以生為本，讓英語(yǔ)課堂“動(dòng)”起來(lái)

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闕宏偉，江蘇省無(wú)錫市英語(yǔ)學(xué)科帶頭人，“國(guó)培計(jì)劃（2013）”——骨干教師高端培訓(xùn)項(xiàng)目教師工作坊坊主，無(wú)錫市北塘區(qū)名師工作室的主持人。獲得全國(guó)優(yōu)質(zhì)課展示一等獎(jiǎng)。鉆研課堂教學(xué)，追求英語(yǔ)課堂“互動(dòng)、生動(dòng)、靈動(dòng)”的教學(xué)風(fēng)格，在《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》《教學(xué)與管理》等雜志發(fā)表論文20多篇，出版專著《為你打開(kāi)一扇窗——初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略教學(xué)導(dǎo)引》。主持省級(jí)以上課題5項(xiàng)。

教學(xué)探索

【摘 要】英語(yǔ)學(xué)習(xí)要在“互動(dòng)”中發(fā)生，英語(yǔ)課堂才能“生動(dòng)”地流淌，學(xué)生最終才能“靈動(dòng)”地成長(zhǎng)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與研究，闡述英語(yǔ)教學(xué)“三動(dòng)”課堂的主張及實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ);“三動(dòng)”課堂;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）22-0057-04

【作者簡(jiǎn)介】闕宏偉，江蘇省無(wú)錫市山明中學(xué)（江蘇無(wú)錫，214035）校長(zhǎng)，無(wú)錫市英語(yǔ)學(xué)科帶頭人。

我慶幸自己在不成熟時(shí)做了一個(gè)成熟的選擇。高中畢業(yè)那年，我選擇了上師范學(xué)校，后來(lái)我幸運(yùn)地成為了一名初中英語(yǔ)教師。二十多年過(guò)去，我與初中教育結(jié)下了不解之緣。為了能勝任初中英語(yǔ)教學(xué)工作，我在極其艱苦的條件下完成了英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)歷的進(jìn)修。我最初的教研是從教學(xué)反思開(kāi)始的。我有一個(gè)習(xí)慣，一節(jié)課上完了，要寫(xiě)教學(xué)反思;一個(gè)單元教完了，我也寫(xiě)教學(xué)反思;一個(gè)學(xué)期結(jié)束，我定將半年的得失做一個(gè)總結(jié)。這種在反思中的總結(jié)，總結(jié)一點(diǎn)就能清晰一點(diǎn)，清晰一點(diǎn)就能再深入研究一點(diǎn)，就越能接近英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律與本質(zhì)。我追求的目標(biāo)是要切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、趣味盎然地學(xué)，將培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)真正落到實(shí)處。在追求這個(gè)目標(biāo)的過(guò)程中，我逐步形成了“三動(dòng)”課堂教學(xué)特色，“三動(dòng)”即課堂上的“互動(dòng)”“生動(dòng)”“靈動(dòng)”。

一、構(gòu)建“互動(dòng)”課堂，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)自然發(fā)生

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，英語(yǔ)課程應(yīng)能夠使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和使用英語(yǔ)，發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力和人際交往能力，形成積極的情感態(tài)度和有效的學(xué)習(xí)策略。這就要求英語(yǔ)課堂要注重“互動(dòng)”，而且不能離開(kāi)“活動(dòng)”。只有構(gòu)建“互動(dòng)”課堂，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)才會(huì)在真正意義上發(fā)生;只有在“互動(dòng)”中不斷使用英語(yǔ)的課堂，才能提升學(xué)生使用語(yǔ)言的能力。因此，如何構(gòu)建“互動(dòng)”課堂，讓英語(yǔ)的學(xué)習(xí)自然發(fā)生是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。

1.從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，注重中小學(xué)不同學(xué)段的“互動(dòng)”對(duì)接。

