初中班主任德育管理開展工作的策略探討

廖慧

摘要：隨著社會的不斷進(jìn)步與發(fā)展，班主任在日常的班級管理過程中需要以班級學(xué)生的實(shí)際情況，不斷的改進(jìn)與優(yōu)化班主任德育工作的管理辦法。班主任應(yīng)該時刻的掌握班級學(xué)生的心理變化以及學(xué)習(xí)情況，從而營造一個適宜學(xué)生全面發(fā)展的良好氛圍。注重學(xué)生正確價值觀念的培養(yǎng)，更好地促進(jìn)其綜合素質(zhì)獲得提升、終身發(fā)展能力得到培養(yǎng)。本文立足初中班級管理實(shí)際，重點(diǎn)研究了將立德樹人融入班主任管理工作的策略。

關(guān)鍵詞：初中;班主任;德育;管理策略

一、德育工作細(xì)節(jié)管理的內(nèi)涵及意義

細(xì)節(jié)管理在通常意義上具體指的是在已經(jīng)形成明確規(guī)則系統(tǒng)背景下，通過符合標(biāo)準(zhǔn)且先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，完成對各個模塊之間的有效管理和高效協(xié)調(diào)，并最終使其實(shí)現(xiàn)高效運(yùn)行的一種理念與方法。細(xì)節(jié)管理工作者在工作實(shí)踐過程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注如下三點(diǎn)內(nèi)容：首先，確立標(biāo)準(zhǔn)明確的執(zhí)行規(guī)范;其次，確定被管理人員所需要學(xué)習(xí)的模范化行為;最后，完善制定責(zé)任到人的管理工作機(jī)制和責(zé)任劃分制度。三方面有效性舉措配合及運(yùn)用，能夠推動形成積極良好的管理氛圍。在初中階段班主任的德育管理工作開展過程中，細(xì)節(jié)管理具體指的是，班主任在特定明確的班規(guī)校紀(jì)管理之下，為學(xué)生建立詳細(xì)準(zhǔn)確的個人檔案，實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生各項(xiàng)行為的規(guī)范化管理，進(jìn)而為學(xué)生身心健康的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)并創(chuàng)造條件，初中階段德育工作施行細(xì)節(jié)管理的核心目標(biāo)在于，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成效，即促進(jìn)學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升。所以，班主任在德育教學(xué)細(xì)節(jié)管理工作實(shí)踐過程中，應(yīng)當(dāng)通過持續(xù)工作進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)管理工作在德育過程中的徹底落實(shí)，進(jìn)而達(dá)成全面培育學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育目標(biāo)。當(dāng)前，初中階段的德育工作仍普遍采用粗放型的管理模式，此管理模式在德育實(shí)際工作開展過程中的應(yīng)用，不僅難以有效培育學(xué)生的素質(zhì)和品德修養(yǎng)，也難以為班主任與各科老師和學(xué)生家長的溝通交流提供良好助力，因此，粗放型的德育管理模式已經(jīng)在發(fā)展過程中陷入瓶頸階段，極大地阻礙了學(xué)生道德修養(yǎng)的發(fā)展和德育水平的提升。細(xì)節(jié)管理在當(dāng)下初中德育管理工作中的運(yùn)用，能夠良好地解決.上述工作存在的缺陷，使班主任在針對學(xué)生展開德育管理工作中實(shí)現(xiàn)工作成效的提升，使學(xué)生能夠在自身發(fā)展過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，實(shí)現(xiàn)身心健康的發(fā)展，使學(xué)生可以在知識學(xué)習(xí)過程中取得更好的效果，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的強(qiáng)化，使學(xué)生的情感及價值觀能夠在日常學(xué)習(xí)生活中得到最大程度的體現(xiàn)，進(jìn)而促進(jìn)各個科目學(xué)習(xí)目標(biāo)的高效達(dá)成。

二、初中班主任德育管理開展工作的策略

（一）班主任以身作則，學(xué)生自我管理

班主任作為班級的管理者，應(yīng)當(dāng)通過自身的言行舉止，產(chǎn)生具有深遠(yuǎn)影響的威望，并通過自己的愛國、愛黨、愛家、愛校、愛班級的情懷，感染學(xué)生，使學(xué)生在班主任行為熏陶下，有效模仿班主任的行為，養(yǎng)成自我德育管理能力。同時，班主任針對學(xué)生自主良好品行建設(shè)，應(yīng)當(dāng)在班級管理中給予自主權(quán)利，使學(xué)生產(chǎn)生自主意識，脫離班主任的大包大攬，具有自主決定權(quán)與自主權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的同時，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：在班級班規(guī)的制定中，班主任就可以讓學(xué)生以愛班級的情懷為基準(zhǔn)，展開有效的班級管理規(guī)定的制定，并通過放手讓學(xué)生們進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)出合理的班規(guī)，使學(xué)生感覺到班主任的信任，以此有效實(shí)施自主權(quán)利，并養(yǎng)成良好的自我管理能力。同時，班主任通過這樣人性化的管理模式，將自己從保姆式的管理中脫離出來，變?yōu)檎嬲墓芾碚撸o予學(xué)生寬松的班級成長空間，使學(xué)生在培養(yǎng)自我管理能力的同時，潛移默化中受到教師以愛為主體的情懷的感染，成長為懂得愛、懂得感恩的新時期好少年，助力于一生收益的良好品德體系的構(gòu)建。通過學(xué)生們自主設(shè)計(jì)的班級規(guī)定，學(xué)生們自主遵守，取得班級管理工作成效的同時，彰顯德育在班級管理中滲透的有效性，使學(xué)生在班主任的身正示范的影響下，提高學(xué)生自我管理能力。

