高校課程思政改革實(shí)施路徑探索

盧海燕

摘 ?要：本文結(jié)合新時(shí)代高校思想政治教育的新要求，分析了高校課程思政實(shí)施的價(jià)值，提出了高校課程思政實(shí)施中存在的問(wèn)題，從教師、課程、學(xué)校三個(gè)維度闡述了有效開(kāi)展高校課程思政改革的實(shí)施對(duì)策。

關(guān)鍵詞：課程思政;高等教育;教學(xué)改革

引言

伴隨著時(shí)代的進(jìn)步，各大高校的教學(xué)理念也得到了很大提升，從傳統(tǒng) 的只關(guān)注高校學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)變到要求高校學(xué)生的專業(yè)知識(shí)素 養(yǎng)與思想政治覺(jué)悟并重。各大高校的專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)深入貫徹思想政治教育 內(nèi)涵，將思想政治教育工作實(shí)施到專業(yè)課程當(dāng)中去，這樣才能強(qiáng)化高校學(xué) 生的思想政治覺(jué)悟，持續(xù)為社會(huì)輸出專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)與思想政治覺(jué)悟并重的 優(yōu)秀人才。

1 高校課程思政實(shí)施的價(jià)值

課程思政以馬克思主義理論為指導(dǎo)，充分發(fā)掘課程的育人價(jià)值，發(fā)揮 思想政治教育的引領(lǐng)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)思政教育與其他學(xué)科的深度融合，構(gòu)建顯 性教育與隱性教育相結(jié)合的高校德育新模式。根據(jù)課程的特點(diǎn)，將中國(guó)特 色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)宣傳教育、中華傳統(tǒng)文化和優(yōu)秀美德教育、職業(yè)文化 和工匠精神教育等融入專業(yè)課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

2 高校課程思政實(shí)施存在的問(wèn)題

由于專業(yè)課教師課程思政意識(shí)、素養(yǎng)與能力不足，思政授課方式生 ? 硬，未深入挖掘?qū)I(yè)課所蘊(yùn)含的思政元素，導(dǎo)致在教學(xué)中出現(xiàn)了“教書” 與“育人”兩張皮的現(xiàn)象。

2.1 ?教師的“課程思政”意識(shí)、素養(yǎng)與能力有待提升

專業(yè)課教師是實(shí)施課程思政的主體，是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵。專業(yè)課 教師的育人意識(shí)、人文素養(yǎng)和政治理論能力關(guān)系著課程思政的實(shí)施效果。 長(zhǎng)期以來(lái)，思政教育是由思政教師“單兵作戰(zhàn)”，高校思政教育處于“孤 島化”的窘境。部分專業(yè)課教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)教書與育人的關(guān)系，“三全 育人”“五育并舉”的觀念尚未樹(shù)立，對(duì)實(shí)施課程思政缺乏積極性和主觀 能動(dòng)性。還有部分專業(yè)課教師雖然有實(shí)施“課程思政”的積極性，但缺乏 對(duì)思政教育的系統(tǒng)理解和應(yīng)用能力，不熟悉思想政治教育的要求和規(guī)范， ?沒(méi)有掌握思想政治教育的特征、規(guī)律和話語(yǔ)系統(tǒng)。

2.2 ?未深入挖掘?qū)I(yè)課蘊(yùn)含的思政元素

課程思政沒(méi)有現(xiàn)成的教材和教學(xué)資料，需要專業(yè)課教師自己去發(fā)掘課 程所蘊(yùn)含的思政元素。部分專業(yè)課教師沒(méi)有重視思政教育，沒(méi)有在教育理 念上將價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授的思想?yún)f(xié)調(diào)統(tǒng)一，在專業(yè)課備課任務(wù)重、課時(shí) 數(shù)有限的情況下，沒(méi)有認(rèn)真實(shí)施甚至直接忽略思政教育，導(dǎo)致了課堂思政 教育的缺失。部分專業(yè)課教師由于德育意識(shí)和思政理論能力的不足，無(wú)法 巧妙靈活地將思想政治教育理論與專業(yè)需求和崗位職能結(jié)合，往往是點(diǎn)到 為止，學(xué)生還沒(méi)有理解消化，導(dǎo)致德育效果不明顯。

3 課程思想政治改革教育實(shí)施路徑

3.1 ?專業(yè)課程中對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行人生觀思想政治教育

專業(yè)課程思想政治教育的實(shí)踐路徑當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀思想 政治教育。高校學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)期間，正是人生觀形成的關(guān)鍵階段，通過(guò)課 程當(dāng)中思想政治教育的融入，能夠有效樹(shù)立高校學(xué)生正確的人生觀。比如 建筑類專業(yè)的必修課程——建筑施工技術(shù)， ?對(duì)于基坑開(kāi)挖， ?基坑支護(hù)， ?地 基處理等，加入短視頻或PPT圖片等形式，介紹案例，讓學(xué)生從案例中學(xué) 習(xí)、思考、分析和總結(jié)。教師也可以做一些假設(shè)如“基坑開(kāi)挖中遇到地下 水，遇到一些特殊情況，作為施工管理人員，你們會(huì)怎么去做？”讓學(xué)生 積極討論，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。顯而易見(jiàn)， ?要想解決高校環(huán)境科學(xué)課程思想政治教育的實(shí)施問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的人生觀 思想政治教育是關(guān)鍵。

