卓越教師視域下小學語文教師教學能力現(xiàn)狀及提升路徑研究

李士萍 徐 婕

（1.廊坊師范學院 教育學院，河北 廊坊 065000；2.河北師范大學 初等教育學院，河北 石家莊 050024）

2014年，教育部啟動《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》。2018年9月出臺《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》，升級實施“卓越教師培養(yǎng)計劃”，明確分類推進卓越教師培養(yǎng)模式改革，提出“培養(yǎng)素養(yǎng)全面、專長發(fā)展的卓越小學教師”[1]。小學語文教師是文化的傳播者、學生價值觀的引領(lǐng)者，將小學語文教師的培養(yǎng)置于卓越教師培養(yǎng)的視域下，將提升教學能力作為卓越小學語文教師培養(yǎng)的重心，必然助推小學語文教師的專業(yè)成長，助力卓越教師培養(yǎng)計劃的推進，具有重要的現(xiàn)實意義。本研究對小學語文教師教學能力現(xiàn)狀進行調(diào)查，構(gòu)建提升小學語文教師教學能力的路徑，以期為培養(yǎng)卓越教師盡綿薄之力。

一、相關(guān)概念界定

卓越教師視域下的小學語文教師是指熱愛小學教育事業(yè)，知識廣博、能力全面、能夠出色勝任小學語文教學需要的教師，具有教育理念“新”，專業(yè)知識“通”、師德規(guī)范“高”、教育情感“深”、人格魅力“全”的專業(yè)特質(zhì)和教學有熱情、發(fā)展有潛力、每天有進步、不斷超越自己的卓越態(tài)度、追求。小學語文教師的教學能力是指小學語文教師在教育教學中具備的、影響教學效果的各種能力，主要包括教育教學設(shè)計能力、教學組織與實施能力、教學激勵與評價能力、語言表達與溝通能力、教學反思和發(fā)展能力等。卓越教師視域下的小學語文教師教學能力的提升是動態(tài)的發(fā)展過程，而不是靜態(tài)的發(fā)展結(jié)果。

二、問卷設(shè)計及調(diào)查對象

筆者根據(jù)卓越小學語文教師的內(nèi)涵和《小學教師專業(yè)標準》編擬問卷和訪談提綱，問卷均采用李克特五點計分法，即非常符合5分，比較符合4分，不確定3分，比較不符合2分，非常不符合1分。

本次問卷的信度和效度分別為0.952和0.898，達到了統(tǒng)計學上要求，具有較好的信度和效度。

本研究抽樣調(diào)查了河北省石家莊市120名小學語文教師，調(diào)查對象的基本情況詳見表1，回收有效問卷119份，有效問卷回收率為99.2%，調(diào)查結(jié)果可以做統(tǒng)計研究之用。

表1 樣本的基本情況

三、小學語文教師教學能力現(xiàn)狀

（一）小學語文教師教學能力整體分析

按照《小學教師專業(yè)標準》，將小學語文教師教學能力分為五個方面，統(tǒng)計結(jié)果如下：

表2 小學語文教師教學專業(yè)能力總體情況

根據(jù)上表可知，小學語文教師的教學能力均值高于理論中值，整體處于中上水平，符合合格教師的基本要求，但距離卓越教師的要求有明顯差距，得分最高的是激勵與評價能力，最低的是教育教學設(shè)計能力。教育教學設(shè)計能力是教學能力的基礎(chǔ)，是體現(xiàn)教學發(fā)展和提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵要素，此項能力得分較低要引起高度關(guān)注。

