核心素養(yǎng)視域下初中作文批改策略的探討

劉綺斯

【摘要】當(dāng)前初中作文教學(xué)中，“教改分離”的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重，如何通過(guò)優(yōu)化作文批改策略，提高學(xué)生寫(xiě)作的興趣和能力，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，這是語(yǔ)文教學(xué)必須探討的問(wèn)題。本文主要對(duì)核心素養(yǎng)視域下作文批改的現(xiàn)狀及策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中作文;批改策略

作文批改是作文教學(xué)中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)作文批改可以切實(shí)有效地解決學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，并提高學(xué)生的作文水平。盡管在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)越來(lái)越為廣大教師所重視。但是，如何通過(guò)作文的批改，來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，仍然缺乏切實(shí)有效的策略。因此，核心素養(yǎng)視域下對(duì)作文批改有效性的探討十分必要。

一、核心素養(yǎng)視域下的作文批改

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)的，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。”

語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的寫(xiě)作水平是學(xué)生語(yǔ)言綜合表達(dá)能力以及邏輯思維水平等的綜合反映，是最能體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑。在作文批改教學(xué)中，教師采用豐富多樣的作文評(píng)改方法，指導(dǎo)學(xué)生在作文評(píng)改中不斷發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，提出新的問(wèn)題，從而剖析、解決問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程直接推動(dòng)學(xué)生思維能力的提升。而學(xué)生批改他人作文的過(guò)程，本身就是一個(gè)分析、評(píng)判、鑒賞的過(guò)程。學(xué)生可以接觸更多優(yōu)秀的作文，也會(huì)碰到有不少問(wèn)題的作文，在不同水平作文間作比較，由此形成自己獨(dú)特的作文感悟。這不僅拓展了學(xué)生的作文視野、培養(yǎng)了學(xué)生的審美，更是提高了學(xué)生的作文能力，促使核心素養(yǎng)更上高階。

二、作文批改的現(xiàn)狀

1.作文批改反饋不及時(shí)

批改作文是語(yǔ)文教師公認(rèn)最耗時(shí)、最頭痛的工作。教師要全批全改兩個(gè)班的作文，往往批閱的周期會(huì)很長(zhǎng)。精批細(xì)改一本作文大約需要6-10分鐘，兩個(gè)班的作文超過(guò)100本，如果按照每天批改2小時(shí)計(jì)算，改完兩個(gè)班的作文至少需要5-8天。間隔的時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生早已對(duì)寫(xiě)過(guò)的內(nèi)容印象模糊，也早已失去了期待。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便對(duì)寫(xiě)作失去興趣和激情。

2.作文批改方式片面

對(duì)于作文批改，當(dāng)前出現(xiàn)兩種批改現(xiàn)象：一種是直接由教師對(duì)學(xué)生的作文全批全改。在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師始終認(rèn)為，將作文交給學(xué)生批改是一種低效的評(píng)改方式，所以，“負(fù)責(zé)任”地包攬起了這項(xiàng)艱巨的任務(wù)。從錯(cuò)別字到病句評(píng)改，從書(shū)寫(xiě)情況到整篇文章內(nèi)容的評(píng)價(jià)，都由教師獨(dú)自完成，學(xué)生全程沒(méi)有參與到作文評(píng)改中來(lái)。這種剝奪學(xué)生參與權(quán)的“集權(quán)式”做法，并不能獲得學(xué)生們的認(rèn)可。部分學(xué)生對(duì)教師的精批細(xì)改并不感興趣，也很少有學(xué)生會(huì)自覺(jué)地按教師評(píng)改的要求對(duì)作文進(jìn)行修改。寫(xiě)作后進(jìn)生看了批評(píng)性的評(píng)語(yǔ)，甚至?xí)?duì)寫(xiě)作充滿厭惡。

另一種現(xiàn)象則是教師完全把作文交給學(xué)生自批自改。初中階段，剛接觸作文評(píng)改的學(xué)生，大部分不具備作文評(píng)改的能力，教師這時(shí)就把批改任務(wù)完全分配給學(xué)生。學(xué)生通常東拉西扯，內(nèi)容空洞，沒(méi)有重點(diǎn)，并且會(huì)感到不知所措，最終流于形式。

3.作文批改缺乏“情懷”，評(píng)改用語(yǔ)缺乏“溫度”

