高職學(xué)前教育專業(yè)音樂學(xué)科綜合教學(xué)策略淺究

苗磊

【摘要】目前，部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂授課是按照音樂專業(yè)的授課模式進(jìn)行的，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后很難適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的需要。"音樂綜合"是在新形勢(shì)下對(duì)學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)提出的新要求。本文以三年制高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的音樂學(xué)科綜合進(jìn)行定義，并結(jié)合幼兒音樂教育實(shí)際，探究學(xué)前教育專業(yè)音樂學(xué)科綜合教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;音樂學(xué)科綜合教學(xué);音樂教育

一、學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)存在的問題

學(xué)前教育專業(yè)是幼兒師資力量的儲(chǔ)備基地。隨著人們對(duì)幼兒音樂教育要求的不斷提高，學(xué)前教育教學(xué)也面臨著許多問題。一名優(yōu)秀的幼兒教師需要具備包括聽、彈、唱、跳等多方面的音樂實(shí)踐活動(dòng)能力，大部分學(xué)生難以達(dá)到幼兒園的工作要求，存在明顯"偏科"現(xiàn)象，即某項(xiàng)音樂技能特別突出，而其他音樂知識(shí)能力則相對(duì)薄弱，有的學(xué)生甚至只具備一項(xiàng)特長(zhǎng)。這種欠缺主要集中表現(xiàn)在聲樂演唱、視唱練耳、音樂欣賞、幼兒歌曲即興伴奏等方面。追根究底，這與高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和單一、獨(dú)立的教學(xué)模式有著不可分割的關(guān)系。

就目前來看，高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)主要存在以下問題：

第一，在學(xué)前教育專業(yè)的生源上，大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)時(shí)期從未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過音樂知識(shí)。因此，學(xué)生整體的音樂素質(zhì)不高，"音盲""譜盲"大有人在。每個(gè)學(xué)期開設(shè)的專業(yè)音樂課程無法填補(bǔ)學(xué)生從零開始的音樂空洞。老師在音樂教學(xué)上采取的多是滿堂灌甚至拔苗助長(zhǎng)的方式，學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，不能舉一反三。

第二，在教學(xué)師資隊(duì)伍上，目前很多高職院校為增強(qiáng)師資力量，在學(xué)前教育專業(yè)音樂教師的選聘上錄用的都是畢業(yè)于高等師范院?；?qū)I(yè)音樂學(xué)院的應(yīng)聘者，這些新聘教師雖然在音樂方面有著扎實(shí)的專業(yè)技能，但其中大部分教師在教學(xué)時(shí)不夠了解學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，授課往往照搬音樂學(xué)院的專業(yè)化模式，有的教師甚至將學(xué)前專業(yè)的學(xué)生按專業(yè)音樂人才去培養(yǎng)。可是高職學(xué)前專業(yè)的音樂課課時(shí)有限，學(xué)生的音樂素質(zhì)起點(diǎn)低，過于專業(yè)的教學(xué)模式，既造成教學(xué)資源和人才資源的浪費(fèi)，又不能滿足幼兒音樂教育的需要。

第三，在教學(xué)內(nèi)容上，隨著新課改的不斷深入，雖然"學(xué)科綜合"已漸漸影響到學(xué)前專業(yè)音樂教學(xué)，但是，大部分的教師在教學(xué)中未能清晰地理解"學(xué)科綜合"的深層含義，將"綜合"淺顯地理解為各學(xué)科內(nèi)容的簡(jiǎn)單羅列，缺乏主次，不能將各科內(nèi)容融會(huì)貫通，有的教師甚至將音樂課變成了活動(dòng)課、表演課、歷史課等，喧賓奪主的教學(xué)方式使"綜合"教學(xué)偏離了軌道。