（二）小學語文教師專業(yè)能力具體分析

1.小學語文教師教育教學設(shè)計能力分析

表3 小學語文教師教育教學設(shè)計能力情況

由上表看出，小學語文教師的教育教學設(shè)計能力均值為3.98，低于其它能力水平，教師熟悉小學語文課程標準、合理制定教學計劃、理論結(jié)合實踐設(shè)計教學、設(shè)計和實施班隊會能力得分均較低，尤其是設(shè)計班團隊活動，老師們感到壓力較大。教師問卷自我評價能根據(jù)學情設(shè)計教學內(nèi)容，但是在訪談中發(fā)現(xiàn)，教學設(shè)計主要拘泥于學校發(fā)放的參考書，甚至把參考書當作教案使用，照搬他人課件，教學設(shè)計缺乏自己的思考和見解，缺乏針對性和創(chuàng)新性；教師的課外閱讀量很少，每學期的閱讀量在1-2本書，多數(shù)局限在課內(nèi)閱讀，是出于備課需要的被動閱讀，主動地、有計劃的課外閱讀明顯不足。本次調(diào)查以年輕教師居多，年輕教師對教材和課程標準鉆研不夠，這是提升教學能力時要格外關(guān)注的。

2.小學語文教師教學組織與實施能力分析

表4 小學語文教師教學組織與實施能力情況

調(diào)查結(jié)果表明：小學語文教師的教學組織與實施能力平均分值為4.10，基本與整體能力的總均值持平，在師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)科學的教學情景、根據(jù)課堂學情靈活調(diào)整教學、激發(fā)學生學習興趣以及靈活選擇教學方法等維度上自我評價得分偏高，但是在訪談中，對“您覺得自己哪項能力最弱”這道題目的回應(yīng)，有52.94%的小學語文教師認為自己的教學組織與實施能力最弱，課堂是生成性的，不完全是預(yù)設(shè)的，根據(jù)學情不斷調(diào)整教學、啟發(fā)引導學生、凸顯學生主體地位、對課堂突發(fā)事件的處理和學生不良行為的引導均有不同程度的茫然和束手無策，尤其是突出學生的主體地位，老師們明白理論，但靈活運用理論于實踐的能力還有明顯欠缺。

3.小學語文教師的教學激勵與評價能力分析

表5 小學語文教師激勵與評價能力情況

調(diào)查表明，小學語文教師的教學激勵與評價能力整體較好，得分最高。其中對于“我能夠依據(jù)教育教學工作的評價結(jié)果來不斷改進自己工作”以及“當學生有了點滴進步時，我都會及時發(fā)現(xiàn)并予以賞識”這兩項小學語文教師做得較好，說明以學生的成績作為評價學生唯一標準的評價觀已經(jīng)發(fā)生了明顯改變。訪談中，“好孩子是夸出來的”理念已被小學語文老師普遍接受，而且小學語文老師普遍重視小學生自我評價能力的培養(yǎng)，幫助學生獲得自信和成就感，助力學生健康成長。

4.小學語文教師語言表達和溝通能力分析

表6 小學語文教師語言表達與溝通能力情況

卓越教師的培養(yǎng)背景給小學語文教師的語言表達和溝通能力提出更高要求，不僅表現(xiàn)在課堂教學語言的規(guī)范性、教育性、生動性和文本解讀、寫作、表達溝通等方面符合學科要求，而且要求語文老師的語言要活潑、幽默，能引起學生傾聽的欲望，能為靜止的文字賦予鮮活的情感和生命。老師自評這方面的能力整體較好，值得提出的是，老師自評與教師的實際水平有一定差距，在筆者觀察的課堂教學中，教師語氣平淡、語調(diào)平緩地串講分析課文，學生聽得乏味、學著被動的課堂仍然比較普遍，讓人眼前一亮，情緒為之振奮的課堂和有人格魅力、才華橫溢的老師仍是鳳毛麟角。

問卷調(diào)查中教師與家長溝通得分較高，但在訪談中，老師們抱怨甚至指責家長不理解老師、不配合工作，老師急于強調(diào)自己說得對，忽略了是否說的有效果，忽略了對方聽到什么，在溝通技巧方面急需培訓和輔導。

