學(xué)前教育專業(yè)工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式改革探索與思考

周新新　楊榮輝

摘 要：全國職業(yè)院校廣泛開展了關(guān)于工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式改革的探索，旨在實(shí)現(xiàn)校內(nèi)技能訓(xùn)練與崗位工作標(biāo)準(zhǔn)對接，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求對接，全面提升職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也進(jìn)行了工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式改革的大量嘗試與探索，筆者在此將多年探索積累的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與同行進(jìn)行分享，并提出其中的困惑與思考，以期為學(xué)校教學(xué)改革提供可參考經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 工學(xué)結(jié)合一體化 教學(xué)模式改革

一、工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式改革

職業(yè)院校工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式改革的核心內(nèi)容是基于工作崗位活動(dòng)任務(wù)，以崗位典型工作任務(wù)為主線來開展專業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)知識、理論知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練等教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心的實(shí)踐，完成對一系列職業(yè)崗位典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)，以獲得能夠勝任該崗位的基本職業(yè)能力，為其更好地完成未來職業(yè)崗位中的真實(shí)具體任務(wù)做好有效遷移準(zhǔn)備。通過理論和實(shí)踐、學(xué)和用緊密結(jié)合的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)技能訓(xùn)練與崗位工作標(biāo)準(zhǔn)對接，學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求對接，全面實(shí)現(xiàn)提升職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。

二、學(xué)前教育專業(yè)工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式改革現(xiàn)狀

第一，基于典型工作任務(wù)的一體化課程，雖然打破了學(xué)科的界限，實(shí)現(xiàn)了圍繞崗位核心任務(wù)和項(xiàng)目的知識與能力的整合，但是學(xué)生獲得的知識與技能普遍存在碎片化和離散化的問題，并沒有構(gòu)建成一套完整的知識體系，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識與能力浮于表面、知識體系不完整的現(xiàn)象出現(xiàn)，無法達(dá)到預(yù)期的遷移效果。

與職業(yè)院校大部分專業(yè)尤其是工科專業(yè)相比，學(xué)前教育專業(yè)具有其特殊性，它屬于師范類專業(yè)，學(xué)生未來從事職業(yè)的任務(wù)是立德樹人，服務(wù)對象是0～6歲處于成長關(guān)鍵階段的學(xué)前兒童。

同時(shí)，相對于旅游、餐飲等專業(yè)，雖然同樣都是以人為服務(wù)對象的職業(yè)服務(wù)，但是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來從事職業(yè)的工作性質(zhì)卻區(qū)別于旅游、餐飲等專業(yè)。因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來從事職業(yè)服務(wù)對象的特殊性和服務(wù)內(nèi)容的教育屬性，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為了勝任幼兒園教師的崗位工作，就需具備相對廣博和扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和基本技能。沒有廣博而堅(jiān)實(shí)的多學(xué)科知識儲(chǔ)備基礎(chǔ)、沒有過硬的專業(yè)理論的鋪墊、沒有典型工作任務(wù)的練習(xí)，也只是在進(jìn)行照貓畫虎的淺層次模仿，這樣學(xué)生在未來步入社會(huì)，走上工作崗位，可能面臨無法滿足幼兒及其家長多元化發(fā)展需求的問題。

學(xué)前教育專業(yè)通過練習(xí)所獲得的遷移效果往往無法跟工科類專業(yè)相比，因?yàn)楣た祁悓I(yè)基于典型工作任務(wù)的知識與技能訓(xùn)練一定意義上是未來崗位工作任務(wù)的一部分，且大部分可以直接遷移使用。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生無法通過單純的練習(xí)獲得滿足未來從事職業(yè)所需的職業(yè)知識與職業(yè)技能，而是要自主自覺地學(xué)習(xí)自然科學(xué)和社會(huì)文化知識、理論知識和技能知識，單純地以幼兒園教師典型工作任務(wù)為主線對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識和技能的訓(xùn)練是無法達(dá)到幼兒園教師的基本素質(zhì)要求的。