二、學(xué)前教育專業(yè)音樂學(xué)科綜合教學(xué)的定義及原則

就學(xué)前教育專業(yè)而言，音樂基礎(chǔ)課程主要包括聲樂、音樂鑒賞、樂理、視唱等科目，所謂的音樂學(xué)科綜合主要是指教師通過教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，有選擇、有針對(duì)性地篩選和融會(huì)教學(xué)內(nèi)容，在一節(jié)課內(nèi)進(jìn)行綜合教學(xué)，即圍繞一個(gè)音樂核心科目或內(nèi)容，將相關(guān)的音樂學(xué)科知識(shí)融合滲透其中。學(xué)前專業(yè)不是音樂專業(yè)，教授的音樂知識(shí)難度不需要太高，所以教師在課前要嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真地根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行有計(jì)劃的甄選，降低知識(shí)難度;在內(nèi)容綜合時(shí)，切不可將"綜合"等同于知識(shí)的羅列，為了"綜合"而"綜合"，將綜合變成了各學(xué)科知識(shí)的滿堂灌。音樂學(xué)科綜合要遵循以學(xué)生為主，以音樂為本，主次分明，化繁為簡(jiǎn)，化零為整的原則，即教師要貼合專業(yè)發(fā)展實(shí)際，具體分析學(xué)情，參照教學(xué)大綱將音樂知識(shí)系統(tǒng)整合;拓展音樂視野，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)綜合音樂能力，使音樂素質(zhì)得到全面發(fā)展。為達(dá)到此目標(biāo)，教師在教學(xué)手段的應(yīng)用上應(yīng)靈活多變，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)擁有最大的收獲。

三、學(xué)前教育專業(yè)音樂學(xué)科綜合教學(xué)策略

一般來說，高職年制學(xué)前教育專業(yè)的音樂基礎(chǔ)科目主要包括樂理、視唱、聲樂、音樂鑒賞四門科目，每周有1-2節(jié)的課時(shí)。較短的課時(shí)決定了教師在授課內(nèi)容上要盡量整合。

明確了教學(xué)內(nèi)容，在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)如何綜合呢？下面，筆者以二年級(jí)教學(xué)內(nèi)容——聲樂歌曲《沂蒙山小調(diào)》為例，以教案形式，簡(jiǎn)單為大家呈示。

（一）課題

山東民歌《沂蒙山小調(diào)》。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.知道民歌、山歌、小調(diào)的關(guān)系，了解魚咬尾的創(chuàng)作

手法。

2.能夠有地方韻味地演唱山東民歌《沂蒙山小調(diào)》。

3.感受山東人民對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛贊美之情，激發(fā)學(xué)生對(duì)

自己家鄉(xiāng)和民歌的熱愛。

（三）教學(xué)重點(diǎn)

運(yùn)用裝飾音、滑音等技巧有地方韻味地演唱《沂蒙山小調(diào)》。

（四）教學(xué)難點(diǎn)

1.一字多音的演唱。

2.歌曲中襯詞及地方特色的演唱技巧。

（五）教學(xué)流程

1.課前熱身

（1）身體放松練習(xí)。

（2）歌唱呼吸訓(xùn)練。

2.導(dǎo)入——民歌、小調(diào)、山歌的關(guān)系

教師通過提問，讓學(xué)生思考總結(jié)民歌、山歌、小調(diào)的關(guān)系，由此引入本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容《沂蒙山小調(diào)》。

