基于SPOC的混合式教學(xué)模式探究與實(shí)踐

何燕燕 袁新顏 顧玲玲

摘 要：隨著信息化教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在疫情攻堅的特殊背景下，高校教學(xué)模式改革也經(jīng)歷著前所未有的飛速變革，線上線下混合式教學(xué)模式正發(fā)揮著舉足輕重的作用。所謂大道至簡，老師把課程的內(nèi)容與思想充分理解消化后，再將復(fù)雜的理論用合理的方式方法傳授給學(xué)生，才是教學(xué)工作應(yīng)該達(dá)到的境界，文章針對“C語言程序”課程的特點(diǎn)以及高職學(xué)生實(shí)際，借助超星學(xué)習(xí)通平臺，探索在SPOC基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“C語言程序”課程的混合式教學(xué)，并把立德樹人目標(biāo)融入教育教學(xué)的全過程，以期為“C語言”課程等工科類課程開展混合教學(xué)提供新思路。

關(guān)鍵詞：SPOC;混合式教學(xué);探究實(shí)踐

0 引言

SPOC（Small Private Online Course），一種融合了課堂與在線學(xué)習(xí)的混合教學(xué)形式，可以將優(yōu)秀的MOOC資源和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相融合，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的混合式教學(xué)模式，也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的充分體現(xiàn)[1]。本次教學(xué)探索以疫情為契機(jī)，結(jié)合自身C語言課程十余年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借助學(xué)習(xí)通軟件、泛雅教學(xué)平臺、在線教學(xué)資源庫等方式，探索基于SPOC的混合式教學(xué)模式。本文對課程的教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行了詳細(xì)分析，在充分挖掘課程中的思想政治教育資源的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)反思基于SPOC的混合教學(xué)模式存在的問題，期望在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，把育人目標(biāo)融入教育教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)高職教育立德樹人的目標(biāo)。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀

“C語言程序設(shè)計”作為理工科類的專業(yè)基礎(chǔ)課，是多數(shù)高職院大一新生入校后的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在帶領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)識專業(yè)知識的同時也肩負(fù)著引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)社會主義核心價值觀的責(zé)任，體現(xiàn)教師立德樹人價值的重任。本課程范圍廣、內(nèi)容多，學(xué)生剛接觸理實(shí)一體化的專業(yè)課學(xué)習(xí)，對專業(yè)還沒產(chǎn)生情懷，需要一段時間的適應(yīng)過渡。而且課程部分章節(jié)內(nèi)容難度大，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情需要教師發(fā)揮主觀能動性去引導(dǎo)、激發(fā)，課程在該背景下融入人生觀、價值觀的培養(yǎng)顯得尤為重要和必要。本教學(xué)模式探索主要通過將課程教學(xué)目標(biāo)和課程德育目標(biāo)相結(jié)合，做到全員、全程、全方位育人[2]。

首先對高職院校生源實(shí)際進(jìn)行分析，主要有以下4方面：（1）進(jìn)入高職院學(xué)習(xí)的學(xué)生，某個角度來看是經(jīng)歷了高考的失敗，學(xué)生的自信心有一定的挫敗，或者說在本身能力上就有不足，部分學(xué)生開始產(chǎn)生“破罐子破摔”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的動力、專業(yè)的愿景都尤為缺失。（2）工科類課程對學(xué)生自身能力有一定要求，而高職院學(xué)生普遍缺乏邏輯思維和主動探究能力，所以他們在課程的學(xué)習(xí)上較少能獲得滿足感。（3）高職院招生面向多省份，省份間的高考難度標(biāo)準(zhǔn)有差異，同分?jǐn)?shù)錄取的生源有差異，而這種差異在理工科類課程中體現(xiàn)極為明顯，受實(shí)際教學(xué)時數(shù)的限制，教師很難采取差異化教學(xué)。（4）高職院教師的課務(wù)工作量較大，完成科研目標(biāo)的同時還需承擔(dān)一定的教育工作量，業(yè)余時間少，如果學(xué)生不愿意主動聯(lián)系老師，師生間的信息互通就甚少。

2?教學(xué)實(shí)踐

結(jié)合以上學(xué)生實(shí)際，針對本課程特點(diǎn)以江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)班級為試點(diǎn)，積極探索基于SPOC的線上線下混合式教學(xué)模式，具體實(shí)踐如下。

2.1 教學(xué)資源的建設(shè)

（1）在線微課。針對各章節(jié)不同知識點(diǎn)的差異，合理挖掘育人元素，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化與品德提升和諧統(tǒng)一。同時在視頻后設(shè)置適量測試題，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，以保持學(xué)生的持續(xù)注意力和學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)全過程學(xué)習(xí)效果。

（2）課前預(yù)習(xí)任務(wù)單。包括本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)和作業(yè)。學(xué)生課前對預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題通過小組成員討論解決，在促成團(tuán)隊協(xié)作精神形成的同時，帶動了班級的學(xué)習(xí)氛圍，形成積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。教師將學(xué)生共性的問題作為教學(xué)重難點(diǎn)在課堂中進(jìn)行集中分析、答疑、最終解決，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到獲得感和成就感。

（3）在線題庫。通過學(xué)習(xí)通平臺在線視頻中插入考核試題，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考進(jìn)而有效解決。教師根據(jù)測試和作業(yè)情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于進(jìn)一步優(yōu)化后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)，完成后續(xù)二次備課。