互動(dòng)中平穩(wěn)銜接。這里的互動(dòng)，我是從宏觀的角度上來(lái)審視的，是指義務(wù)教育階段初中、小學(xué)兩個(gè)學(xué)段的互動(dòng)。初中與小學(xué)英語(yǔ)無(wú)論是教材還是課堂，都既有各自的特色，同時(shí)又有共通之處。為了更好地做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接，相互之間做到“知己知彼”，我?guī)ьI(lǐng)課題組成員與小學(xué)英語(yǔ)工作室結(jié)成教研共同體，經(jīng)常觀摩中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展中小學(xué)英語(yǔ)課堂同課異構(gòu)活動(dòng)，在互動(dòng)中探尋中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)銜接的重點(diǎn)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有漸進(jìn)性和持續(xù)性?！度罩屏x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將課程目標(biāo)設(shè)定為九個(gè)級(jí)別，并以學(xué)生“能夠做某事”具體描述各級(jí)別的要求，充分反映了基礎(chǔ)教育階段學(xué)生英語(yǔ)能力發(fā)展循序漸進(jìn)的過(guò)程和各級(jí)別間的有機(jī)銜接。在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮師生間、生生間、學(xué)生和教材間的“互動(dòng)”，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，掌握有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略及綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。

2.從教學(xué)出發(fā)，注重師生“互動(dòng)”、生生“互動(dòng)”。

“互動(dòng)”課堂從微觀的角度而言是指英語(yǔ)課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，這是新課程理念的要求。如何營(yíng)造良好的教學(xué)互動(dòng)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，真正讓課堂成為師生間、生生間互動(dòng)的場(chǎng)所，這是我一直關(guān)注并不斷探索和研究的課題。

“互動(dòng)”中自然交流。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要在交流互動(dòng)中進(jìn)行。語(yǔ)言是聯(lián)結(jié)“教”與“學(xué)”的中介，也是師生間、學(xué)生間心靈溝通的橋梁。我認(rèn)為，英語(yǔ)教師要始終堅(jiān)持把課堂作為英語(yǔ)交流的場(chǎng)所，把課堂作為師生共同交流與發(fā)展的平臺(tái)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，特別要注重語(yǔ)言的運(yùn)用與調(diào)控，力求通過(guò)語(yǔ)言的媒介作用，架起師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的橋梁。為了保證語(yǔ)言調(diào)控的效果，一要給足時(shí)間，讓學(xué)生看書(shū)和準(zhǔn)備課外素材，便于做好交流的準(zhǔn)備;二要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，師生間、生生間都要注意傾聽(tīng)對(duì)方的發(fā)言，并同時(shí)回應(yīng)對(duì)方，或置疑、或補(bǔ)充、或糾正、或拓展、或評(píng)價(jià);三要有耐心，當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)一定要給予其心理保護(hù)，特別是對(duì)考慮不充分的學(xué)生更要耐心引導(dǎo)，不能因?yàn)閷W(xué)生一時(shí)答不全而全盤(pán)否定，更不能因?yàn)閷W(xué)生一時(shí)答不出而冷眼相待，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)言交流障礙。

“互動(dòng)”中恰當(dāng)評(píng)價(jià)。演戲講究“余音繞梁，留有回味”，課堂評(píng)價(jià)也是如此，既要給一節(jié)課的教學(xué)畫(huà)上一個(gè)完美的“句號(hào)”，又要從中打上若干“問(wèn)號(hào)”，在課堂評(píng)價(jià)上要注重營(yíng)造互動(dòng)氛圍。教學(xué)實(shí)踐中，我探索出采用“由學(xué)生自評(píng)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，必要時(shí)教師恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)”的互動(dòng)評(píng)價(jià)方式，避免出現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的任務(wù)都由教師來(lái)承擔(dān)。教師評(píng)價(jià)盡管條理清晰，結(jié)構(gòu)完整，但學(xué)生若處于被動(dòng)狀態(tài)，甚至無(wú)動(dòng)于衷，就會(huì)出現(xiàn)教師滔滔不絕、學(xué)生昏昏欲睡的現(xiàn)象。