3.初步聆聽——《沂蒙山小調(diào)》創(chuàng)作背景簡(jiǎn)介

教師播放歌曲創(chuàng)作視頻，學(xué)生思考：

（1）歌曲的旋律如何？（婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)）

（2）表達(dá)了怎樣的情感？（沂蒙人民對(duì)家鄉(xiāng)的贊美、熱愛）

4.自主學(xué)習(xí)——學(xué)唱旋律，分析曲式

（1）學(xué)生自主視唱《沂蒙山小調(diào)》，思考：歌曲分為幾個(gè)樂句？有哪些需要注意的地方？教師巡回指導(dǎo)。

演唱應(yīng)注意：歌曲會(huì)變換拍子，注意節(jié)拍的變化。

（2）教師請(qǐng)1名學(xué)生回答問題并清唱旋律。

（3）學(xué)生總結(jié)歌曲結(jié)構(gòu)，教師點(diǎn)評(píng)。

起：第一樂句;承：第二樂句;轉(zhuǎn)：第三樂句;合：第四樂句。

（4）學(xué)生跟隨鋼琴演唱旋律，教師指導(dǎo)。

（5）教師引導(dǎo)學(xué)生思考：歌曲在創(chuàng)作手法上有什么特點(diǎn)？

（6）學(xué)生回答，教師總結(jié)"魚咬尾"的創(chuàng)作特點(diǎn)。

"魚咬尾"是指前一句旋律的結(jié)束音和下一句旋律的第一個(gè)音有相同的結(jié)構(gòu)，也叫銜尾式、接龍式，是中國(guó)傳統(tǒng)音樂的一種結(jié)構(gòu)形式。

5.深入探究——歌曲詮釋，情感表達(dá)

中的難點(diǎn)。

（2）教師請(qǐng)學(xué)生舉例說明難點(diǎn)部分。（可以讓學(xué)生范唱）。

演唱難點(diǎn)：一字多音。

（3）教師對(duì)學(xué)生提出的難點(diǎn)問題開展針對(duì)性指導(dǎo)。

演唱重難點(diǎn)：歌曲音樂性的詮釋：歌曲的力度及情緒處理。歌曲韻味性的詮釋：裝飾音的添加及兒化音的運(yùn)用。

（4）請(qǐng)1名學(xué)生起來演唱，學(xué)生評(píng)價(jià)。

（5）教師繪畫旋律線，在演唱時(shí)，請(qǐng)學(xué)生注意根據(jù)歌曲的旋律線調(diào)整力度處理，教師在學(xué)生的演唱情緒上給予引導(dǎo)。

（6）請(qǐng)學(xué)生欣賞不同版本的《沂蒙山小調(diào)》片段，小組討論：這三個(gè)版本在演唱方面有何差異？你更喜歡哪種演唱方式？為什么？

（7）教師在裝飾音、兒化音、滑音、咬字方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范指導(dǎo)。

（8）學(xué)生跟隨伴奏有地方韻味地演唱《沂蒙山小調(diào)》。

（六）拓展

欣賞視頻《印象沂蒙》。

（七）總結(jié)與作業(yè)

通過如上教學(xué)案例，不難發(fā)現(xiàn)，這是一節(jié)以聲樂演唱為主，輔以視唱、樂理、音樂鑒賞的綜合課程。整堂課的教學(xué)流程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性——課程從開聲練習(xí)開始，由音樂鑒賞民歌知識(shí)導(dǎo)入，在歌曲學(xué)唱環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)老師的問題導(dǎo)向，在自主視唱學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)演唱難點(diǎn)問題，并在進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)中，掌握"魚咬尾"、一字多音、裝飾音、兒化音的音樂知識(shí)。學(xué)生在實(shí)踐中感受并體驗(yàn)了山東民歌的風(fēng)格特點(diǎn)，漸漸把握住山東民歌的情感韻味，各知識(shí)點(diǎn)的切入大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓這節(jié)課變得更加豐富高效。

四、結(jié)語

隨著幼兒教育的深化改革，以及美育與藝術(shù)教育的加強(qiáng)，高職院校學(xué)前教育專業(yè)在音樂教育上更顯得落后于形勢(shì)，不能適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的需要。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是幼兒園教育事業(yè)的主要師資力量，他們基本素質(zhì)的高低直接決定了幼兒未來的成長(zhǎng)與發(fā)展。各種集中存在的問題都需要各高職院校在音樂教學(xué)上進(jìn)行解決和突破，讓學(xué)前教育的學(xué)生不斷向著一專多能、應(yīng)用型、綜合型、發(fā)展型、創(chuàng)新型的幼兒教育人才邁進(jìn)，真正適應(yīng)不斷發(fā)展的幼兒教育事業(yè)的需要。

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