探究新課程理念下高中生物有效教學的途徑

張愷

摘要：隨著新課程理念的不斷深入，高中生物教學有效教學體系的建立成為教學重點，以深化課程改革、全面推進素質教育的形式，被高中生物教師所熟知并靈活運功用，皆為提高生物教學效率，達成有效教學目標。那么，新課程理念下如何進行高中生物有效教學呢？帶著這樣的教學思考，本文將從情境教學、提問教學、實踐教學三個方面展開教學研究與分析，以期提高高中生物課堂教學有效性。

關鍵詞：新課程理念;高中生物;有效教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

新課程理念倡導突顯學生課堂主導性，以引導為主的教學與學習方式，將學生帶入到生物學科學習中，鼓勵學生通過合作體驗，探究生物學科新知。使學生學習過程中形成良好的合作學習關系，并以溝通交流式的學習，提高學科學習能力。教師進行有效教學活動的開展，激發(fā)學生學習興趣，使學生體驗到生物學科魅力，積極融入到學習中，提高學習效率，達成有效的學習目標。教師生物教學有效性突顯出來。

一、情境教學激發(fā)興趣，平等師生關系

高中生物教學想要取得有效性的良好教學效果，離不開現代化教學技術的支持。教師可利用多媒體教學信息技術，創(chuàng)設畫面情境，以畫面情境呈現生物內容知識的形式，激發(fā)出學生的學習興趣。同時，教師進行情境教學指導時，借助教學內容與畫面的有效結合，與學生以共同觀看、共同探討的模式引導學生有效地理解所學習的生物知識，形成平等和諧師生關系，達成有效性教學目標，促進教學效率的不斷提高。

如，《細胞的生命歷程》教學，教師就可借助多媒體畫面情境，將學生帶入到學習中，感受生物學科學習的趣味性。教師可將這一章內容中的“細胞的增殖、細胞的分化、細胞的衰老和死亡”這幾部分內容，以動畫展示的畫面呈現模式，讓學生進入到學習中，了解關于“細胞的生命歷程”。透過畫面學生清晰的觀看到細胞的增值的一個過程，并了解到細胞的分化過程，了解到細胞是如何衰老、怎樣死亡的。教師以畫面演示的方式，讓學生觀看中學習生物知識，并與學生共同觀看，適時地與學生交流，溝通中拉近師生之間的關系，并形成良好的平等式探討關系，提高學生學習效率的同時，促使生物教學有效性呈現出來，提高教學效率。教師進行以此為目標的有效性教學時，應重視選擇適宜的時機與學生進行對話，并以好朋友聊天口氣、以相互探究的形式，完成與學生之間的平等對話，形成良好的平等溝通關系，使學生感受到教師的真情實意，被教師的真誠交流打動，積極融入到生物學科學習中，激發(fā)出強烈的學習興趣。

二、提問教學鍛造思維，合作問題解決

提問教學模式作為鍛造學生思維能力的重要教學手段，應用于高中生物學科學習中，可起到有效地提高學生高中生物思維能力的目標。教師進行提問教學時，可引導學生以小組合作學習模式，完成思維能力的鍛造，解決學科學習問題。教師教學開始前，可引導學生合理分組，每個小組內資源均等，有生物學習能力強的學生、有生物學習能力中等的學生，有生物學習能力弱的學生，學生以這種組合方式，共同提升生物學習能力，有效鍛造合作學習問題解決的思維能力。

如，以《生物的進化》教學為例，教師就可依據其中的內容“生物有共同祖先的證據”、“自然選擇與適應的形成”、“種群基因組成的變化與物種的形成”、“協(xié)同進化與生物多樣性的形成”，設計適宜學生思維能力鍛造問題，引導學生合作探究中進行有效的學習，達成學習效率提高、思維能力提高、合作能力提高的綜合目標，取得優(yōu)異的學習成績。教師進行問題設計時，可依據這幾部分內容，設定不同問題，并將重視問題的提出有效性、引導性。以此教師的問題設計可以是這樣的“生物有共同祖先的證據是什么？”、“生物進化過程中是如何進行自然選擇的？”、“自然選擇與適應的形成條件是什么？”、“種群基因組成的變化規(guī)律是什么？”、“隔離在物種形成中的作用是什么？”、“協(xié)同進化與生物多樣性是如何形成的？”。教師提成這些問題后，學生以合作問題探究形式，找到問題解決的途徑，合作能力提升的同時，思維能力得到鍛造，使得教師生物教學有效性顯現出來。

三、實踐體驗提升能力，感受學科魅力

學生實踐能力的提升，可使學生學習能力隨之提升，并經過實踐感受到學科學習的魅力。教師進行高中階段的生物有效教學探究時，可通過實踐體驗的教學途徑，幫助學生達成學習生物的目標，實現教學效率提高的目標。經過學生學習目標與教學目標的雙達成，呈現高中生物學科學習的魅力，讓學生喜歡上生物學習、喜歡通過學習體驗獲取新知、鞏固新知。教師教學魅力同時得以呈現，提高教學效率。

如，以《生態(tài)環(huán)境的保護》教學為例，對其中“人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響”“保護我們共同的家園”教學，教師就可指導學生以實踐體驗的模式，進入到實踐體驗中，并依據體驗中師生共同探究、體驗過程，使學生體驗到生物學科學習的價值，感受其學習的魅力，喜歡上這門學科學習的同時，喜歡實踐體驗模式的學習方式，不斷的提高學習效率。教師通過這種學習形式，與學生一起體驗，一方面保障學生實踐體驗的有效性，一方面保障學生學習的安全性，使學生能夠平安、順利的完成關于“生態(tài)環(huán)境的保護”為主要內容的體驗，從中理解“為什么人口增長對生態(tài)環(huán)境是有影響的？”道理，并經過實踐體驗意識到“保護我們共同的家園”的重要意義，明確作為高中生，作為國家未來的建設者，應承擔起“保護我們共同的家園”的重要責任。

總結：

總之，新課程理念下高中生物有效教學，以深化課程改革的形式，全面推進素質教育，提高了生物教學效率，達成教學有效性目標。教師教學中從情境教學著手，依據提問教學鍛造學生的思維能力，使學生經過實踐活動探究，感受到生物學科學習的有趣性，提升思維能力和探究能力，達成高中生物有效學習目標，有效探究生物學科新知，使得教師生物教學有效性目標達成。

參考文獻

[1]范翠雯.如何有效實施高中生物教學有效性[J].中學課程輔導（教師教育），2021（18）：87-88.

[2]張婷婷.新課改背景下高中生物有效教學策略分析[J].啟迪與智慧（中），2021（09）：78.