5.小學語文教師教學反思與發(fā)展能力分析

表7 小學語文教師教學反思與發(fā)展能力狀況

由上表可見，小學語文教師的教學反思與發(fā)展能力得分低于整體教學能力水平，尤其是領(lǐng)導、老師聽課給予指導和學校經(jīng)常集體備課兩項得分最低。調(diào)查中，有60.5%的教師能及時進行教學反思，查擺自身問題，但進一步訪談發(fā)現(xiàn)，大部分教師當教學出現(xiàn)疑問、教學失敗之后才會反思，反思也只是在頭腦里想一想，或者跟同事議論分享一下，停留在感覺層面上，很少有老師主動撰寫教學反思總結(jié)，從理性層面分析問題，從創(chuàng)新層面解決問題。“我能夠?qū)逃虒W工作中所面臨的問題進行研究與探索”也存在同樣的問題，老師們的探索停留在意識到有問題，隱約也能思考出問題的某種原因，但是很少查資料從理論上弄明白，把實踐中的經(jīng)驗教訓從理論的角度深刻剖析，撰寫教育教學論文，其教研也停留在經(jīng)驗水平階段。

在制定自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃這一問題上，有47.06%的教師的回答是考慮過，但不知道如何具體行動，需要學校領(lǐng)導和名師多加指點和引領(lǐng)，老師們也急需通過集體備課、參加教研活動等方式幫助自己提升教學能力，但這些恰恰是實際教學中的弱項。

小學語文教師的教學研究能力不足，表現(xiàn)在主動教研意識不夠，科研成果少，層次不高，分別有74.49%、72.27%的教師沒有主持課題、發(fā)表過論文，在與這些教師的溝通中了解到，教師對于提高科研能力有需求，但缺乏名師指路，不知道如何研究，日常繁雜的教學工作使他們無法靜下心來做課題研究，課題難申請，論文難發(fā)表幾乎是每一位教師的困境。

綜合上述調(diào)查結(jié)果，小學語文教師的教學能力距離卓越教師的要求有較大差距，教育教學設(shè)計能力、教學組織與實施能力、教學激勵與評價能力、語言表達與溝通能力、教學反思與發(fā)展能力均有不同程度的不足，最大的短板是教育教學設(shè)計能力和教學反思與發(fā)展能力，這是提升的重點，也是難點。所以，提升小學語文教師的教學能力，要突出重點，把握難點，全面發(fā)力，均衡推進。

四、小學語文教師教學能力的提升路徑

提升小學語文教師的教學能力，需要綜合施策，既要引導教師看到差距和不足，主動全方位提升能力，又要通過學校的目標導向，教育行政部門的機制建設(shè)，激發(fā)教師活力，讓能力提升轉(zhuǎn)化為教師自覺行動，成為行動自覺。

本文僅根據(jù)本次調(diào)查，就提升教學能力路徑提幾點粗淺建議：

（一）強自身，全面提升教師的教學能力

發(fā)自內(nèi)心的自覺行動，是教師提升能力的內(nèi)驅(qū)力和根本，也是最有效、最長久的“興奮劑”。兩漢戴圣《禮記一則》有這樣一句話：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也?！睂W習以后知道自己不足之處，教導人以后才知道困惑不通。知道自己的不足之處，這樣以后能夠反省自己；知道自己困惑的地方，這樣以后才能自我勉勵。讓小學語文老師知道能力不足的現(xiàn)狀，知道哪方面的能力素質(zhì)差，這樣才能明確努力的方向。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，與其他科目和中學教師相比較，小學語文教師更應(yīng)該從以下方面來提升自身能力：