（4）德育教學(xué)資源。主要從以下3個方面發(fā)掘：結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生所關(guān)注的社會熱點(diǎn)問題;通過課程教學(xué)內(nèi)容發(fā)掘蘊(yùn)含的育人元素;通過失敗的實(shí)驗(yàn)室案例等反思分析，提高學(xué)生責(zé)任意識和安全防范意識。

2.2 教學(xué)組織

課前學(xué)生根據(jù)任務(wù)單完成學(xué)習(xí)通任務(wù)點(diǎn)，學(xué)習(xí)小組組長課前反饋小組預(yù)習(xí)情況;教師在學(xué)習(xí)通平臺根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，將易錯和沒能掌握的知識點(diǎn)作為教學(xué)難點(diǎn)，深入挖掘可實(shí)施的育人元素，形成思想政治教育元素堆積，并結(jié)合專業(yè)課程群的思想政治教育知識布局和專業(yè)課程的思想政治教育知識安排，為接下來的課堂教學(xué)講解做好充分準(zhǔn)備。

課中，針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計課堂教學(xué)任務(wù)，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生的同時，通過當(dāng)下熱門事件，從學(xué)生感興趣的話題入手調(diào)動學(xué)生的積極性。同時加強(qiáng)師生間互動，讓學(xué)生主動參與課堂，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)融入課程思想政治教育內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)知識的同時，為做好高職教育立德樹人育人目標(biāo)而不斷下功夫。

課后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況針對性的布置課后任務(wù)，對學(xué)有余力的同學(xué)提出拓展要求。學(xué)生完成線上作業(yè)時，可以隨時與老師進(jìn)行交流答疑;設(shè)置同學(xué)間互批作業(yè)，有效調(diào)動學(xué)習(xí)氛圍;教師通過查看學(xué)生任務(wù)完成情況，實(shí)時有效監(jiān)督提醒，對沒有完成任務(wù)的學(xué)生及時溝通，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，鼓勵小組成員之間相互幫助，促成學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神的形成。

2.3 評價與考核

期末總評成績采用過程性評價與期末成績相結(jié)合的多元化評價方式，采用在線學(xué)習(xí)時間、課堂教學(xué)效果、期末考試成績3個方面結(jié)合的評定方法[3]。其中在線學(xué)習(xí)（30%）依托學(xué)習(xí)通平臺數(shù)據(jù)，客觀給出學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率和學(xué)習(xí)效果的成績;線下課堂（35%）由課堂提問情況、小組討論、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)等組成，檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識和技能的同時，將學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)助、實(shí)訓(xùn)室勞育納入考核。期末考試（35%）采用編程題的題型，10選5模式進(jìn)行考核。

3 教學(xué)效果

3.1 教學(xué)質(zhì)量提高

采用混合教學(xué)模式之后，學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)視頻，節(jié)省了基礎(chǔ)知識講解環(huán)節(jié)，為育人目標(biāo)的實(shí)施預(yù)留寶貴時間，讓學(xué)生更有針對性地參與課堂難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識教學(xué)和育人教育的滲透和融合。

3.2 學(xué)習(xí)興趣提升

學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)更有針對性地參與課堂，通過小組合作更積極地融入學(xué)習(xí)討論，課堂參與度的增加較好地提高了學(xué)習(xí)積極性，而學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感和成就感的提升又使其對學(xué)習(xí)更加有興趣，形成良性循環(huán)，進(jìn)而教學(xué)效果有效得到提升。

3.3 綜合素質(zhì)提升

課程中引入了育人元素，通過講解最新的案例，切入學(xué)生們的興趣點(diǎn)并融入課堂內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生正確世界觀、人生觀、價值觀，促成學(xué)生良好的興趣愛好、職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成，找尋實(shí)現(xiàn)人生追求的責(zé)任選擇等方面，都起到積極的作用。

3.4 學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提升

直觀顯性的表現(xiàn)是學(xué)生對最終的學(xué)習(xí)成績十分在乎，無論是線上的學(xué)習(xí)考核，還是期末成績，小組之間和小組之內(nèi)形成了良性競爭，學(xué)生最終的期末成績分?jǐn)?shù)不及格率明顯下降，均分有了階梯式的提高。

4結(jié)語

課程是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，也是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要載體。在課程中融入育人元素，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求，課程結(jié)合線上線下混合式教學(xué)模式的探究與實(shí)踐更是職教20條中第19條實(shí)現(xiàn)“三全育人”，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。通過教學(xué)一線的不斷改革實(shí)踐，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)中，不僅使學(xué)生加深了對知識的理解，在潛移默化中激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也幫助學(xué)生塑造了正確的世界觀、人生觀、價值觀，使其真正成為能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張穎.基于SPOC的高職“機(jī)械基礎(chǔ)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分析[J].科技與創(chuàng)新，2020（30）：75-77.

[2]付星.大學(xué)英語與思證教育的融合研究—基于釘釘平臺的創(chuàng)新實(shí)踐[J].品牌研究，2020（24）：271.

[3]黃海風(fēng).高校SPOC課程成績評定方法研究[J].高等教育研究學(xué)報，2017（21）：24-26.

（編輯 何 琳）