“互動(dòng)”中創(chuàng)設(shè)情境。我主張英語(yǔ)教學(xué)在情境互動(dòng)中展開(kāi)，一是教師圍繞主題設(shè)計(jì)能深深打動(dòng)學(xué)生的情景，二是讓學(xué)生圍繞主題并結(jié)合自己的親身體驗(yàn)，通過(guò)語(yǔ)言描述、小品表演、對(duì)話、實(shí)物展示等形式自我創(chuàng)設(shè)情景，在英語(yǔ)課堂上同樣也注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。我認(rèn)為只有讓我們的課堂真正“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生在情境中學(xué)，在活動(dòng)中用，才能打造鮮活的英語(yǔ)課堂。

如譯林版《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Birdwatching Reading I教學(xué)片段。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)聽(tīng)鳥(niǎo)類的叫聲來(lái)猜鳥(niǎo)類名稱的活動(dòng)，讓學(xué)生做一個(gè)bird listener，復(fù)習(xí)所學(xué)的鳥(niǎo)類名稱，用來(lái)抓住學(xué)生的好奇心和探究心理，引入本課的主角——丹頂鶴。Presentation環(huán)節(jié)中，教師展示不同鳥(niǎo)類的圖片，隨之講解扎龍自然保護(hù)區(qū)的有關(guān)情況，并教授部分生詞。教師在Reading comprehension部分，講述了在江蘇鹽城丹頂鶴自然保護(hù)區(qū)中一個(gè)女孩為了救丹頂鶴而失足落水的故事，并讓學(xué)生聽(tīng)一首根據(jù)真實(shí)故事改編的歌曲。歌聲引起學(xué)生心靈的震撼，也促進(jìn)了學(xué)生產(chǎn)生保護(hù)丹頂鶴等鳥(niǎo)類和保護(hù)大自然的美好愿望，從情感角度調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)行下一步操練的積極性：①General comprehension——Find out the main idea of each paragraph.② Detail reading——Why are more and more birds in danger？What do different people do in Zhalong to help red-crowned cranes？

這個(gè)案例，教師從課堂導(dǎo)入開(kāi)始就為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)科學(xué)的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)并且思考。教師通過(guò)猜謎游戲、圖片展示以及故事講述等調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了每個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)。在情景中理解語(yǔ)篇的意義、概括閱讀材料的主旨，在體驗(yàn)中配合教師對(duì)文本的深層挖掘。另外，通過(guò)問(wèn)題解決之后的互動(dòng)，學(xué)生能夠進(jìn)行更深入的討論，從而提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

二、創(chuàng)建“生動(dòng)”課堂，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿活力

課堂上，教師究竟給學(xué)生什么？我覺(jué)得教師給予學(xué)生最根本、最重要、最有價(jià)值的就是一個(gè)有生命力、有活力的課堂和一些有效的學(xué)習(xí)策略。

一是精心選取資源，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)。課堂上教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，質(zhì)疑問(wèn)題，發(fā)表不同意見(jiàn)。只有這樣，學(xué)生的討論才會(huì)心無(wú)疑慮，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不同層次的學(xué)生才能各有發(fā)展。一節(jié)課的設(shè)計(jì)中，既要設(shè)置學(xué)生共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也要設(shè)計(jì)比較學(xué)習(xí)的內(nèi)容，此外還有交流學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如學(xué)習(xí)詞匯是一種共同學(xué)習(xí)，而在表演課本劇、情景劇環(huán)節(jié)時(shí)，則側(cè)重在交流學(xué)習(xí)。教師的作用在于“激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)”學(xué)生，教師應(yīng)努力營(yíng)造一種民主、平等、競(jìng)爭(zhēng)、和諧的課堂討論氛圍，讓學(xué)生在寬松、民主、和諧的環(huán)境中輕松愉悅地學(xué)習(xí)。在競(jìng)爭(zhēng)中，可以激勵(lì)學(xué)生;在民主、和諧中，學(xué)生可自由發(fā)表自己的見(jiàn)解;在寬松、平等的環(huán)境中，學(xué)生有自己知錯(cuò)和改錯(cuò)的機(jī)會(huì)。

