歷史教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用

陳武

摘要：隨著時(shí)代的逐漸發(fā)展，教育界要緊跟時(shí)代的潮流，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合，這已經(jīng)成為教育界的大趨勢(shì)。初中歷史教學(xué)與信息技術(shù)的相互融合能夠提高課堂活力，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。初中歷史作為初中階段的重要學(xué)科之一，課程改革要求初中歷史學(xué)科改變?cè)械慕虒W(xué)方式，借助信息技術(shù)這一輔助工具。因此，教師應(yīng)該將兩者進(jìn)行有效整合，融為一體，改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，打造充滿生機(jī)、以人為本的全新課程。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);歷史教學(xué);整合策略

隨著教學(xué)理念與方法的不斷革新，多種學(xué)科都在積極與信息技術(shù)進(jìn)行融合教學(xué)，所以歷史課程與信息技術(shù)進(jìn)行融合教學(xué)是符合教學(xué)趨勢(shì)的，也是提高教學(xué)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。歷史課程以往的教學(xué)方法大多是進(jìn)行課堂教學(xué)，因?yàn)榻滩闹械膬?nèi)容大多是文化知識(shí)，并不需要具象的呈現(xiàn)，所以大部分教師認(rèn)為并不需要結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。文章對(duì)信息技術(shù)與歷史課程融合教學(xué)的意義進(jìn)行分析，并提出策略。

一、歷史教學(xué)與信息技術(shù)融合教學(xué)的意義

根據(jù)歷史課程教學(xué)現(xiàn)狀可以得知，單純的課堂內(nèi)容講解并不能促進(jìn)初中學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)更加深刻、全面地了解。并且歷史教學(xué)涉及的內(nèi)容較為廣泛，教師多是根據(jù)我國(guó)朝代的發(fā)展史進(jìn)行講解，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行分析。并且歷史課程在初中是一門較為重要的文化課程，其文化氛圍與文化要求都較高，多數(shù)教師為了讓學(xué)生掌握課堂教學(xué)的知識(shí)以及應(yīng)對(duì)考試，都要求學(xué)生生硬的背誦歷史知識(shí)，這種教學(xué)方式導(dǎo)致的后果就是學(xué)生不能全面了解歷史知識(shí)，甚至存在學(xué)生不明確朝代順序的問題，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間單一的教學(xué)，學(xué)生對(duì)歷史課程出現(xiàn)抵觸情緒，不僅無法完全消化歷史知識(shí)，還會(huì)對(duì)歷史課程產(chǎn)生厭惡的情緒。所以，教師必須運(yùn)用新穎的教學(xué)途徑來實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握、消化歷史知識(shí)，增加學(xué)生對(duì)歷史課程的興趣，從而利用學(xué)生的探究精神進(jìn)行歷史課程的教學(xué)。信息技術(shù)是當(dāng)下較為熱門的一種教學(xué)途徑，大部分學(xué)科的教師借助信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)后，得到的教學(xué)效果都是非常顯著的，所以歷史教學(xué)與信息技術(shù)相融合，是當(dāng)下課程教學(xué)的一種趨勢(shì)，不僅能促進(jìn)教學(xué)效率的提升，還能增加初中生對(duì)歷史課程的喜愛程度，幫助學(xué)生進(jìn)行明確的歷史信息梳理，讓學(xué)生在歷史海洋中明確努力方向，從而落實(shí)歷史課程的教學(xué)目標(biāo)。

