關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點想法

王曉慧

【摘要】閱讀并不是簡單地讀文章，而是要去深入品析文章中的情感內(nèi)涵，去真正走近書中的人物，然后想他們所想，感他們所感，從而有效悟出屬于自己的獨特的見解與人生智慧，最終既可以開闊自身的知識視野，也可以增長自身的文化底蘊。對此，本文從“構(gòu)建多元情境，刺激學(xué)生閱讀興趣”“學(xué)會‘三動’，提升學(xué)生閱讀收獲”“對話文章情感，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)”三個基本點出發(fā)，對如何更高效地開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)作出了較為詳細的闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);多元情境;三動;情感內(nèi)涵

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中極為重要的一部分，并且閱讀教學(xué)對于學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的提升有著強烈的促進作用，一方面豐富的閱讀有助于促進學(xué)生們語言能力和寫作能力的提升，而另一方面閱讀也可以豐富學(xué)生們的見識，真正實現(xiàn)了“書生不出門，便知天下事”的教學(xué)效果。與此同時，小學(xué)語文教師也要不斷提升自身的專業(yè)教學(xué)水平，從而不斷規(guī)范日常閱讀教學(xué)的模式，全方位地對學(xué)生們的理解能力、欣賞能力、品悟能力等綜合閱讀素養(yǎng)進行培養(yǎng)，最終有效促進學(xué)生們語文素養(yǎng)的整體提升。

一、構(gòu)建多元情境，刺激學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生們閱讀的過程中要善于為學(xué)生們創(chuàng)造多元化的閱讀情境，從而有效加強學(xué)生們的閱讀體驗，促使其更深入地感悟文章的情境留白美，以便充分地激發(fā)學(xué)生們的長期閱讀興趣。除此之外，小學(xué)階段也是學(xué)生思維發(fā)展的黃金時期，也因此教師就可以創(chuàng)建啟發(fā)意義極大的問題情境，讓學(xué)生們?nèi)е蝿?wù)讀文章，這樣一來學(xué)生們也必將更加仔細地去拾取文章中的“精華”，從而有效佐證自身的問題，而此時學(xué)生們也就可以更輕松地把握文章核心。

例如，學(xué)生在閱讀《什么比獵豹的速度更快》這篇文章時，任課教師就可以首先詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們認為什么的速度是最快的呢？”進而利用相關(guān)問題引發(fā)學(xué)生之間的思考，然后教師可以通過多媒體向?qū)W生分別展示出火箭、獵豹、流星、兔子、飛機的圖片，并讓學(xué)生按照運動速度的快慢給這些事物進行排序，從而為學(xué)生創(chuàng)建出了一個趣味化的閱讀情境，有效的刺激了學(xué)生對本篇文章的閱讀興趣，同時學(xué)生在教師和圖片的引導(dǎo)下便會更加主動的去閱讀文章，提高學(xué)生的閱讀效率。

二、學(xué)會“三動”，提升學(xué)生閱讀收獲

閱讀是一項極其簡單但又極其復(fù)雜的事情，閱讀可以使學(xué)生們知識積累更加的豐富，但這也很大依賴于學(xué)生們有著較高的閱讀水平以及良好的閱讀習(xí)慣，對此教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們通過掌握“三動”的閱讀技巧而有效提升自身的閱讀收獲?！叭齽印笔侵竸涌?、動手、動腦。動口是指學(xué)生們要敢于念出來，這就有效打破了學(xué)生們在默讀過程中“走神兒”的現(xiàn)象;而動手則是學(xué)生們要善于摘抄積累，同時更要掌握簡單做批注的技巧;最后動腦，則是指學(xué)生要邊閱讀邊思考，去積極體會文章的脈絡(luò)發(fā)展，從而更充分地掌握整個文章的主旨內(nèi)涵。

例如，學(xué)生在閱讀《慈母情深》這篇文章時，任課教師就可以首先引導(dǎo)學(xué)生去自主的閱讀文章并查閱文章中的重點生字詞，有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動手能力;另外，教師還可以以“母愛”為話題分別讓學(xué)生來分享一下自己和自己母親之間的趣事或者令人難忘的事情，并鼓勵學(xué)生大膽的表達自己，進而不但能夠有效的鍛煉學(xué)生的口語表達能力，還能夠使學(xué)生對文章的內(nèi)容及作者想要表達的思想產(chǎn)生情感共鳴。從而學(xué)生在動手、動口和動腦的過程中便能夠更加容易理解作者對母親的敬愛之情，不斷提升學(xué)生的閱讀收獲。

三、對話文章情感，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

語文是一門社會人文性學(xué)科，而閱讀便是學(xué)生與文章之間的人文互動，也因此學(xué)生能和文章之間產(chǎn)生共情感便是最重要的，所以教師就要指引學(xué)生們在閱讀過程中積極對話文章情感，去品悟其中的情感美，從而充分提升自身的閱讀素養(yǎng)。如此一來，學(xué)生們就要去真正走近文章中的每一個人、事、物，并能夠有效掌握這些內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而在錯綜復(fù)雜的連線中去品味每一個人、事、物的作用，理解他們對文章情感的發(fā)展有哪些促進，最終學(xué)生們在這種邊讀邊悟的過程中也就會實現(xiàn)了自我心靈的升華。

例如，學(xué)生在閱讀《狼牙山五壯士》這篇文章時，任課教師就可以引導(dǎo)學(xué)生首先自主的閱讀文章內(nèi)容，并對文章的結(jié)構(gòu)進行劃分，然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生對文中的中心段落進行詳細的分析。如教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀五壯士痛殲敵人、英勇跳崖的動作和神態(tài)描寫的句子，使學(xué)生體會五壯士偉大的獻身精神以及忠于黨和人民的崇高品質(zhì);同時教師也可以讓學(xué)生觀看相關(guān)的影視片段，并讓學(xué)生將自己的觀后感寫出來，使學(xué)生從閱讀文章和反思的過程中受到思想教育，從而不斷的提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

總而言之，小學(xué)語文教師要真正重視起學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)過程，對于正處于思維認知急速擴張的學(xué)生來說，閱讀無疑是滿足他們廣泛學(xué)習(xí)需求的最佳方式之一，而書中的真善美也會引導(dǎo)學(xué)生們逐漸樹立起正確的三觀，進而真正影響學(xué)生們的終身。除此之外，語文教師要想真正提升學(xué)生們的閱讀效果，便是要重視閱讀技巧的傳授，從而幫助學(xué)生們?nèi)フ莆崭m合他們自身的閱讀方式和習(xí)慣，最終有效加強每一位學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

參考文獻：

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