淺談深圳中考綜合分析題

【摘 要】《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出物理課程不僅應(yīng)注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而且應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，提高分析問題及解決問題的能力。綜合分析題作為最能考查學(xué)生學(xué)科能力的題目類型，已成為新中考的重要組成部分。

【關(guān)鍵詞】解決問題能力;綜合分析題;新中考

【中圖分類號(hào)】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）28-0069-03

《關(guān)于初中畢業(yè)、升學(xué)考試改革的指導(dǎo)意見》明確指出，理科考試要在試卷中適當(dāng)增加開放性題目。這一要求已經(jīng)提出二十余年，全國各地新課程教育改革也已經(jīng)全面完成，更加注重課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注技術(shù)應(yīng)用帶來的社會(huì)進(jìn)步和問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和正確的世界觀[1]。2015年深圳市也增加了綜合開放題，不過難度系數(shù)不大。此后綜合分析題在難度上、題型上均變化較大，筆者在此對(duì)深圳市新中考適應(yīng)性考試綜合分析題進(jìn)行簡要分析。

1? ?新舊中考綜合分析題數(shù)量、分值、難度統(tǒng)計(jì)

表1為深圳新舊中考綜合分析題數(shù)量、分值、難度統(tǒng)計(jì)。

2? ?新中考適應(yīng)性考試綜合分析題分析與啟示

題型1：貨車重力的檢測裝置。

高速公路進(jìn)出口處設(shè)有測量貨車重力的檢測裝置。小明同學(xué)利用學(xué)過的物理知識(shí)設(shè)計(jì)了一套測量貨車重力的模擬裝置，其工作原理如圖1（a）所示，裝置中用到的壓力傳感器R的阻值隨壓桿壓力F變化的關(guān)系如圖1（b）所示。

圖1（a）中，OAB是以O(shè)為支點(diǎn)的水平杠桿，平板上的物體所受重力大小可以通過電流表讀數(shù)顯示，將電流表表盤的刻度改成相應(yīng)的重力大小，就可以直接從電流表表盤上讀出重力值。已知定值電阻R0的阻值為10 Ω，平板、壓桿和杠桿的質(zhì)量均忽略不計(jì)。

（1）如果定義壓力傳感器阻值隨壓力增大而變小，稱為負(fù)壓力系數(shù)電阻;壓力傳感器阻值隨壓力增大而變大，稱為正壓力系數(shù)電阻。壓力傳感器R是___（選填“正”或“負(fù)”）壓力系數(shù)電阻。當(dāng)電池組電壓U0=12 V時(shí)，在不放物體時(shí)，電流表的讀數(shù)是___A，放上物體后，電流表的讀數(shù)將___（選填“增大”“減小”或“不變”）。

（2）電池組使用一段時(shí)間后電壓會(huì)下降，如果對(duì)裝置不做任何調(diào)整，利用電流表讀出的重力值將___（選填“偏大”“偏小”或“不變”）。如果需要調(diào)整該裝置，以維持此裝置的原有測量精確度，一種方法是：將平板與杠桿的觸點(diǎn)A向___（選填“左”或“右”）水平調(diào)節(jié)一些，或者將___（填另一種調(diào)整方法）。

答案：（1）負(fù);0.15;增大。（2）偏小;左;定值電阻R0換成阻值更小的定值電阻。

分析：本題以生活中常見的高速公路進(jìn)出口處測量貨車重力的檢測裝置為背景，在知識(shí)與能力方面，考查了學(xué)生的綜合分析能力和推理能力。從核心素養(yǎng)層面，考查了串聯(lián)電路的特點(diǎn)、歐姆定律、力的相互性和杠桿平衡條件多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生利用圖象將抽象的問題轉(zhuǎn)化為物理問題[2]。

啟示：在平時(shí)的教學(xué)中，教師要加強(qiáng)物理學(xué)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，開展課外實(shí)踐活動(dòng)。課堂中可以選取學(xué)生常見事例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生交流探討生活中的物理問題，拉近物理理論知識(shí)與生活、生產(chǎn)的距離。作業(yè)也可設(shè)計(jì)與生活、生產(chǎn)相關(guān)的題目，使學(xué)生感受物理與生活的聯(lián)系。