第二，學(xué)前教育專業(yè)采用的以典型工作任務(wù)為專業(yè)課程主線的單純的典型工作訓(xùn)練，容易形成機(jī)械與僵化的人才培養(yǎng)方式。學(xué)前教育專業(yè)的典型案例工作任務(wù)存在諸多變式，在幼兒園工作中基于幼兒的保教服務(wù)工作存在很多因人而異、因地制宜、因材施教的個(gè)性化變式。因此，在這種情況下，學(xué)前教育專業(yè)的典型工作任務(wù)就顯得機(jī)械又僵化，導(dǎo)致典型工作任務(wù)并不典型，無法適應(yīng)工作的變化性、開放性和創(chuàng)新性特點(diǎn)，反而降低了工學(xué)結(jié)合一體化課程對人才培養(yǎng)效果的提升作用。

第三，學(xué)前教育專業(yè)基于專業(yè)典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，缺少真實(shí)的工作情境，幾乎都是在模擬情景中進(jìn)行，這影響了典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的實(shí)效，影響未來職業(yè)崗位工作的遷移效果。如果說學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性、綜合性和復(fù)雜性可以通過“橫向知識打包”和“拓寬典型任務(wù)范式”來優(yōu)化，那么在實(shí)施環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)情境就成為學(xué)前教育專業(yè)工學(xué)結(jié)合一體化課程改革的瓶頸，直接影響著教學(xué)模式的落地與教育質(zhì)量的提高。

由于最根本的專業(yè)服務(wù)對象的差異，如旅游、商務(wù)、餐飲等相關(guān)專業(yè)可以在實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行真實(shí)的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、加工等職業(yè)崗位工作訓(xùn)練，或者可以通過情境模擬來完成典型工作任務(wù)，但是學(xué)前教育專業(yè)很難提供真實(shí)的幼兒園情境和豐富的幼兒群體及其家長作為學(xué)前教育專業(yè)典型工作任務(wù)落地的具體情境。

目前，大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)都只是在學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心設(shè)立幼兒園情境模擬綜合實(shí)訓(xùn)室，通過學(xué)生模擬幼兒或家長的方式進(jìn)行典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，這與真實(shí)工作情境中的工作任務(wù)差異非常大，使學(xué)前教育專業(yè)典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)成為一種虛擬的類典型工作任務(wù)，甚至因?yàn)槟M情境自身數(shù)量和質(zhì)量問題直接導(dǎo)致任務(wù)訓(xùn)練誤入歧途，并不能達(dá)成工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)改革的目標(biāo)。

三、學(xué)前教育專業(yè)工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)改革的思考

工學(xué)結(jié)合一體化課程改革為學(xué)前教育專業(yè)的課程改革和專業(yè)建設(shè)提供了新的思路，但由于學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，工學(xué)結(jié)合一體化理念在專業(yè)教育實(shí)踐中無法徹底落地并發(fā)揮其效應(yīng)。學(xué)前教育專業(yè)需要根據(jù)自身專業(yè)特殊性，充分發(fā)揮師范教育和職業(yè)教育的雙基因驅(qū)動(dòng)作用進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)的探索。

第一，學(xué)前教育專業(yè)要繼續(xù)堅(jiān)持“具備寬厚文化基礎(chǔ)與堅(jiān)實(shí)專業(yè)素養(yǎng)”的師范生基本要求，推進(jìn)教學(xué)方法改革，并通過更加貼近實(shí)際的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行從教基本功的培養(yǎng)。遵循學(xué)科與知識的邏輯體系，融入更多幼兒園一線實(shí)踐案例進(jìn)行教學(xué)。

第二，設(shè)計(jì)更加豐富的具有開放性與兼容性的典型工作任務(wù)群，通過豐富的典型工作任務(wù)變式來提高工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式的專業(yè)適應(yīng)性。例如對于保教工作任務(wù)可以相對單一并固定，但是對于幼兒評價(jià)工作就要提供更加豐富的教學(xué)資源作為教學(xué)支撐，以此來幫助學(xué)生完成對于幼兒評價(jià)工作典型工作任務(wù)的訓(xùn)練。

第三，基于教學(xué)工廠的理念，建設(shè)一所校內(nèi)實(shí)驗(yàn)幼兒園或者就近整合一所幼兒園作為日常專業(yè)實(shí)踐基地，突破模擬型專業(yè)實(shí)訓(xùn)場景的瓶頸，同時(shí)還要建立足夠數(shù)量的專業(yè)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供基于典型工作任務(wù)的專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)教學(xué)。只有真實(shí)的情境才可以將工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

（作者單位：承德應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院）