1.廣泛閱讀，教師要過有閱讀的生活

閱讀是獲取知識和拓展眼界的通道，是浸潤教師語文素養(yǎng)和教育教學素養(yǎng)的土壤，是語文教師提升教學能力的必經(jīng)之路。語文特級教師張祖慶老師曾說：教師上好課，寫好文章依靠的是閱讀；朱永新教授曾高度概括教師的閱讀：你的閱讀生活，絕不僅僅是幫助你獲得知識、獲得教育的智慧，更重要的是幫助你擁有寧靜的心態(tài)、儒雅的姿態(tài)、積極的狀態(tài)。卓越教師視域下的語文教師，是“教書人”和“讀書人”雙重身份的疊加，閱讀是語文教師實現(xiàn)這兩種身份最基本的文化底蘊，只有通過大量閱讀，積淀豐厚的文化底蘊，做到腹有詩書氣自華，教學才能散發(fā)出濃濃的書香味和文學味，才能涵養(yǎng)品質(zhì)，提升素養(yǎng)，提高教學能力。讀書改變生活，讀書改變教學，卓越教師要過有閱讀的生活。

2.拓展才藝，教師要過有情趣的生活

語文是綜合性極強的基礎(chǔ)學科，融合了社會、歷史、文化、藝術(shù)、自然、科學等領(lǐng)域的知識，語文教師要廣泛涉獵這些知識，具有多學科的素養(yǎng)，做到一切知識懂一點，某一知識懂一切，讓學生油然而生敬佩之情，成為學生喜歡的、充滿神秘感的“寶藏教師”，學生才會“親其師而信其道”。

語文老師還要拓展自己的才藝，舞蹈、繪畫、唱歌、樂器、相聲、茶藝、表演、旅游等，不必精通，但要興趣廣泛，生活過得有趣精彩，能“玩”、會“玩”，“玩”得高雅，這是對精神生活的追求，是對生命快樂的感知，是審美感覺上的自足，也是授業(yè)之藝。教師的生活態(tài)度、精神追求和才藝就像跳躍的音符、誘人的色彩滲透到教學中，成為教學的有力支撐和亮點，使課堂教學中教師點撥、學生探究、師生互動妙趣橫生，成為“魔法課堂”，促進課堂教學的意趣、情趣和靈趣，極大改變乏味的灌輸、機械的演練、生厭的說教。錢理群曾在《現(xiàn)代教師讀本》中寫到：“一個視野開闊，興趣廣泛，知識淵博，多才多藝，熱愛并善于享受生活，生機勃勃，充滿情趣，富有教養(yǎng)，儀表不俗，氣質(zhì)高貴的全面發(fā)展的教師，一個雖有缺陷但個性鮮明，有真性情的教師，對青少年的吸引與影響，是課堂教學難以達到的，甚至是更為根本與深遠的。[2]”所以，教師要過有情趣的生活。

3.教研超越，教師要過有研修的生活

有教無研則淺，有教有研則深，教師即研究者，教師研修，不僅是新時代對教師提出的要求，也是教師教學能力快速提升的路徑。教學反思、集體備課、評課、做課題研究、教學競賽等都是研修的有效方式，其目的是要著力培養(yǎng)問題意識、探究能力、創(chuàng)新精神和樂于探究的心理傾向，教師在教學中研修，在研修中教學，勤于研修終成名師，卓越視域下的教師要過有研修的生活。

4.提升人格魅力，教師要過幸福生活

小學語文教學的魅力很大程度上取決于語文教師的人格魅力。2019年3月18日，習總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話指出：教師“要有學識魅力，用真理的力量感召學生，以深厚的理論功底贏得學生。思想要有境界，語言也要有魅力，從教師的話語中，學生能夠感受到教師的人格和學識”[3]。教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來，知識和紀律都不能代替教師人格的作用。教師人格是思想觀念、道德行為、舉止、氣質(zhì)、風度、知識、能力等諸多內(nèi)在特質(zhì)的總和。顧明遠教授在《教師的氣質(zhì)》這篇文章中稱劉可欽老師擁有教師特有的“高雅、睿智、親和、自信”的氣質(zhì)，這也是卓越教師應(yīng)具備的人格魅力。