題型2：現(xiàn)有一個(gè)粗細(xì)均勻的金屬圓環(huán)，它是由一段銅絲（銅絲的阻值不計(jì)）和一段同種材料制成的電阻絲連接而成的，如圖2（a）所示。為了研究它的導(dǎo)電性，小明把它接入到如圖2（b）所示的電路中。實(shí)驗(yàn)時(shí)，小明先將觸點(diǎn)M與固定的金屬圓環(huán)上某一點(diǎn)連接，再移動(dòng)滑動(dòng)變阻器R1的滑片P至最右端后，閉合開關(guān)S，將觸點(diǎn)N從M開始沿逆時(shí)針方向滑動(dòng)一周。設(shè)滑過的弧MN的長為X，電流表示數(shù)I與X之間的關(guān)系如圖2（c）所示。已知電源電壓恒為4.5 V，粗細(xì)均勻、同種材料制成的電阻絲阻值與其長度成正比。

（1）由圖2（c）可知，當(dāng)X=0 cm或X=50 cm時(shí)，電路中的電流相同，請(qǐng)結(jié)合圖2（b）分析：此時(shí)金屬圓環(huán)接入電路中的電阻為___Ω，金屬圓環(huán)的周長是：___cm。

（2）滑動(dòng)變阻器R1的最大阻值為___Ω。

（3）根據(jù)圖2（c）中一段特殊圖象進(jìn)行分析，圖2（a）所示的圓環(huán)中銅絲的長度是___cm。

（4）根據(jù)上一小題的分析，你認(rèn)為圖2（b）中圓環(huán)的形狀與圖3中的___最接近。

（5）在觸點(diǎn)N滑動(dòng)的過程中，觸點(diǎn)M、N之間的電阻等效于一個(gè)變化的電阻，記為RMN。根據(jù)圖2（c）數(shù)據(jù)，請(qǐng)分析M、N之間的RMN的最大值為___Ω。

答案：（1）0;50。（2）5。（3）10。（4）D。（5）4。

分析：本題在能力方面，考查了學(xué)生的理解能力、科學(xué)推理能力和綜合分析能力。在核心素養(yǎng)層面，考查了串并聯(lián)電路的特點(diǎn)、歐姆定律的應(yīng)用，考查學(xué)生明確電路的連接方式和從圖中獲取有用的信息是關(guān)鍵。

啟示：過去基礎(chǔ)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一，教師也往往以“超綱”“過難”“不考”為由，不允許不確定的知識(shí)進(jìn)入課堂。新課改后，這一情況雖然有所改善，但是依然存在“不敢放”“不敢講”“拓展少”的情況。通過此題可知，教師應(yīng)該在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、提高能力，遵循由易到難、由具體到抽象、由簡單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

3? ?由綜合分析題引發(fā)的教學(xué)反思

從適應(yīng)性中考綜合分析題可以看出深圳市改變了以往的一貫風(fēng)格，該題型更注重考查學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力、思維創(chuàng)新能力和綜合分析能力等。因此，在教學(xué)過程中教師要更加注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深刻理解，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生潛力的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散能力和創(chuàng)造思維[3]。以下是幾條教學(xué)反思，供一線教師參考。

3.1? 貼近生活，重視基礎(chǔ)知識(shí)

物理和生活息息相關(guān)，因此開展生活化教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)和學(xué)習(xí)的意愿，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受生活，真正通過生活化學(xué)習(xí)提升自我、陶冶情操。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生將物理知識(shí)應(yīng)用在日常實(shí)際生活中，能分析與生活息息相關(guān)的物理現(xiàn)象，同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、理解、綜合分析、解決問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的運(yùn)用。

物理是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，因此學(xué)習(xí)物理要重視基礎(chǔ)，首先學(xué)生要能夠掌握物理基本概念，熟記所有要求掌握的公式及變形式，并通過各題型特點(diǎn)，構(gòu)成一套自己的完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系，總結(jié)出各題型的基本解題方法。如電學(xué)題目的一般解題步驟為：從題目中獲得已知條件→根據(jù)所求物理量選擇合適的公式→求出未知量。

3.2? 關(guān)注前沿科技的發(fā)展，捕捉熱點(diǎn)

在教學(xué)過程中，教師多講解前沿科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展、新成果、新動(dòng)向，能潛移默化地使學(xué)生關(guān)注前沿科技的發(fā)展，使學(xué)生真正了解到物理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，讓學(xué)生感悟物理的神奇和偉大，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的潛能，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用[4]。

