基于“校企合作”模式的機械基礎課程改革探索

趙玲杰 段勛興 眭超亞 曾 斌

（重慶化工職業(yè)學院智能制造與汽車學院，重慶401228）

0 引言

隨著高職教育的不斷改革，高職教育越來越受到社會的關(guān)注。職業(yè)教育是我國培養(yǎng)人才的重要途徑，是向企業(yè)輸送專業(yè)技術(shù)人才的主要來源。高校職業(yè)教育校企合作是一種充分利用學校和企業(yè)優(yōu)勢資源，將基礎理論與工作實踐有效結(jié)合，培養(yǎng)企業(yè)需要的實用型、實踐型人才的有效途徑[1]。在機械基礎的傳統(tǒng)教學中，引入校企合作教學模式，以達到提高教學效果，為企業(yè)、為社會培養(yǎng)高技能專業(yè)型人才的目的。

1 校企合作理念概述

校企合作是指學校與企業(yè)建立的一同培養(yǎng)人才的教育教學模式。大中專職業(yè)教育院校為培養(yǎng)實用型人才，留住企業(yè)資源，提高就業(yè)率，在學生的培養(yǎng)教育過程中，采取與企業(yè)合作的方式，與企業(yè)一同制訂培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)方式，從而為企業(yè)培養(yǎng)有針對性的專業(yè)型人才。校企合作是與市場接軌，與企業(yè)合作，是實踐性與理論性相結(jié)合的大中專院校的新的培養(yǎng)模式，是職業(yè)院校未來發(fā)展的重點。在這種培養(yǎng)模式下，學校與企業(yè)建立的是戰(zhàn)略合作關(guān)系，企業(yè)為高校提供實戰(zhàn)化的演練基地，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，而學校則負責學生的基礎理論、職業(yè)素養(yǎng)、思想道德等內(nèi)容的培養(yǎng)，以此實現(xiàn)學校和企業(yè)對人才的雙重培養(yǎng)，以達到合作共贏的目的[2]。

2 校企合作在機械基礎教學中的應用

2.1 機械基礎課程的教學現(xiàn)狀

機械基礎是高職機械類專業(yè)的一門專業(yè)課程，旨在培養(yǎng)學生對機械零件的受力分析、結(jié)構(gòu)分析、設計計算以及材料選擇的一門綜合性技術(shù)基礎課，重在基礎性理論學習，而非某一專業(yè)性機械課程，其教學目標是培養(yǎng)學生掌握常見機械類結(jié)構(gòu)、元件的組成、原理、設計等，為后面學習專業(yè)課程如機械制圖、液壓與氣壓傳動、汽車構(gòu)造等打下基礎。目前，該門課程在傳統(tǒng)的教學過程中并不能達到其教學目的，主要存在以下問題。

2.1.1 純理論教學，教學概念抽象

中職機械類課程的知識點多且雜，抽象性較強，教師需要花費大量的時間和精力，為學生講解理論性概念[3]。比如，在講平行軸齒輪時，首先要講漸開線的形成原理及性質(zhì)，這是后面講解齒輪的基礎。學生在學習過程中首先要知道什么是漸開線，漸開線是怎么形成的，把這兩個概念解釋清楚后還有五條基本性質(zhì)，每一條性質(zhì)對學生來說都是一個陌生的概念，以上這些都需要教師結(jié)合一些必要的教學手段如動畫、視頻等，才能讓學生基本理解，而這也僅僅是針對認真聽課的學生才能達到的水平，因為機械基本并不像語文課中的作文，讀完就能明白講的是什么，這就導致這門課程偏向于純理論式教學，教學概念抽象不便于理解。

2.1.2 無配套實訓課程，理解不到位

機械基礎課程內(nèi)容涉及多種機械結(jié)構(gòu)，如齒輪、帶傳動、鏈傳動等，傳統(tǒng)的教學模式只能在課堂上結(jié)合多媒體手段，如視頻、動畫等，讓學生了解這些機械結(jié)構(gòu)的概念，但這些機械結(jié)構(gòu)在實際中是如何裝配，如何運動的，學生并不清楚。同時，由于機械基礎課程講解內(nèi)容的基礎性，無法有針對性地設置配套實訓課程。學生僅僅依靠課堂講解來理解相關(guān)結(jié)構(gòu)，思考局限，這就出現(xiàn)了學生不理解課堂授課內(nèi)容，期末考核掛科率高的現(xiàn)象。這種教學方式不能使學生有效地理解課程內(nèi)容，無法達到課程的培養(yǎng)目的，進入工作后也不能將課程所學知識與實踐有效結(jié)合起來。