具有人格魅力的教師是幸福的教師，其人格魅力必然使他們享受到教學的樂趣，體驗著人生幸福，踐行著幸福教育。幸福教育的核心是幸福教師，幸福教師創(chuàng)造著幸福課堂，成就著幸福教育。教師的幸福源于對教育事業(yè)的熱愛，對學生的關(guān)愛，是主動的、內(nèi)生的一種滿足愉悅的體驗，是一種能力和境界，要達到這種境界，唯有靠自己的努力和修為，只能內(nèi)取，不可外求，內(nèi)心和諧，才是幸福的根本。

教師的行動自覺是提升教學能力的內(nèi)在動力和源泉，當語文老師有閱讀、有氣質(zhì)、有情趣、肯研修、有幸福感強時，學生愿意跟老師在一起，想成為老師那樣的人，語文教學就達到了教是為了不教、由“要我學”為“我要學”的境界，這正是語文教學孜孜以求的佳境。

（二）造氛圍，讓“比學趕幫超”成為學校目標導向

“比學趕幫超”的理念源于我國建國初期，雖然是老話題，但可以把這一理念引入學校的教學管理，賦予新的內(nèi)涵，著力營造“比學趕幫超”的濃厚氛圍，充分調(diào)動教師教學的積極性，形成人人有熱情、事事有干勁、課課有提高的教學能力大比拼的生動局面。

1.“比”成績，找差距，在“比”中增動力

比是基礎(chǔ)，教師跟自己比，每天教學有進步，跟其他老師和教學名師比，找差距，把名師作為學習、超越的標桿。教師的教學反思就是找差距、提高教學能力的重要手段，甚至可以說是捷徑。美國教育家杜威曾經(jīng)說：反思是促進教師專業(yè)發(fā)展最重要的高級思維能力，處于教師發(fā)展研究的中心位置。葉瀾教授也曾說：一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個老師寫三年的反思，有可能成為名師。所以，卓越教師視域下，學校要搭建同科教師“比”的平臺，比教學、比反思、比凝練、比提高，鼓勵教師經(jīng)常寫教學反思，大到反思語文教學教什么、怎么教、怎么教得更好，小到每節(jié)課的教學目標是否達成、教學內(nèi)容是否被學生理解、教學方法是否得當?shù)?，查找不足，尋找良策。教師的課堂技巧、方法和智慧，就是在這樣堅持不懈的教學實踐和反思中積累形成的。

2.“學”技能，強素質(zhì)，在“學”中強本領(lǐng)

學是核心，比的目的是發(fā)現(xiàn)不足，學的目的是彌補不足。學校定期組織教研活動是教師互相學習、切磋的有效手段。集體備課、觀課、評課、同課異構(gòu)，教師集體就一篇課文設(shè)計、一堂課的教學碰撞思維、拓寬思路，取人之長補己之短，教研組內(nèi)就既定的問題開展課例研究和課題研究，學、教、研一體化，解決實際困惑和問題，有針對性的、接地氣的教研是廣大語文教師期盼的，也是提升教學能力的有效路徑。

3.“趕”先進，爭優(yōu)秀，在“趕”中上水平

“趕”是關(guān)鍵，學校通過組織教學大練兵、教學技能大賽、公開課大賽、教師才藝大賽等，以賽促學、以賽促練、以賽促教、以賽促改，在教師之間形成追趕先進，爭當優(yōu)秀的氛圍。教師在參加競賽的過程中，不斷地進行學情分析、備課、上課、聽課、評課及教學反思，開發(fā)和利用教學資源，反復琢磨，相互切磋，不懈追求，每次競賽都是學習、歷練、展示、完善自我的良機，是探尋課堂教學“最好”發(fā)生的磨煉。賽后的專家點評和指導，讓參賽教師清楚自己的優(yōu)點和不足，尋找突破自己的良方，讓觀摩的老師思考自己的教學，不斷反思和內(nèi)化，將同行教師優(yōu)秀教學元素融入自己的教學，盡快提升教學能力水平。