3.2 ?精準(zhǔn)切入，潤(rùn)物無(wú)聲地滲透思政教育資源

開(kāi)發(fā)好思政資源后，如何去滲透思政資源才是專業(yè)課課程思政的關(guān)鍵 所在。首先，不同于思政課顯性直接的理論灌輸方式，專業(yè)課課程思政要 采取潤(rùn)物無(wú)聲的方式滲透思政教育資源，避免生硬的說(shuō)教與強(qiáng)行植入。當(dāng) 今大學(xué)生個(gè)性和自我意識(shí)普遍較強(qiáng)，潤(rùn)物無(wú)聲的隱性思政教育更容易被接 受。其次要精準(zhǔn)選擇切入點(diǎn)。專業(yè)課課程思政不是思政資源在專業(yè)課上的

堆砌，要結(jié)合專業(yè)課程本身的特點(diǎn)在正確的節(jié)點(diǎn)融入育人內(nèi)容，不能牽強(qiáng) 附會(huì)，生搬硬套?！罢n程思政改革并不是讓專業(yè)課每一章、每一節(jié)都要融 入思政內(nèi)容。”有些學(xué)科因?yàn)橹R(shí)結(jié)構(gòu)的特殊性，很難做到思政融入，因 此不能強(qiáng)求，在教學(xué)實(shí)踐中要盡量避免形式主義。第三，在專業(yè)課中滲透 思政元素不能干擾專業(yè)課程本身的教學(xué)活動(dòng)，必須充分尊重專業(yè)課程知識(shí) 體系的完整性，不能破壞授課內(nèi)容的邏輯性和連貫性。第四，專業(yè)課教師 要分清主次，避免將專業(yè)課上成思政課，“在專業(yè)課教學(xué)中必須防止喧賓 奪主，不能因過(guò)分強(qiáng)調(diào)德育滲透而沖淡了專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，影響專業(yè)課教 學(xué)任務(wù)的完成。

3.3 ?加強(qiáng)思政與專業(yè)課的融合，深挖思政元素

梳理專業(yè)課程中的思政元素和經(jīng)典案例，加強(qiáng)思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容的 深度融合。例如，在《建筑施工技術(shù)》的實(shí)踐教學(xué)中，聚焦基坑坍塌，腳手 架安全等主題， ?植入學(xué)生安全意識(shí); ?在《建筑CAD》等專業(yè)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中， 弘揚(yáng)工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)，堅(jiān)守崗位職責(zé)， ?培養(yǎng)積極的工作態(tài)度; ?在《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》等專業(yè)的教學(xué)中，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，將誠(chéng)實(shí)守 信、廉潔自律、堅(jiān)持準(zhǔn)則等思政內(nèi)容融入;在《施工管理》等專業(yè)的教學(xué) 中，分享大中企業(yè)的典型案例，強(qiáng)化正確的價(jià)值導(dǎo)向;在《法規(guī)》等的教學(xué) 中，通過(guò)介紹國(guó)家規(guī)范，引出遵守法紀(jì)等觀點(diǎn)，提升學(xué)生的規(guī)范意識(shí)。

3.4 ?加強(qiáng)協(xié)同聯(lián)動(dòng)，形成育人合力

建立職能部門和二級(jí)學(xué)院同向同行、協(xié)同育人的課程思政教學(xué)工作機(jī) 制。實(shí)施校系二級(jí)管理，各系建立有效機(jī)制幫助教師梳理思政教學(xué)任務(wù)， ?加強(qiáng)各學(xué)科體系間任課教師的交流溝通，定期開(kāi)展調(diào)研和專項(xiàng)研討，確保 課程思政教育教學(xué)改革落到實(shí)處。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，課程思政自提出以來(lái)，其他類課程與思政課同向同行，課 程思政的改革與實(shí)施取得初步成效，許多高校都推出一批代表性的專業(yè)課 課程思政。但是高校課程思政建設(shè)畢竟處于探索階段，在課程思政建設(shè)中 還存在不少問(wèn)題。有些專業(yè)課教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)不到位，積極性和主 動(dòng)性不足，不能把握課程思政的規(guī)律，思政元素融入專業(yè)課教學(xué)的時(shí)機(jī)和 結(jié)合點(diǎn)不夠準(zhǔn)確，專業(yè)課課程思政改革還缺乏具體的制度支撐，課程思政 的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制沒(méi)有完全建立起來(lái)等等。而最終這些會(huì)影響課程思政的實(shí) 施效果，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)同度和獲得感也不高。課程思政的建設(shè) 是一個(gè)復(fù)雜的長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，不是一時(shí)興起或隨性而為，也不是一蹴而 就的。接下來(lái)需要我們對(duì)課程思政建設(shè)進(jìn)行總結(jié)與反思，加強(qiáng)課程思政研 究與建設(shè)的常態(tài)化，形成課程思政建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，才能真正實(shí)現(xiàn)高校各 類課程的同向同行。

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