初中階段的學(xué)生，開(kāi)始有了自己獨(dú)特的審美。一些有寫(xiě)作興趣的學(xué)生，他們想寫(xiě)一些有情調(diào)的東西，想表達(dá)自己對(duì)這個(gè)世界獨(dú)特的看法，想試試自己行不行，于是，開(kāi)始嘗試各種創(chuàng)作。這正是語(yǔ)文教學(xué)所苦苦追求的結(jié)果。學(xué)生寫(xiě)完一篇作文，抱著獲得好評(píng)的期待，希望教師能發(fā)現(xiàn)自己作文里的亮點(diǎn)，希望能獲得教師的表?yè)P(yáng)。但是，在部分教師的眼里，凡是學(xué)生寫(xiě)在作文本上的都是“作業(yè)”。于是，教師很認(rèn)真地打上分?jǐn)?shù)“40”或者“38”，并程式化地寫(xiě)下幾句評(píng)語(yǔ)，比如，“中心明確”“構(gòu)思巧妙”“標(biāo)點(diǎn)要規(guī)范”“字跡要清晰”等。這冰冰冷冷的分?jǐn)?shù)、不痛不癢的評(píng)語(yǔ)，澆滅了學(xué)生創(chuàng)作的欲望，打擊了學(xué)生的寫(xiě)作信心。

三、核心素養(yǎng)下作文批改策略的探討

核心素養(yǎng)背景下，教師需要突破傳統(tǒng)的作文批改模式，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度。結(jié)合作文教學(xué)實(shí)踐，筆者進(jìn)行了作文批改的教學(xué)嘗試。

（一）典型示范，引導(dǎo)學(xué)生掌握評(píng)改方法

教育家葉圣陶曾說(shuō)：“假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只能給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改，學(xué)生自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力是終身受用的?！彼裕處煴匦璋炎魑脑u(píng)改的主動(dòng)權(quán)“歸還”給學(xué)生，并且教給學(xué)生評(píng)改作文的方法。教師可以精心挑選出一兩篇寫(xiě)得比較好的和寫(xiě)得不夠好的學(xué)生習(xí)作，結(jié)合文章具體情況分別從主題立意、語(yǔ)言特色、藝術(shù)手法、結(jié)構(gòu)安排等方面給學(xué)生提供可操作的指導(dǎo)。這樣，學(xué)生就會(huì)有比較清晰的標(biāo)準(zhǔn)，批改起來(lái)也就比較容易。在整個(gè)批改過(guò)程中，教師還要不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生整合思路，形成自己的感悟。這樣反復(fù)幾次下來(lái)，學(xué)生就能熟練掌握作文批改的方法，從而真正提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）注重個(gè)性化溝通，提升語(yǔ)言“溫度”

語(yǔ)文核心素養(yǎng)不僅注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言、思維、文化、審美等能力的培養(yǎng)，也注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成。作文批改的過(guò)程應(yīng)該是具有真摯情感的心與心的交流過(guò)程。初中階段的學(xué)生自尊心很強(qiáng)，都渴望得到尊重、理解、賞識(shí)。而每個(gè)學(xué)生所掌握的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力又存在著很大的差異。作文能力較好的學(xué)生，他們的作文寫(xiě)出了特別之處，讓教師驚喜，能引發(fā)教師的思考。這樣的作文完全沒(méi)有必要為打多少分、怎樣提出修改建議而苦惱，我們只需由衷地認(rèn)同他們、欣賞他們，然后溫情地告訴他們：“這是你今年寫(xiě)得最好的作文”“寫(xiě)得太好啦！我被你折服！”而在批改作文基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生的作文時(shí)，既要給予指導(dǎo)，提出存在的問(wèn)題，更要發(fā)現(xiàn)文章的亮點(diǎn)，及時(shí)肯定、表?yè)P(yáng)，哪怕這個(gè)亮點(diǎn)、進(jìn)步很微小，我們都可以贊賞：“哇！結(jié)尾太動(dòng)情啦，我都看哭了”“書(shū)寫(xiě)很工整，你是怎樣做到的！”當(dāng)學(xué)生讀到富有“溫度”的評(píng)語(yǔ)時(shí)，內(nèi)心會(huì)激動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱情，也潛移默化地提升學(xué)生們互評(píng)時(shí)語(yǔ)言的“溫度”，讓學(xué)生們?cè)絹?lái)越樂(lè)意把自己的作文給同學(xué)、教師評(píng)改。這樣溫情的作文評(píng)改，學(xué)生怎么會(huì)沒(méi)有收獲呢？

