chǎn)情境和生活情境，將來能夠幸福生活。

（2）有挑戰(zhàn)性的課堂活動

缺乏挑戰(zhàn)性的課堂活動不能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，難度系數(shù)太大的課堂活動會打擊學(xué)生的積極性。

很多高職教師的實訓(xùn)課堂是這樣的：教師講授實訓(xùn)目的、原理、操作步驟，然后學(xué)生實操。在教師講解的過程中，學(xué)生們對于關(guān)鍵的操作點不能夠完全領(lǐng)會。到學(xué)生親自實操的環(huán)節(jié)，出現(xiàn)的各種問題匪夷所思，實訓(xùn)效果大打折扣。因此，變被動的實訓(xùn)課堂為積極課堂需要教師精心設(shè)計課堂活動，增加課堂活動的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓更多的學(xué)生參與到課堂活動中。

在高職《應(yīng)用微生物技術(shù)》的實訓(xùn)《水中細(xì)菌的總數(shù)測定》項目學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生圍繞完成水樣中細(xì)菌的總數(shù)測定試驗，進(jìn)行國標(biāo)的解讀、試驗方案設(shè)計、實際操作、觀察與分析、數(shù)據(jù)記錄、結(jié)果報告、自我評價結(jié)果，進(jìn)行總結(jié)與反思。這里的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于學(xué)生自主設(shè)計試驗方案，在設(shè)計過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，實操中自我評價、總結(jié)反思，尋找提升改進(jìn)的空間。

我校的《應(yīng)用微生物技術(shù)》課程是國家精品資源共享課程，教學(xué)資源豐富，包括：教學(xué)音視頻、動畫、圖片等。我校自主開發(fā)的智能課堂平臺，課堂活動有：頭腦風(fēng)暴、課堂討論、即時問答、投票問卷、隨堂測驗、課后測驗、作業(yè)任務(wù)、課堂表現(xiàn)、電子白板等項目。學(xué)生通過參與課堂活動獲得相應(yīng)積分，課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生可以獲得來自教師的獎勵積分。學(xué)生一學(xué)期結(jié)束積累的積分按照一定的比例計入學(xué)生的期末總成績。因此，學(xué)生的課堂活動參與率非常高，課堂氣氛活躍和諧。所有這些資源為積極課堂的實施提供了強(qiáng)大的知識支撐。

二、學(xué)生參與積極課堂活動的方式

高職學(xué)生以何種方式參與課堂活動，不僅會影響到課堂活動的效率，也會影響到課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

學(xué)生根據(jù)課堂活動的性質(zhì)、難易程度自由選擇參與方式，如個人獨立完成、小組合作、相互討論交流等，教師根據(jù)學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)開放的環(huán)境，以保證課堂活動的有序進(jìn)行。

在課堂活動開始之前，教師應(yīng)明確告知學(xué)生，可以自由選擇課堂活動參與方式，鼓勵學(xué)生首先選擇個人獨立完成的方式，對能夠獨立完成的學(xué)生予以表揚。

積極課堂的課堂活動的目的在于通過參與課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力，反省和思考能力。因此，只要學(xué)生能夠參與到課堂活動，不管是小組合作還是相互討論交流，在參與的過程中能夠獲得對所學(xué)知識的深刻認(rèn)識，積極課堂活動的目的就達(dá)成了。

三、積極課堂對高職教師的要求

積極課堂對高職教師的要求不同于傳統(tǒng)的講授法。高職教師不僅要掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理論，還需要提升自己的課堂教學(xué)能力。

面向高職教師的培訓(xùn)、進(jìn)修、講座，國家級、省級、院校級等項目并不少，但是課堂教學(xué)的現(xiàn)狀依然沒有太大的改善。原因在于課堂教學(xué)的教師能否有效地將這些教學(xué)理念和理論付諸實施。

教師是積極課堂活動的設(shè)計者，要求教師對課程有深刻的認(rèn)識和理解;教師是積極課堂活動的發(fā)起人，掌控著課堂教學(xué)進(jìn)度，要求教師在發(fā)起課堂活動時實時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時對學(xué)生的參與活動情況作出響應(yīng)。因此，教師在積極課堂教學(xué)中起著非常重要的主導(dǎo)作用。

高職教師要積極主動將先進(jìn)的教學(xué)理念和理論付諸實踐教學(xué)，提升自己的教學(xué)能力，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 崔志鈺，陳鵬.職業(yè)教育積極課堂教學(xué)范式：基本特征、模型建構(gòu)、意義表達(dá)[J].職業(yè)教育（下旬刊），2020（9）：3-12.

[2] 崔志鈺. 探到無心方為真—從一堂失敗的生物探究課說起[J].當(dāng)代教育論壇，2008（12）：101-102.

作者簡介：

蘇艷（1971.04-），女，漢族，山東淄博，研究生，九三社員，副教授，主要從事微生物學(xué)研究