幼兒教育中戶外自主游戲的開展策略探究

王巧霞

摘要：幼兒教育是保育教育，也是啟蒙教育。幼兒教育的目的是挖掘幼兒的能力和潛力，為今后更好地適應(yīng)集體生活做鋪墊。幼兒教育應(yīng)引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)。這也恰恰是戶外游戲的內(nèi)涵所在。作為一名早期教育的踐行者，幼兒教師應(yīng)深入研究戶外游戲的內(nèi)涵，以幼兒自主參與游戲?yàn)槔砟?，讓幼兒在戶外游戲中享受自然陽光的照耀，同時(shí)在自主游戲中發(fā)展自身的語言能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維等綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;戶外游戲;自主;合作

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒每天開展戶外游戲的時(shí)間不少于兩個(gè)小時(shí)。幼兒教育要體現(xiàn)在玩中學(xué)的特質(zhì)。游戲是幼兒快樂的源泉。在進(jìn)行戶外游戲時(shí)，幼兒教師要落實(shí)踐行“幼兒是學(xué)習(xí)主體”的先進(jìn)理念，放下教學(xué)的條條框框，讓幼兒自由地、自主地開展和參與游戲，并在游戲中獲得語言能力、動(dòng)手能力、合作能力、創(chuàng)新思維等多重能力的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)幼兒教育的目標(biāo)。

一、強(qiáng)調(diào)自主，喚醒幼兒生命活力

幼兒是一群活潑可愛的小天使。每個(gè)幼兒都有著強(qiáng)勁的生命活力，他們天真、可愛，充滿朝氣。在進(jìn)行戶外游戲時(shí)，幼兒教師要真正把“自主”二字落實(shí)到位，在游戲過程中給予幼兒百分百的自主性，讓他們自己去探索該如何利用游戲材料進(jìn)行游戲，教師要充分信任幼兒，堅(jiān)信他們可以自己解決游戲中遇到的各種問題。在探索的過程中，自由的環(huán)境會(huì)讓幼兒放開手腳，大膽地去進(jìn)行各種嘗試，幼兒自身的生命活力和潛力就會(huì)完全爆發(fā)出來。幼兒在玩游戲時(shí)，教師只需默默地在旁觀察，記錄他們是如何處理遇到的困難的，如何規(guī)避游戲中的危險(xiǎn)的，等等，再把經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)通過游戲總結(jié)的方式教給幼兒，提高他們處理問題的能力。

例如，在開展戶外游戲之前，我告訴幼兒，他們可以盡情地利用場(chǎng)地內(nèi)的所有游戲材料，自由地、盡情地玩耍。這樣給了幼兒極大的自由度，讓他們仿佛進(jìn)入了游樂場(chǎng)一般，興致更加高昂，一個(gè)個(gè)摩拳擦掌地走進(jìn)游樂區(qū)，準(zhǔn)備大干一場(chǎng)。沒有了死板的“條條框框”的束縛，幼兒們用長短、薄厚不一的積木條搭建城堡，用滾筒進(jìn)行各種探險(xiǎn)活動(dòng)，玩得不亦樂乎。

二、多樣嘗試，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力

以自主為前提的戶外游戲，應(yīng)該把游戲空間完全交到幼兒手中。幼兒擁有著無限的創(chuàng)造力。而教師要看到幼兒身上的閃光點(diǎn)，放手讓幼兒去大膽嘗試。不要怕他們受傷，摔倒了再爬起來;不要怕他們失敗，大不了重來一次。而在實(shí)際的戶外自主游戲中，幼兒也從不會(huì)讓教師失望，他們會(huì)用自己的聰明才智不斷地帶給我們驚喜。他們從不滿足于一成不變的玩法，總在積極地進(jìn)行著各種新的嘗試，變著法地用手中的游戲材料去變換各種花樣，創(chuàng)造出新的玩法。這樣一來，幼兒的思維變得更加活躍，更加發(fā)散，創(chuàng)新的本領(lǐng)也會(huì)越來越強(qiáng)。