我認(rèn)為教學(xué)藝術(shù)的真諦在于對(duì)教學(xué)資源動(dòng)態(tài)生成的把握。在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，往往一個(gè)錯(cuò)誤、一句題外話、一個(gè)不經(jīng)意的念頭、一部電影都會(huì)成為可以利用的教學(xué)資源。比如視頻資源直觀明了，集圖、文、聲、像于一體，用于教學(xué)可以使學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等都處于興奮狀態(tài)，相關(guān)知識(shí)在大腦中就會(huì)留下深刻印象。教學(xué)中合理制作并應(yīng)用多媒體視頻課件進(jìn)行輔助教學(xué)，能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，在一定程度上還能彌補(bǔ)語(yǔ)言環(huán)境、條件的不足。當(dāng)然，選擇適合課堂教學(xué)的視頻是很關(guān)鍵的。要考慮是否能切合本節(jié)課的主題，能否使學(xué)生從視頻中獲得相關(guān)信息，能否引出將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二是堅(jiān)持“以學(xué)定教”，讓自主學(xué)習(xí)給力。課堂真正成為學(xué)生自主活動(dòng)的樂(lè)園，才會(huì)煥發(fā)生命的活力。學(xué)生只有成為學(xué)習(xí)的主人，才會(huì)在自主中啟迪智慧，在自主中找回自信，在自主中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在學(xué)生自主的課堂上，我努力營(yíng)造以“學(xué)”為中心的氛圍，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞著學(xué)生如何更好地“學(xué)”去展開(kāi)的。課堂上學(xué)生能充分活動(dòng)起來(lái)了，自主學(xué)習(xí)成為了一種習(xí)慣。而課堂里的教師，則扮演著課堂活動(dòng)中的引導(dǎo)者、協(xié)助者，教師“教”的活動(dòng)則科學(xué)地、巧妙地“變”為學(xué)生的活動(dòng)，教師講析的主要內(nèi)容應(yīng)由學(xué)生在充分的課堂活動(dòng)中讀出來(lái)、找出來(lái)、析出來(lái)、悟出來(lái)、練出來(lái)、品出來(lái)。在這樣的課堂上，學(xué)生的思考、小組的交流、學(xué)生間的合作、小組間的展示等，一切都會(huì)有序地互不干擾地進(jìn)行。在這樣的課堂上，每一個(gè)學(xué)生都在積極地參與，每一個(gè)小組都在融洽地交流。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生帶著自學(xué)的收獲與思考進(jìn)行合作交流，在合作交流中闡述自己的觀點(diǎn)，解釋自己的疑問(wèn);他們?cè)诨ブ徐柟讨R(shí)，形成結(jié)論，在互助中學(xué)會(huì)交往，加深友誼。

三是豐富教學(xué)形式，讓學(xué)習(xí)效果優(yōu)化。豐富的教學(xué)形式，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，還能讓學(xué)習(xí)更持久、更有效。要充分運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等形式，充分利用各類比賽活動(dòng)，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。課堂上的小組合作、共同探究成為新課改倡導(dǎo)的主要的學(xué)習(xí)形式。在合作探究的課堂上，小組內(nèi)根據(jù)任務(wù)或問(wèn)題有組織地進(jìn)行交流，學(xué)生為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)分工合作，可以經(jīng)常更換角色扮演。學(xué)生在這樣的小組學(xué)習(xí)過(guò)程中相互交流，相互幫助，共同分享合作的成果和成功的喜悅。在這樣的課堂合作中，生生之間進(jìn)行的應(yīng)該是沒(méi)有任何障礙的情感交流，是沒(méi)有任何羈絆的心靈溝通，大家安心地、輕松自如地建立起一種和諧的關(guān)系，讓課堂有了生命力。

