芻議朱永新新教育在小學(xué)科學(xué)中的體現(xiàn)

付勁松

【摘要】科學(xué)是一門具有探索意義的學(xué)科，但同時(shí)它也是一門實(shí)用性非常強(qiáng)和邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，科學(xué)貫穿了整個(gè)生活，生活又包含了整個(gè)科學(xué)。而科學(xué)在小學(xué)課程中更是一門主要課程，但從目前的形勢(shì)看來，小學(xué)科學(xué)教學(xué)卻存在著許多問題，大量的作業(yè)和教學(xué)內(nèi)容加重了小學(xué)生的壓力，同時(shí)由于小學(xué)生心理的不成熟和思想能力上的偏差，導(dǎo)致了許多小學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。那么如何提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效率呢？如何做到“減量”不“減質(zhì)”呢？我認(rèn)為可以將朱永新的教育理念融入到小學(xué)科學(xué)中，相信這對(duì)提高教學(xué)實(shí)效性會(huì)有著很大幫助。

【關(guān)鍵詞】朱永新新教育? 小學(xué)科學(xué)? 教學(xué)改革

一、當(dāng)代小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的問題

學(xué)生不能認(rèn)真地分析科學(xué)內(nèi)容，則嚴(yán)重影響學(xué)生自身科學(xué)的學(xué)習(xí)效果。教師在開展科學(xué)教學(xué)的時(shí)候，所制定的教學(xué)方法和手段比較單一，并不能活躍學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在思考的過程中失去了機(jī)會(huì)。而且，在枯燥的教學(xué)氛圍下，教師并不能帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)的綜合素養(yǎng)不能得以提升。所以，教師需要關(guān)注小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題，提出合理改進(jìn)舉措。此外，小學(xué)生好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，對(duì)自己行為的約束力差，注意力容易分散，想象力豐富，愛看愛說，愿意表達(dá)，但不能用規(guī)范語言描述自己的想法，又比較依賴教師，獨(dú)立解決問題的能力和動(dòng)手操作的能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)，沒有養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，不愿聽教師講，更不愿意聽同學(xué)講，這些都是教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)中存在的問題。

二、朱永新的教育定律

我國(guó)教育學(xué)家朱永新曾經(jīng)說過：“教育沒有情感，沒有愛，就如池塘沒有水一樣，池塘沒有水，就不能稱其為池塘，沒有情感沒有愛，也就沒有教育”，朱永新所陳述的教育定律為“態(tài)度決定一切、課堂屬于學(xué)生和理想創(chuàng)造輝煌;朱永新教育定律是其在教育實(shí)踐中實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)和感悟，是其教育理念中態(tài)度決定一切的觀點(diǎn)和思想，對(duì)現(xiàn)在的教育有著一定的啟示和警示?！?/p>

三、朱永新新教育在小學(xué)科學(xué)中的體現(xiàn)

3.1減少反復(fù)作業(yè)，增強(qiáng)生活實(shí)用性

在小學(xué)生的世界里，游戲和對(duì)自然的探討都是讓他們非常感興趣的事情，而枯燥無味的作業(yè)只會(huì)讓他們?cè)絹碓絽挓，F(xiàn)在的小學(xué)教師為了讓小學(xué)生掌握的知識(shí)更加牢固，會(huì)留大量的同一知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用性任務(wù)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)用十道或者數(shù)十道訓(xùn)練題來讓學(xué)生去做，然而這種重復(fù)作業(yè)只會(huì)讓學(xué)生更加煩惱，有著很大的弊處。因此教師在布置作業(yè)的時(shí)候，盡量的要做到每一個(gè)題重點(diǎn)突出，讓學(xué)生一眼就知道這道題是課上教師講的哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)。多出一些有趣味的作業(yè)，讓小學(xué)生愛上科學(xué)、從內(nèi)心的去想學(xué)科學(xué)。同時(shí)在新課程的改革下，學(xué)生是主導(dǎo)地位，教師則是輔助作用，應(yīng)該以課堂為主，而不是以作業(yè)為主。另一方面生活中處處有科學(xué)，科學(xué)也離不開生活單獨(dú)存在，二者是相輔相成的。因此小學(xué)的科學(xué)教學(xué)更應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，然而大部分教師都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把書上的知識(shí)照搬照抄地傳授給學(xué)生，大多學(xué)生不能理解，浪費(fèi)了大量的時(shí)間卻沒有取到相應(yīng)的成果，所以教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的日常出發(fā)，多布置一些讓學(xué)生更加理解生活的作業(yè)，當(dāng)然這些作業(yè)也要與書本知識(shí)相結(jié)合。