2.1.3 學生接受能力有限，興趣不高

近年來，隨著高考制度的不斷改革，高職院校作為普通高考招生最后批次錄取的學校，普遍存在生源數(shù)量不足和學生質(zhì)量下降的問題。加上高職招生改革后，高職院校從多種渠道進行招生，錄取制度的多樣化對高職教育既是機遇，也是挑戰(zhàn)。生源多元化導致學校招收的學生基礎參差不齊，對知識的接受能力有限[4]。另外，課程中的機械結(jié)構(gòu)復雜，授課時多以平面結(jié)構(gòu)圖或小動畫的方式呈現(xiàn)，要求學生有高度的空間想象能力，才能理解其中的結(jié)構(gòu)特點和工作原理，這就增加了學生的理解難度，降低了學生的學習興趣。如何讓學生更切合企業(yè)崗位需求，讓高職教育的人才輸出更好地服務于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展等已經(jīng)成為迫切需要解決的問題。

2.2 校企合作與機械基礎課程的教學結(jié)合

鑒于機械基礎課程在傳統(tǒng)教學中存在的不足，以及校企合作培養(yǎng)模式對傳統(tǒng)教學的彌補，將校企合作與傳統(tǒng)機械基礎教學結(jié)合，能很好地彌補傳統(tǒng)教學模式中的不足，下面就校企合作模式在機械基礎教學中的具體應用進行探討。

2.2.1 企業(yè)參與理論課程培養(yǎng)

高職院校的老師大多來自更高等學校教學體系下培養(yǎng)出來的理論型教師，盡管近年來高職院校在引進教師時已經(jīng)開始考慮企業(yè)工作經(jīng)歷，但這些經(jīng)歷給教師帶來的先進理念及實踐經(jīng)驗隨著時代的發(fā)展會慢慢被淘汰，那么教師給學生輸送的知識也是過時的、被淘汰的。為了彌補這些不足，在校企合作模式下，高職院校通過引進企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)骨干和行業(yè)專家作為兼職教師隊伍參與理論或?qū)嵱栒n程的培養(yǎng)[5]。針對機械基礎這門課程，企業(yè)兼職教師在授課的同時可以將與企業(yè)設備、生產(chǎn)線有關(guān)的機械結(jié)構(gòu)與課程相結(jié)合，介紹這些機械結(jié)構(gòu)在實際設備或生產(chǎn)線上的應用及工作原理，讓學生對機械基礎課程中的機械結(jié)構(gòu)有更直觀、更深入的理解。

2.2.2 企業(yè)提供實訓場地

前面已經(jīng)講過機械基礎這門課程沒有配備相應的實訓教學環(huán)節(jié)，而且課程結(jié)束后要獨立完成一項課程設計，學生僅靠課堂零散的理論教學沒有實踐經(jīng)驗，無法將相關(guān)知識銜接起來。比如，要設計一個減速器，涉及帶傳動、齒輪、軸承等知識點，學生沒有見過，不知道從哪里開始設計，通過校企合作，企業(yè)將自己的工廠作為實訓基地，教師可以帶領學生到企業(yè)中去看減速器是什么樣的，如何工作的，弄明白之后再進行課程設計。學生有了減速器結(jié)構(gòu)及工作的概念，設計時也會事半功倍，這樣就可以將理論知識與實踐完美結(jié)合起來，同時促進學生對知識的理解和應用。

2.2.3 分階段培養(yǎng)

目前，大部分高職學校都實施了分段培養(yǎng)的教學模式，即高職三年教育培養(yǎng)分為2年理論課程學習和一年的專業(yè)技能訓練，第三年在企業(yè)相關(guān)崗位上進行頂崗實習。在專業(yè)師傅的帶領下完成專業(yè)技能培訓，通過真實的生產(chǎn)環(huán)境，結(jié)合自己學習的機械方面的理論知識，反復訓練，在一年的時間里使學生成為較高技能水平和職業(yè)素養(yǎng)的職場新人[5]。這種分段教學模式使學生在校期間就完成企業(yè)的崗前培訓，畢業(yè)后直接進入企業(yè)的對應崗位，不需要再進行崗位培訓。同時將在校期間學習的基礎理論知識與實際生產(chǎn)有效結(jié)合起來，只有這樣才能真正實現(xiàn)職業(yè)院校與企業(yè)對人才的共同培養(yǎng)，提高職業(yè)院校以及企業(yè)的人才配置水平，達到校企合作的目的。

3 結(jié)論

機械基礎這門課程由于其較強的理論性，傳統(tǒng)的教學方式很難培養(yǎng)出企業(yè)需要的具有較強實踐能力的技術(shù)型人才，而校企合作培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，充分利用企業(yè)的優(yōu)勢教育資源及實訓場地，使學生更好地理解和掌握機械基礎課程中的機械結(jié)構(gòu)與工作原理，提高學生學習的積極性，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而將學生培養(yǎng)成適應社會經(jīng)濟發(fā)展的，企業(yè)需要的實用型人才。