二、信息技術(shù)與歷史課程融合教學(xué)的策略分析

（一）利用信息技術(shù)為初中生營(yíng)造歷史學(xué)習(xí)氛圍

在實(shí)際教學(xué)中，教師要明確歷史課程的特點(diǎn)，并抓住特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。歷史課程相對(duì)于其他文化課程來說較為復(fù)雜，其涉及的知識(shí)面、空間范圍、跨度都是非常大的，我國(guó)歷史的發(fā)展極其悠久，教材內(nèi)容是無法全部呈現(xiàn)出來的，并且教材中還涉及我國(guó)以及世界的經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷史、朝代更替等內(nèi)容，每一個(gè)重大事件如果要進(jìn)行全面地闡述，只依靠?jī)扇摰慕滩膬?nèi)容是無法幫助學(xué)生進(jìn)行全面了解的。所以就要求教師在進(jìn)行課程講授前自行查閱資料，對(duì)每一課知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、梳理，然后為學(xué)生講解。不過教師精力與時(shí)間有限，不可能把每一課的歷史知識(shí)與相關(guān)的歷史都為學(xué)生進(jìn)行講解，因?yàn)闅v史的聯(lián)系極大，同一時(shí)代就會(huì)存在許多重大事件，比如，大部分人都知道的“安史之亂”“玄武門兵變”以及“鑒真東渡”事件都發(fā)生在唐朝，但是在歷史課程講解過程中，教師通常會(huì)把這三點(diǎn)知識(shí)單獨(dú)講解，這就會(huì)造成學(xué)生獲得碎片化的歷史知識(shí)。并且如果不借助信息技術(shù)，而單純地進(jìn)行書面翻閱來搜集歷史資料的話，并不能快速地找到自己所需的材料，所以歷史課程更需要融合先進(jìn)的教學(xué)方法來增加學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量與效率。在初中教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造歷史學(xué)習(xí)的氛圍，提高初中生對(duì)歷史課程的興趣，引導(dǎo)學(xué)生開啟探究學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)歷史應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)是理性與客觀，所以在歷史的情境教學(xué)中，讓學(xué)生處于真實(shí)的情境中，將自己所學(xué)知識(shí)與當(dāng)前課程內(nèi)容結(jié)合，來體驗(yàn)歷史變化，從而完整地了解課程知識(shí)，增加了學(xué)生的閱歷，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的共情能力以及正確的價(jià)值觀。例如，教師進(jìn)行近代史《火燒圓明園》課程講解時(shí)，可以利用多媒體播放帶有歷史氣氛的背景樂，并帶領(lǐng)學(xué)生觀看部分影片、視頻、圖片等，為學(xué)生營(yíng)造近代史上人們對(duì)新中國(guó)發(fā)展的渴望以及封建社會(huì)帶給人們的災(zāi)難等氣氛，在視覺、聽覺上面滿足學(xué)生探究的欲望，經(jīng)過多方位氣氛營(yíng)造，激發(fā)學(xué)生的共情能力，并激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)精神，引導(dǎo)初中生走進(jìn)歷史、體驗(yàn)歷史，從而開拓歷史教學(xué)途徑、提高教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過氣氛的營(yíng)造，可以充分地激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課程的興趣，讓學(xué)生自發(fā)查詢相關(guān)歷史知識(shí)，對(duì)事件發(fā)生的因果關(guān)系進(jìn)行探究、采集、梳理。在講解《南京大屠殺》時(shí)，教師可以播放相關(guān)電影，讓學(xué)生明白戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)時(shí)，近代同胞面對(duì)血腥場(chǎng)面時(shí)的英勇。只有引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史，才能真正地了解歷史，所以進(jìn)行信息技術(shù)與歷史教學(xué)的融合是實(shí)現(xiàn)歷史高效率教學(xué)的關(guān)鍵途徑。

（二）以信息技術(shù)與歷史教學(xué)融合為切入點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)

歷史教學(xué)與信息技術(shù)的融合不僅能幫助教師節(jié)省教學(xué)時(shí)間、提升教學(xué)效果，還能給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)感受的提升，以歷史知識(shí)普及、重點(diǎn)講解、歷史情境帶入等方式來促進(jìn)學(xué)生愛國(guó)情懷的生成，通過活字印刷、火藥、指南針等發(fā)明，讓學(xué)生了解祖國(guó)發(fā)展歷程的歷久彌新。在課堂中，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作我國(guó)的發(fā)明，幫助學(xué)生了解我國(guó)古代人民的智慧，通過對(duì)歷史的了解，還可以增加學(xué)生的民族自豪感。以歷史教學(xué)與信息技術(shù)融合的教學(xué)方式為切入點(diǎn)，可提高初中生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與探究能力，并且經(jīng)過教師的引導(dǎo)，可以促進(jìn)初中生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的生成，從而在全面落實(shí)融合教學(xué)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）利用信息技術(shù)優(yōu)化重點(diǎn)知識(shí)教學(xué)

在歷史教學(xué)中，如何突破教學(xué)重難點(diǎn)是教師倍加重視的教學(xué)問題。為了解決這一問題，教師可在重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)中引入信息技術(shù)為主的教學(xué)手段，輔助學(xué)生更好的理解重難點(diǎn)的歷史知識(shí)。在《為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗》一課的教學(xué)中，中國(guó)夢(mèng)的內(nèi)涵、為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而制定的奮斗目標(biāo)等都是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。為了讓學(xué)生可以穩(wěn)固掌握這些知識(shí)點(diǎn)，教師可在多媒體屏幕上呈現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的相關(guān)圖片，利用豐富的圖片信息資源，讓學(xué)生一目了然地了解中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)要點(diǎn)。比如有的圖片上點(diǎn)綴了這樣的語句：“民族復(fù)興，我的夢(mèng)”，學(xué)生可嘗試從“民族復(fù)興”的角度思考和解讀中國(guó)夢(mèng)的內(nèi)涵。教師還可根據(jù)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值和財(cái)政收入持續(xù)高速增長(zhǎng)圖表、琳瑯滿目的超市產(chǎn)品圖片、棚戶區(qū)居民遷入新居圖片等方面的圖片資源讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)建設(shè)的成就，也可讓學(xué)生從“一帶一路”建設(shè)的戰(zhàn)略圖、自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)建設(shè)的圖片入手，進(jìn)一步了解我國(guó)在建構(gòu)開放型經(jīng)濟(jì)新體制過程中取得的重大進(jìn)展。學(xué)生結(jié)合這些現(xiàn)實(shí)世界的理念、政策、戰(zhàn)略方針等要素展開歷史學(xué)習(xí)，可顯著提高歷史知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語：在初中階段，將信息技術(shù)與歷史教學(xué)融合，能夠更好地為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)能夠在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以有效提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

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