就像在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)科學(xué)中的《植物的生長(zhǎng)變化》這一課時(shí)，科學(xué)教師就可以在課前先備課，在網(wǎng)上查找這一課的名師課件，然后在根據(jù)自己的班級(jí)進(jìn)行調(diào)控，教師可以在課上對(duì)學(xué)生提問：路邊的小花小草是如何從種子發(fā)育到小苗，最后長(zhǎng)大開花的呢？它要經(jīng)歷哪些自然天氣困難呢？教師可以讓學(xué)生去生活中觀察這些問題，看看自己家里的植物的生長(zhǎng)與枯萎，從而加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)生活的觀察力，這種生活拓展性的教學(xué)目的就是讓學(xué)生能夠更加進(jìn)一步的了解科學(xué)，將傳統(tǒng)的作業(yè)模式改變，減少反復(fù)性的知識(shí)點(diǎn)作業(yè)，帶動(dòng)學(xué)生的興趣，同時(shí)也可以加快生活教育與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的融入。

3.2多進(jìn)行生活實(shí)驗(yàn)性作業(yè)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

科學(xué)教師要知道生活本身就充滿了小學(xué)科學(xué)的各種知識(shí)點(diǎn)，是科學(xué)教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該讓學(xué)生在生活實(shí)驗(yàn)中通過自己動(dòng)手進(jìn)行探究，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中提高自己的探究能力與探索精神正是生活拓展教學(xué)的要求。教師也可以讓小學(xué)生結(jié)組討論實(shí)驗(yàn)，先根據(jù)小學(xué)生不同的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后合理的安排學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的教學(xué)方法既可以培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也可以提高生活教育的教學(xué)高效性。

就像在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)科學(xué)中的《測(cè)量水的溫度》這一課時(shí)，教師在課前要準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)工具和對(duì)學(xué)生提問的問題，教師也要留出充分的實(shí)驗(yàn)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的科學(xué)規(guī)律，也可以讓學(xué)生在生活中觀察不同溫度的水都分別有什么現(xiàn)象，100攝氏度的水又是什么樣子的？0攝氏度的冰又是什么樣子的？讓小學(xué)生認(rèn)真觀察，從而來提高小學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，也可以保證生活教育與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的融入。

【結(jié)束語】

綜上所述，小學(xué)科學(xué)是小學(xué)生第一個(gè)走進(jìn)生活真理的學(xué)科，這一學(xué)科充滿了樂趣和神秘，需要教師認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課堂，因此更要從小打下良好的基礎(chǔ)。而課堂教學(xué)作為不可或缺的一部分，在國(guó)家高度重視小學(xué)教育的情況下，更要進(jìn)行優(yōu)化，在質(zhì)量的前提下，進(jìn)行減少。小學(xué)教師作為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的第一任教師，責(zé)任尤為重大。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，加以監(jiān)督。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們熱愛科學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和自主能力，培養(yǎng)他們的探索能力，讓其成為課堂和學(xué)生之間的一條紐帶，不斷提高科學(xué)教學(xué)的效率。

【參考文獻(xiàn)】

楊武，陳培，Gad David，孫世強(qiáng).技術(shù)軌道延伸與破解技術(shù)路徑鎖定研究——以光刻產(chǎn)業(yè)為例[J/OL].科學(xué)學(xué)研究：1-20[2021-11-20]

張衛(wèi)，石涌江，唐任仲，顧新建，田景紅.基于工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的制造與服務(wù)融合技術(shù)[J/OL].中國(guó)科學(xué)：技術(shù)科學(xué)：1-19[2021-11-20]