中國工程院院士聶建國教授提出，從事科學(xué)研究要具有洞察科學(xué)前沿的戰(zhàn)略眼光，特別倡導(dǎo)要“不唯書、不唯他、不唯上、不唯洋，只唯實(shí)”。前沿科技涉及多方面的知識(shí)，學(xué)生可以多角度、多層次、多方面思考，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在“唯實(shí)”的基礎(chǔ)上提出自己的見解，使學(xué)生在這個(gè)過程中探求知識(shí)、感受樂趣。

3.3? 求新求變，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

沒有創(chuàng)新的教學(xué)是沒有活力的，因此教學(xué)過程一定要?jiǎng)?chuàng)新。教師要立足于教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行多樣化的創(chuàng)新教學(xué)，如開設(shè)發(fā)明創(chuàng)造課、討論課、集體活動(dòng)課。在發(fā)明創(chuàng)造課上，讓學(xué)生展示、評(píng)論自己和同學(xué)的小發(fā)明、小制作等;在討論課上，可就與物理相關(guān)的任何問題展開討論、辯論;集體活動(dòng)課上，可讓學(xué)生自行組織與物理相關(guān)的新穎的活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。在這些課上，把學(xué)生推向講臺(tái)，使其成為課堂主角、主持，教師退居幕后，發(fā)揮引導(dǎo)作用。這樣可使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)造的習(xí)慣和興趣，鍛煉其批判性思維、表達(dá)能力等。只要處處要求創(chuàng)新，時(shí)時(shí)要求創(chuàng)新，事事要求創(chuàng)新，學(xué)生被創(chuàng)新的氛圍籠罩，時(shí)間一長，創(chuàng)新就成為習(xí)慣了。

3.4? 跨學(xué)科綜合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力

跨學(xué)科綜合教學(xué)，是指通過整合多個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系和規(guī)律，將各學(xué)科知識(shí)更加緊密地聯(lián)系起來，達(dá)到相互交融的效果，讓知識(shí)擁有更豐富的層次和內(nèi)涵[5]。新中考物理綜合分析題突破了以往學(xué)科間的界線，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的相互交融，將不同學(xué)科的知識(shí)通過相關(guān)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來?？鐚W(xué)科綜合分析題能夠考查學(xué)生多角度、多層面分析、解釋、解決各種問題的能力。各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)及能力是形成綜合分析能力的前提，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)綜合分析題的命題要求和實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析、概括、歸納、總結(jié)等能力，提高學(xué)生跨學(xué)科綜合分析能力。

3.5? 幫助學(xué)生克服畏難心理，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題習(xí)慣

新中考題目的閱讀理解已經(jīng)難住了很多學(xué)生，很多物理題目比較長，涉及信息量比較多，還往往和現(xiàn)代前沿科技的最新研究成果相聯(lián)系，很容易讓人望而生畏。教師要在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜題目分解為一個(gè)個(gè)簡單的物理知識(shí)，讓學(xué)生清楚越復(fù)雜的題目可能越簡單，一定要有足夠的信心，用扎實(shí)的基礎(chǔ)和平和的心態(tài)一步步分析、運(yùn)算，最后一定能得到正確結(jié)果。

克服心理畏懼是前提，弄清題意又是解題的基礎(chǔ)，物理題目稍一粗心，可能就謬以千里，因此，一定要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣。教師應(yīng)要求學(xué)生特別注意題目中的關(guān)鍵字詞，平時(shí)做題時(shí)將重點(diǎn)的字詞勾畫出來，以此提升學(xué)生解題的準(zhǔn)確性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉德彥.聯(lián)系實(shí)際發(fā)展思維能力——2002年物理中考命題特點(diǎn)分析[J].今日中學(xué)生，2003（Z6）.

[2]王業(yè)儒.中考開放性試題探析——以福州市中考物理開放題為例[J].湖南中學(xué)物理，2019，34（12）.

[3]袁國道.新課標(biāo)下物理中考命題的趨勢及應(yīng)對(duì)策略[J].中學(xué)生理科月刊，2006（6）.

[4]肖燃，朱行建.物理開放題建構(gòu)與評(píng)分的一致性設(shè)計(jì)研究[J].考試研究，2015（2）.

[5]中考物理開放題賞析[J].中學(xué)生數(shù)理化（初中版），2005（6）.

【作者簡介】

李賽男（1988～），女，漢族，廣東深圳人，碩士，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：初中物理創(chuàng)新教學(xué)。