4.“幫”短板，促進步，在“幫”中強弱項

“幫”是方法，通過校與校的“手拉手”、名師與青年教師的“結(jié)對子”、師帶徒、老帶新、課題組、教學團隊等途徑，拓寬視野、找準差距、理清思路、明確方向、共同提高。教學名師是教育教學教研的領(lǐng)頭雁，是教師學習的標桿，起到榜樣示范和方向引領(lǐng)作用。近兩年，各地名師工作室的活動非?；钴S，既有研有專長的專家學術(shù)講座，又有教有特色的名師觀摩課展示，也有課例課題研究，為青年教師的成長搭建了平臺，青年教師多參加名師工作室活動，感受名師嫻熟的課堂教學技能和根據(jù)學情變化生成、駕馭課堂的能力，感受充滿生命活力課堂的氛圍，名師工作室老、中、青年教師組成教學團隊，智慧碰撞，多方交流，博采眾長，為己所用，教師比名師、學名師、趕名師、超名師，教學能力得到常態(tài)化的引領(lǐng)和提升。

5.“超”自我，再提高，在“超”中創(chuàng)新篇

“超”是目的，人生最難超越的是自己，教師在教學中不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足，勇于面對不足不斷完善自我，使教學水平更上一層樓；教師勇于超越別人，達到自己創(chuàng)標桿的水平，也就成為教學名師，就是卓越教師了。教師超越自我的途徑就是學習，教師要不斷學習，不斷反思，不斷更新教育理念，做一名學習型的教師，做一名有思想的教師，在教學實踐的歷練中不斷感悟教育的本真，在“學”與“教”的碰撞中不斷生成、優(yōu)化教學智慧，在吸納與創(chuàng)新中探索高效課堂、魅力課堂、生命力課堂的有效方法，形成獨具特色的課堂教學風格，在教研隊伍中成為領(lǐng)軍人物，把語文教學教出味道、教出品味、教出境界，這是卓越教師要修練的內(nèi)功，是永恒的追求。

“比學趕幫超”是提升教學能力的外部條件，學校形成這樣一種氛圍，堅持下去，形成一種精神，一種學校文化，教師比有對手，學有榜樣，趕有方向，幫有伙伴，超有目標，成為提升教學能力的活力因素，只有新的起點，沒有終點。

（三）建機制，教育行政部門強力推進小學語文教師教學能力提升

教育行政部門對教學能力提升起到強力推進的作用。首先，教育行政部門要加強對提升教師教學能力的認識，提升教學能力是提高教學質(zhì)量、深入基礎(chǔ)教育課程改革、辦好人民滿意的教育的關(guān)鍵所在，是各級地方教育行政部門管理責任所在。其次，教育行政部門要出臺提升教師教學能力的政策措施，建立提升教師教學能力的激勵機制，完善獎懲制度和評價體系，明確對教師教學能力的指標要求，采取一系列的措施將提升教學能力貫徹落實到實踐教學中，常抓不懈。例如通過名師工作室、優(yōu)秀教學團隊、課題研究提升教學、教研能力，通過“綠色書香校園”評比促進師生閱讀，通過舉辦各級各類教學能力大賽，打造樣板學校，樹立教學標兵，培養(yǎng)教學能手等。第三，拓展優(yōu)勢教育資源，區(qū)域聯(lián)合、校校聯(lián)動，加強與其它地市、學校的交流，成立教學共同體，定期開展教學交流活動，實現(xiàn)教學能力共同提高。

總之，小學語文教師有動力有熱情把提升教學能力作為行動自覺，學校有能力有方法在實踐中推進，教育行政部門有制度有保障在機制上支持，確保把提升教學能力落到實處，這是小學語文教學工作的主題、主旨和主線。