（三）創(chuàng)新評(píng)改方式，多種方式相結(jié)合

1.學(xué)生自評(píng)自改

有教學(xué)研究者曾分析認(rèn)為，學(xué)生自評(píng)作文的過(guò)程，是一個(gè)通過(guò)文本自我對(duì)話的過(guò)程，是一個(gè)自我反思、自我批判、自我分析的過(guò)程。每次完成作文習(xí)作后，由全體學(xué)生根據(jù)自己作文的內(nèi)容，對(duì)照寫(xiě)作要求先進(jìn)行第一輪自我點(diǎn)評(píng)與修改;要求每位學(xué)生都要認(rèn)真通讀自己的文章，看看文章是否出現(xiàn)錯(cuò)別字，有沒(méi)有病句，再看看文章是否符合題目要求，是否切合題意，是否融入情感。如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題先主動(dòng)修改，然后進(jìn)行互評(píng)。經(jīng)過(guò)生生之間、師生之間充分的合作交流后，結(jié)合同學(xué)和教師的建議，學(xué)生進(jìn)行第二輪的自評(píng)自改。如此，學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷的自評(píng)自改訓(xùn)練后，能更深切地意識(shí)到自身寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，語(yǔ)言表達(dá)的能力和思維水平也會(huì)得到相應(yīng)的提高，很大程度上促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。

2.小組合作互評(píng)互改

以小組合作討論的形式展開(kāi)作文互評(píng)，首先要合理組建合作小組。我們可以按照學(xué)生寫(xiě)作水平的優(yōu)、中、差三個(gè)等次組建6人小組，把全班分成8-9個(gè)小組，每個(gè)小組選出一個(gè)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織作文批改工作。

學(xué)生在完成第一輪的自批自改后，立即進(jìn)行小組內(nèi)討論交流。每位組員輪流進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄組員存在的問(wèn)題，組員負(fù)責(zé)記錄其他同學(xué)對(duì)自己作文的評(píng)改意見(jiàn)。小組討論評(píng)改完后，作文返還給本人，由其根據(jù)同學(xué)的建議進(jìn)行二次修改。各自進(jìn)行修改重寫(xiě)后，再由6人小組集體評(píng)議，選出最優(yōu)秀或修改進(jìn)步最大的作文，進(jìn)行全班交流分享。

小組合作互評(píng)互改，既充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生作文評(píng)改的熱情，也促使學(xué)生在作文評(píng)改的互動(dòng)過(guò)程中潛移默化地獲得語(yǔ)言、審美、思維、文化的熏陶。

3.借助網(wǎng)絡(luò)，自由互動(dòng)互評(píng)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，語(yǔ)文教師可以合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)班級(jí)公眾號(hào)，定期上傳學(xué)生的佳作，使學(xué)生有展示的平臺(tái);并通過(guò)班級(jí)公眾號(hào)，鼓勵(lì)大家互相評(píng)論、留言;也可能利用作業(yè)小程序，讓學(xué)生上傳自己的作文，然后在上面進(jìn)行留言點(diǎn)評(píng)，既可以對(duì)習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可以對(duì)同學(xué)的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng);既可以生生互動(dòng)，也可以師生互動(dòng);既可以營(yíng)造熱烈的討論氛圍，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望，也可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的作文批改能力。

4.家長(zhǎng)參與，助力評(píng)改

邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到作文評(píng)改中來(lái)，不能不說(shuō)是一種大膽的嘗試，但也是一種不錯(cuò)的方式。平時(shí)，學(xué)生一般不把自己的作文給父母看，家長(zhǎng)沒(méi)有機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作交流。因此，我們失去了一個(gè)非常好的教學(xué)資源。所以，我們要?jiǎng)?chuàng)造條件讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生的作文評(píng)改中來(lái)。例如，我們可以利用微信家長(zhǎng)群，定期在家長(zhǎng)群中推送學(xué)生精彩的作文片斷，讓家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)給學(xué)生的作文寫(xiě)下溫情的評(píng)語(yǔ)。如此，當(dāng)學(xué)生看到家長(zhǎng)的留言，定會(huì)大受鼓舞。而家長(zhǎng)也可以進(jìn)一步了解學(xué)生，走近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

總而言之，在作文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新作文評(píng)改方法，以提高學(xué)生作文能力，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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[2]趙慶華.對(duì)話：讓作文批改更輕松[J].語(yǔ)文建設(shè)，2003（12）：25-26.

責(zé)任編輯? 劉? 勇