（二）師生互動交流，思想體系構(gòu)建

班主任作為班級日常的管理者，應(yīng)當(dāng)在工作中注重與學(xué)生的互動交流，從關(guān)心學(xué)生的身心健康發(fā)展出發(fā)，及時掌握每位學(xué)生的思想動態(tài)，以此通過學(xué)生的情緒變化，發(fā)現(xiàn)思想問題，通過交流引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建出健康積極向上的思想體系，營造良好的班級風(fēng)尚。同時，班主任在與學(xué)生的互動交流中，應(yīng)當(dāng)及時掌握學(xué)生的夢想、愿望，并以此為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)的開發(fā)點(diǎn)，在日常學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的夢想而努力，為達(dá)成自己的愿望而做積極的準(zhǔn)備，使學(xué)生感受到班主任對自己的真誠以待。

例如：在班級干部的選舉中，班主任在給予學(xué)生自主選擇權(quán)的同時，依據(jù)與學(xué)生的交流與溝通，將掌握的每位學(xué)生的理想相結(jié)合，進(jìn)行有效的推薦：在選擇班長的時候，班主任可以推薦那些心懷以后要做管理者夢想的學(xué)生，推薦的幾位學(xué)生可以通過班級的民主選票，決定最后的人選;有的學(xué)生以后想成為歌唱家，那就推薦為音樂委員，負(fù)責(zé)班級的音樂相關(guān)事務(wù)，為學(xué)生的夢想奠定基礎(chǔ);有的學(xué)生體育能力很強(qiáng)，以后想成為一名出色的運(yùn)動健將，就可以推薦為體育委員;有的學(xué)生想成為醫(yī)生，就可以推薦為班級的衛(wèi)生員，從基礎(chǔ)的衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)中，了解醫(yī)護(hù)知識。學(xué)生通過班主任這樣細(xì)致的了解與引導(dǎo)，體驗(yàn)到班主任的關(guān)心與關(guān)愛，進(jìn)而更愿意與班主任交流，思想體系的構(gòu)建目標(biāo)有效達(dá)成，并通過班主任的積極鼓勵，成長為德智體美勞全面發(fā)展的青少年。

（三）加強(qiáng)多面關(guān)切，保護(hù)心理健康

德育工作的開展與心理健康教育層面是不可分割的。對于面臨中考的學(xué)生而言，其跨入了大作業(yè)量、考試量的學(xué)業(yè)階段，這就使得學(xué)生抗挫折能力、心理承受能力下降，甚至?xí)霈F(xiàn)部分心理健康問題。例如，在考試后，未能取得良好成績的學(xué)生容易受到教師批評，導(dǎo)致其內(nèi)心出現(xiàn)受傷、挫敗的情緒。這時，作為德育工作開展的組織者，班主任應(yīng)通過關(guān)注學(xué)生日常表現(xiàn)、微表情，及時發(fā)現(xiàn)并給予學(xué)生積極的心理暗示和引導(dǎo)，可以圍繞某方面小事開展感恩教育，讓學(xué)生們認(rèn)識到自身在班級中的成長與發(fā)展離不開教師的辛苦付出和努力，以更好地讓學(xué)生以心理換位的方式思考問題，幫助其調(diào)整好健康學(xué)習(xí)、快樂成長的心理。為了深入地呵護(hù)學(xué)生心理健康，班主任應(yīng)注重平時與學(xué)生的對話，從語言、語氣中給予心理暗示和關(guān)切，讓學(xué)生形成奮勇進(jìn)取、積極向上的精神。在學(xué)生出現(xiàn)難以解決的問題或矛盾時，班主任應(yīng)主動成為關(guān)心和關(guān)愛學(xué)生的“家人”，幫助其克服困難，使其發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)和優(yōu)勢，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)和發(fā)展的自信心，促使其心理素質(zhì)得到提高，讓學(xué)生更積極、友好地面對生活、學(xué)習(xí)和他人。

綜上所述，加強(qiáng)立德樹人是提高班主任管理效率、促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的重要路徑。因此，初中班主任應(yīng)引起這方面重視的同時，切實(shí)關(guān)注當(dāng)代初中生道德、思維等方面發(fā)展規(guī)律，通過轉(zhuǎn)變教育理念、提升個人涵養(yǎng)、實(shí)施多方面關(guān)切、組織綜合性實(shí)踐活動等方式，讓學(xué)生在教師的關(guān)心、愛心和耐心下，主動完善個人品格，提升綜合素養(yǎng)，從而促使其得到道德、心理、人格等方面的全面發(fā)展。

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