在譯林版《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Reading The Taiwan earthquake教學(xué)中，我安排了這樣的活動(dòng)：學(xué)生讀懂課文后，要求學(xué)生把地震中的場(chǎng)景表現(xiàn)出來(lái)，有抱頭害怕的、奔跑的、躲藏的，有被壓的、受傷的、援救的……鼓勵(lì)學(xué)生盡其所能地表現(xiàn)。只要是學(xué)生表現(xiàn)的，就加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在此基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生用一句話來(lái)表述所做動(dòng)作的內(nèi)涵。如，“Did I really survive？”“Help！Help！Im here.”（crying）“My sister is trapped. She is badly hurt.”等等，既可以是剛學(xué)到的，也可以是充分發(fā)揮想象的。在角色扮演中，不僅每個(gè)學(xué)生都參與，而且學(xué)生做和說(shuō)都是正確的。這樣，學(xué)生找到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感，也就更敢于說(shuō)英語(yǔ)，英語(yǔ)課堂就更“生動(dòng)”了。

三、營(yíng)造“靈動(dòng)”課堂，讓學(xué)習(xí)激發(fā)智慧

課堂教學(xué)中，雖然我們預(yù)設(shè)的教案是固定的，但作為教學(xué)要素的教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源，不是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)的、活動(dòng)變化的，新課程要求教師在課堂教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)的過(guò)程中，要不斷地根據(jù)學(xué)情的變化，能夠采取靈活有效的策略和措施，駕馭課堂，在預(yù)設(shè)和生成之間搭建一座平臺(tái)，使二者和諧統(tǒng)一，建構(gòu)靈動(dòng)的課堂，提高學(xué)生的英文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展。

1.真情激發(fā)，培育“靈動(dòng)”課堂。

泰戈?duì)栐f(shuō)過(guò)，“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳遞生命的氣息”。素質(zhì)教育也要求我們的每一次教育，都應(yīng)該讓師生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得成長(zhǎng)。所以，學(xué)校要成為學(xué)生成長(zhǎng)的綠洲，而課堂作為教師教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所和學(xué)生最主要的活動(dòng)場(chǎng)所，更要成為學(xué)生生命發(fā)展的樂(lè)園。課堂上的每一分鐘，都要成為師生生命歷程中的每一分鐘，而讓每一個(gè)學(xué)生靈動(dòng)起來(lái)，理應(yīng)是課堂教學(xué)改革追求的終極目標(biāo)。而只有打造靈動(dòng)課堂，才能讓每個(gè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和相互交流中靈動(dòng)起來(lái)。我以為，打造靈動(dòng)的課堂將成為新課程改革的重中之重。

課堂是靈動(dòng)的，學(xué)生的才思才會(huì)是靈動(dòng)的;教師也應(yīng)該是靈動(dòng)的、藝術(shù)的，通過(guò)“和諧靈動(dòng)的教學(xué)”才能促進(jìn)學(xué)生“靈動(dòng)高效地學(xué)習(xí)”。這里的“和諧”是指互動(dòng)導(dǎo)學(xué)，即師生共同學(xué)習(xí)，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“導(dǎo)”的和諧。這里的“靈動(dòng)”，一是指教師在教材的準(zhǔn)確把握和教學(xué)目標(biāo)了然于心的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中依據(jù)互動(dòng)交流中出現(xiàn)的問(wèn)題，適時(shí)點(diǎn)撥、梳理和引導(dǎo)。二是倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過(guò)生生、師生合作交流探究等多種形式自主學(xué)習(xí)。