例如，在玩滾筒游戲時(shí)，幼兒之間互相合作，用梯子和墊子跟滾筒搭配，變換出了多種游戲新花樣。在游戲開始時(shí)，他們先嘗試著用多個(gè)滾筒連在一起搭成一座橋，幼兒們一個(gè)接一個(gè)地從滾筒中走過，玩過橋游戲。在游戲中，他們發(fā)現(xiàn)滾筒是圓形的，不穩(wěn)定，老是自己往前滾，走起來十分困難，常常會(huì)有掉下去的危險(xiǎn)。于是，他們會(huì)借助墊子和梯子來固定滾筒，以減少它們滑動(dòng)的幾率。經(jīng)過幾次嘗試后，幼兒找到了如何讓滾筒橋更穩(wěn)定的方法。于是，他們會(huì)進(jìn)行新的探索，開始新的游戲。這樣戶外游戲區(qū)別于傳統(tǒng)的體育游戲，把幼兒各種能力的鍛煉融入其中，成功拓展了戶外游戲的內(nèi)涵，促使幼兒的創(chuàng)造力得到了培養(yǎng)。

三、自主合作，增強(qiáng)幼兒合作能力

學(xué)會(huì)與人合作是當(dāng)前幼兒必須具備的一種生存能力。當(dāng)前的幼兒大多是獨(dú)生子女，他們是父母長輩手中的寶，全家人都圍繞幼兒轉(zhuǎn)，形成了幼兒一言堂、不合群的壞毛病。在幼兒園內(nèi)，有許多幼兒不愿意與同伴分享玩具，不愿意聽教師和同伴的話，動(dòng)不動(dòng)就哭鬧。這樣不利于他們集體生活的開展，導(dǎo)致幼兒在升入小學(xué)時(shí)無法快速適應(yīng)小學(xué)生活。而戶外游戲的開展為幼兒之間的合作提供了很好的舞臺(tái)。在自主游戲中，教師只作為觀察者和幫助者的身份出現(xiàn)，幼兒在玩的過程中自然就會(huì)尋求合作的伙伴一起共同完成游戲。遇到困難時(shí)，他們還會(huì)互相商量，討論出解決方案。游戲成功時(shí)，他們也會(huì)互相祝賀，共同分享成功的喜悅。如此一來，幼兒會(huì)越來越適應(yīng)集體生活，也會(huì)在點(diǎn)滴中學(xué)會(huì)與他人和諧相處。

例如，在利用積木條玩搭房子的游戲時(shí)，由于“工程量”很大，幼兒會(huì)自覺地進(jìn)行分組，關(guān)系好的幼兒會(huì)互相合作來完成游戲任務(wù)。在游戲中，他們會(huì)遇到很多困難。如，一根積木條的長度不夠怎么辦？這時(shí)，他們會(huì)想到在房頂搭一根橫梁，用兩根積木條來拼湊。這時(shí)，新的問題出現(xiàn)了，如何固定兩根積木條呢？有的幼兒就會(huì)提出中間再加一根積木條，當(dāng)成過渡板，這樣問題就解決了。如此這般，在游戲的過程中，幼兒不斷地遇到問題，不斷地進(jìn)行討論，共同出謀劃策，一起解決問題，不僅鍛煉了幼兒的語言表達(dá)能力，而且讓幼兒之間學(xué)會(huì)了互相合作，互相幫助，漸漸地提高了幼兒的合作能力。

總而言之，戶外自主游戲符合幼兒天性，能夠發(fā)展幼兒的特長，對(duì)幼兒的綜合素養(yǎng)形成大有幫助。在幼兒教育中，教師一定積極改進(jìn)教學(xué)觀念，以更加科學(xué)的啟蒙方式啟迪幼兒，在開展戶外游戲時(shí)充分尊重幼兒，給予幼兒更多的自主性，讓幼兒在游戲中自主探索，積極與同伴進(jìn)行合作、交流，從而獲得多種能力的提升，為今后更好地適應(yīng)小學(xué)生活做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)

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