新高考背景下高中生物高效課堂構(gòu)建策略研究

閻兆

摘要：新高考背景下，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是教育教學(xué)的主要目標(biāo)，教師不僅要傳授給學(xué)生學(xué)科知識，而且要在學(xué)生學(xué)科知識的形成過程中注重對其能力的培養(yǎng)。新高考對學(xué)校及其教學(xué)模式要求越來越高。學(xué)校需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中，教師只發(fā)揮引導(dǎo)作用，而課堂真正的主體是學(xué)生。本文從高中生物課堂改革的角度出發(fā)，研究提升課堂教學(xué)效率、提高學(xué)生參與度的方法，為優(yōu)化高中生物課堂奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新高考;高中生物;深度學(xué)習(xí)

新高考背景下的生物教學(xué)，已對傳統(tǒng)教學(xué)模式做出調(diào)整。在教學(xué)過程中，教師更加注重學(xué)生的主體作用。高中生正處于鍛煉動腦能力的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力有利于學(xué)生的綜合發(fā)展，教師在教授生物這門學(xué)科時(shí)應(yīng)實(shí)施生活化教學(xué)。教師講解實(shí)驗(yàn)知識，讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成實(shí)驗(yàn)過程，然后記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生一起探討，不斷追求進(jìn)步，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得到的學(xué)習(xí)心得，可以在課堂上與大家進(jìn)行分享，讓學(xué)生互相分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使他們的學(xué)習(xí)水平得到提高。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新深度學(xué)習(xí)模式

在高度信息化的時(shí)代，學(xué)生獲取知識的途徑愈加多樣，但課堂教學(xué)在能力訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)方面的價(jià)值是無可替代的。如何增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性和針對性？深度學(xué)習(xí)理論提供了一個(gè)高效的途徑。在學(xué)科教學(xué)實(shí)施過程中，教師是主要角色之一，因此，任何教學(xué)新方法的實(shí)施都需要教師在思想觀念上重視和認(rèn)可，才能有效促使教師積極參與到教學(xué)方式的創(chuàng)新實(shí)踐中。

高中生物的深度學(xué)習(xí)，首先要有計(jì)劃地引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)新高考、新教材和學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)科教學(xué)的理論要求，明確深度學(xué)習(xí)的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，在進(jìn)一步探究高中生物深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵的同時(shí)，深入了解高中生物學(xué)科深度教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，探索適合高中生物深度學(xué)習(xí)的有效模式;再按照學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的要求，拓寬生物知識學(xué)習(xí)的深度和廣度。在深度學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，也要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，使學(xué)生參與和體驗(yàn)生物知識形成的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的信心，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要方式，為學(xué)生提供參與教學(xué)實(shí)踐的空間

教師要充分利用生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的便利條件，探索學(xué)生深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。例如，在進(jìn)行《觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布》實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可在實(shí)驗(yàn)前詳細(xì)地為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)的步驟和注意事項(xiàng)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容，熟悉該實(shí)驗(yàn)的操作程序和關(guān)鍵步驟，并做出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，教師再逐一進(jìn)行修訂，對不科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作程序進(jìn)行修改。學(xué)生在掌握了準(zhǔn)確而又科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作理論知識的基礎(chǔ)上，再在教師指導(dǎo)下進(jìn)行關(guān)于DNA和RNA在細(xì)胞中的分布的觀察實(shí)驗(yàn)，使他們在親自參與實(shí)驗(yàn)操作的過程中了解生物知識的形成過程。這樣不僅能提高生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的能力，使生物教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效提升核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)的知識內(nèi)容生活化，養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣

新高考背景下高中生物做出了很多調(diào)整，讓生物知識更貼近生活實(shí)際，將課本上的知識轉(zhuǎn)變成生活中的體驗(yàn)，這樣能增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解。教學(xué)內(nèi)容生活化不僅使學(xué)生更加容易理解，還讓老師的教授變得更加輕松?？梢园颜n本上的知識變成學(xué)生在生活中接觸的東西，讓教學(xué)內(nèi)容變得淺顯易懂。這樣學(xué)生能親身感受生活中的生物知識，就能更好地理解知識點(diǎn)。

例如：在教授高中生物“細(xì)胞中的糖類和脂類”時(shí)，教師可以列舉生活中的實(shí)際例子。教師可以提問：為什么有人餓暈吃一塊糖就能得到好轉(zhuǎn)？然后讓學(xué)生回答，教師再引出糖對人體的重要性和功能，讓學(xué)生了解這節(jié)課的主要內(nèi)容。教師還可以告訴學(xué)生跑完步應(yīng)補(bǔ)充糖，教會他們一些生活技巧，讓他們對學(xué)到的知識印象深刻。舉例讓知識更貼近生活，使教學(xué)內(nèi)容更加生活化。

四、設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)生物的深度學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)過程中的記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造等六個(gè)層次是學(xué)習(xí)的不同目標(biāo)要求，其中的應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造是高階的思維認(rèn)知活動。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)過程中，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不注重對學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，往往更多關(guān)注學(xué)生對生物知識的記憶和理解。核心素養(yǎng)背景下的高中生物教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，制定出既有利于學(xué)生記憶和理解生物學(xué)科知識，又能促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)。

如“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)為：1.探索DNA分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn);2.識記DNA和蛋白質(zhì)都是生物大分子;3.學(xué)會設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)僅停留在對知識的記憶和理解水平上，缺乏對生物學(xué)科知識的深度學(xué)習(xí)和探究。因此可將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)深化為：1.通過肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和觀察能力;2.通過探究同位素標(biāo)記法研究噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生歸納問題的能力;3.通過對實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論的分析，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。這些具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，能有效促進(jìn)學(xué)生生物深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

五、教師要尊重學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的綜合理解能力

高中階段的學(xué)生都具有了一定的自我認(rèn)知能力，能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行客觀的評價(jià)。因此，教師在進(jìn)行生物課堂講授時(shí)，要將學(xué)生放在與自己平等的地位上，尊重每一名學(xué)生的想法和意見，真誠地評價(jià)每一名學(xué)生的作業(yè)和想法，這樣會讓學(xué)生感受到教師的真心相待，學(xué)生也會真心回報(bào)。這樣的課堂就會改善以往以教師為尊的課堂，進(jìn)而能夠提升教師的教學(xué)能力，也能提升學(xué)生的自我展示能力。

例如，當(dāng)教師在講核酸的相關(guān)知識時(shí)，教師可以先讓學(xué)生去講解自己對核酸的認(rèn)知，尊重學(xué)生的想法，然后在學(xué)生發(fā)表意見的基礎(chǔ)上開展核酸的課堂講授，讓學(xué)生在課堂上去感受教師對核酸的理解和自己的理解區(qū)別，進(jìn)而找到學(xué)生的生物思維方向，豐富學(xué)生的生物知識，加深學(xué)生對生物的了解和認(rèn)知。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格去營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生能在課堂上感受到生物的魅力，進(jìn)而去體會教師的教學(xué)魅力，去理解教師的綜合能力，并對教師產(chǎn)生一定的敬佩之情。

結(jié)語：

高中生物課堂的優(yōu)化，需要教師去提升自己的教育敏感度，去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并予以及時(shí)滿足，還需要教師去提升自己的專業(yè)水平，去獲得更多的生物知識，提升教師的綜合理解能力，使得教師在講生物的過程中可以為學(xué)生講述其他相關(guān)科目的知識，讓學(xué)生感受到知識之間的溝通與聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展，提高學(xué)生的課堂參與度，積極努力地配合生物教師的教學(xué)流程，優(yōu)化生物課堂的教學(xué)模式。

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