2.智慧交流，展示“靈動(dòng)”課堂。

多年的教學(xué)實(shí)踐讓我懂得，英語(yǔ)教學(xué)要避免教師站在講臺(tái)上滔滔不絕地講、學(xué)生坐在下面老老實(shí)實(shí)地聽(tīng)的現(xiàn)象。其實(shí)，教師和學(xué)生都是應(yīng)該受到尊重的生命個(gè)體，課堂上師生是平等的，平等對(duì)話，平等交流，平等傾聽(tīng)。在這樣的課堂上，應(yīng)該隨時(shí)可以看到師生的思想碰出的火花。教師在傾聽(tīng)中，能捕捉到學(xué)生心靈深處最微妙也最動(dòng)聽(tīng)的弦音，收集到學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，也收獲別人不曾擁有的幸福和快樂(lè)。學(xué)生在傾聽(tīng)中，會(huì)有更多自由思考的時(shí)間，有更多的自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，他們的人格得到尊重，個(gè)性得到張揚(yáng)，智力得到開(kāi)發(fā)，于是課堂就因?yàn)閹熒g的平等傾聽(tīng)而靈動(dòng)起來(lái)。

另外，智慧的評(píng)價(jià)，往往能夠激發(fā)學(xué)生靈動(dòng)的思維。評(píng)價(jià)是重要的課堂交流，教師應(yīng)智慧地把握課堂評(píng)價(jià)。我努力讓英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和健康人格的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，我以形成性評(píng)價(jià)為主，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，使評(píng)價(jià)在培養(yǎng)學(xué)生自信和保護(hù)學(xué)生自尊等方面起到積極的作用。同時(shí)，多使用終結(jié)性評(píng)價(jià)，著重檢測(cè)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

3.思維活躍，突顯“靈動(dòng)”課堂。

語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程首先是一個(gè)思考的過(guò)程，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又不斷地解決問(wèn)題，始終處在一種思維挺進(jìn)狀態(tài)，能力也隨之呈螺旋式上升。學(xué)生在問(wèn)題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，同時(shí)能把疑問(wèn)引向與同伴交流或向教師請(qǐng)教，這也是進(jìn)行各種交往的過(guò)程和合作分享的過(guò)程。在新的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生新的疑問(wèn)，并把這些問(wèn)題延伸到課后，延伸到生活中去，逐步形成敢于探究、敢于質(zhì)疑問(wèn)難的良好品質(zhì)。沒(méi)有思考就沒(méi)有疑問(wèn)，沒(méi)有疑問(wèn)就沒(méi)有課堂的延伸。所以，靈動(dòng)的課堂上，一定處處有著學(xué)生思維的火花。

靈動(dòng)的課堂，尊重學(xué)生的生命和需要，還原了學(xué)生本真的天性，涌動(dòng)著生命的靈性。靈動(dòng)的課堂表面上波瀾不驚，實(shí)則潛伏著、跳躍著一股草根性的、旺盛的生長(zhǎng)力量。靈動(dòng)的課堂，整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，給人一種行云流水、不見(jiàn)雕琢的感覺(jué)和旨豐意遠(yuǎn)、難以磨滅的印象。一句話，塑造真正的靈動(dòng)的課堂，我們必須改變傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)行為和教學(xué)習(xí)慣，從注重研究教師怎樣“教”轉(zhuǎn)到研究學(xué)生怎樣“學(xué)”上來(lái)，把教師的活動(dòng)定位為喚醒、激勵(lì)、引導(dǎo)、啟發(fā)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、交流的核心，讓學(xué)生的思想在溫情、傾聽(tīng)、自主、合作、思考中頓悟、升華。

互動(dòng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，生動(dòng)是互動(dòng)的發(fā)展，靈動(dòng)則是生動(dòng)的飛躍。因此我努力打造這樣的英語(yǔ)課堂：讓學(xué)生帶著求知欲走進(jìn)課堂，在快樂(lè)的氛圍中展開(kāi)學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中活化思維、生成智慧。我認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)研究的最終目的是讓教師與學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中生發(fā)能力、生成靈感、生成見(jiàn)識(shí)，從而達(dá)成自我的提升。