淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文情景化教學(xué)策略

李建軍 曹灶紅 閆海軍 王曉強(qiáng) 魏亞蘭

摘要：教師通過引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生走進(jìn)文中所描繪的情景中，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在課堂上緊跟教師的思維，順利地突破教學(xué)過程中的難點(diǎn)，既加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也實(shí)現(xiàn)了提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，能做到自主學(xué)習(xí)與高效學(xué)習(xí)，有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞力與學(xué)習(xí)成績(jī)。本文立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)角度，分析了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文情景化教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情景化;課堂教學(xué)

引言：在小學(xué)語(yǔ)文課程開展的過程中，教師應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，采用新的教學(xué)模式與方法，為學(xué)生開展更高效的課程。教師要通過運(yùn)用情景教學(xué)方法，使學(xué)生擁有主觀的思考能力，對(duì)難度較深的課文也能更好地理解，能對(duì)文中的人物性格與文章主旨有深層次的認(rèn)知，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生綜合性的學(xué)習(xí)能力。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視情景教學(xué)法的應(yīng)用，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，提升語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文情景化教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、結(jié)合生活情景，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容

生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容，使學(xué)生將語(yǔ)文課文內(nèi)容與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文《火燒云》的教學(xué)中，課文對(duì)自然現(xiàn)象中的火燒云進(jìn)行了描述，充分體現(xiàn)了火燒云的絢麗多彩和美妙奇異的效果。在本課的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生深度理解“火燒云”這一自然現(xiàn)象，教師可以結(jié)合生活中的火燒云情景對(duì)學(xué)生展開教學(xué)工作，使學(xué)生通過生活情景中的火燒云理解課文含義，掌握其中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)此，語(yǔ)文教師可以利用多媒體信息技術(shù)，以視頻或圖片的形式為學(xué)生播放以學(xué)校周邊街景為核心的火燒云現(xiàn)象，使學(xué)生充分感受以生活情景為背景的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的理解效果。因此，充分利用生活情景對(duì)學(xué)生展開課文教學(xué)工作，是進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文理解程度的有效措施。

二、結(jié)合問題情景，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

問題情景教學(xué)方式是教師經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)方法，可以充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生帶著問題對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析和探究，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生及時(shí)、準(zhǔn)確地發(fā)掘?qū)W習(xí)重點(diǎn)，并突破難點(diǎn)問題。在語(yǔ)文教學(xué)的多項(xiàng)環(huán)節(jié)中，均可體現(xiàn)問題情景教學(xué)方法的運(yùn)用，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。首先，問題情景可以運(yùn)用至閱讀教學(xué)中。很多學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中無法準(zhǔn)確探究其中的重點(diǎn)和關(guān)鍵元素，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)效果較差的問題出現(xiàn)。對(duì)此，語(yǔ)文教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，利用問題情景教學(xué)方式，使學(xué)生帶著疑問進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生準(zhǔn)確、及時(shí)地掌握閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文《琥珀》的課文閱讀中，其中的閱讀重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)琥珀的樣子，同時(shí)結(jié)合課文內(nèi)容思考琥珀形成的主要條件。在本課的閱讀教學(xué)中，教師可以將問題情景教學(xué)法運(yùn)用至其中，以“包裹著蜘蛛的琥珀是怎樣形成的？”“琥珀形成需要什么條件？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中對(duì)問題進(jìn)行分析和探究，使學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)掘閱讀內(nèi)容中的重點(diǎn)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的自主探究和分析能力。另外，問題情景教學(xué)方法同時(shí)可以運(yùn)用至語(yǔ)文寫作教學(xué)等多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容中，以針對(duì)性的問題情景教學(xué)方案提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。因此，將問題情景教學(xué)方式與語(yǔ)文教學(xué)的多項(xiàng)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，是發(fā)展學(xué)生自主探究能力與自主學(xué)習(xí)意識(shí)的有效措施。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，生動(dòng)呈現(xiàn)情景

在現(xiàn)代技術(shù)不斷革新、信息時(shí)代不斷發(fā)展的大背景下，多種電子教學(xué)設(shè)備在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，為教師的高效教學(xué)帶來了極大的便利。多媒體教學(xué)設(shè)備能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)呈現(xiàn)豐富多元的音頻、視頻、圖片教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生的多種感官起到良好的促進(jìn)作用，從而在活躍課堂氛圍的同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效率。教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行一定的優(yōu)化處理，讓語(yǔ)文知識(shí)不再是停留在課本中的白紙黑字，而是走到投屏中，以豐富多彩的形式吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)語(yǔ)文教材都是經(jīng)過教育部特別篩選過的，每一篇都堪稱經(jīng)典，但對(duì)于小學(xué)生來說，與他們的生活離得太遠(yuǎn)，理解起來尤為困難。教師在教學(xué)的過程中，若單純地依靠自身直白地講述，就很難讓學(xué)生明白文章內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，如可以通過多媒體，為學(xué)生展示與課文背景相符的圖片與視頻，使教學(xué)內(nèi)容變得更直觀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更容易，使學(xué)生能對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握更透徹。

例如，在《少年中國(guó)說》這一課教學(xué)的過程中，教師為了能讓學(xué)生更加好地了解這篇文章創(chuàng)作時(shí)的背景，可通過多媒體播放當(dāng)時(shí)的一些影像資料，從而激發(fā)學(xué)生的民族情懷與家國(guó)情懷，使學(xué)生更加深入地了解這篇文章蘊(yùn)含的主旨，使學(xué)生能更好地與文章產(chǎn)生共鳴，為學(xué)生留下直觀印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿熱愛。

四、創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考

課堂情景教學(xué)法通常是與課堂活動(dòng)聯(lián)系在一起的，教師可以對(duì)這兩點(diǎn)進(jìn)行融合設(shè)計(jì)，從而讓課堂情景能夠更全面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元思維，讓學(xué)生切實(shí)參與到課堂的學(xué)習(xí)與展示中，這種教學(xué)方式也可以顯著活躍課堂氛圍，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉悅。良好的課堂氛圍不僅需要教師進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，還需要學(xué)生在課堂中親身參與，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流。在講解文章的過程中，教師應(yīng)運(yùn)用問題情境，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過程中鍛煉獨(dú)立思考的能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從課文主題出發(fā)，運(yùn)用科學(xué)的手段創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生能獨(dú)立地思考問題，突出“以人為本”的教育理念，使學(xué)生能參與課堂建設(shè)。

例如，在《珍珠鳥》這一課中，教師可以通過讓學(xué)生預(yù)習(xí)的方式，在課前提出問題：“這篇文章是如何描繪珍珠鳥的？為什么珍珠鳥的活動(dòng)會(huì)有這些變化？作者采用了哪些描寫手法描繪珍珠鳥？本文的主旨是什么？”讓學(xué)生帶著這些層層深入的問題，閱讀和理解文章，充分利用學(xué)生的探究精神，使學(xué)生深入地解析課文與作者的情感。，情景教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價(jià)值，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)不斷積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)更好地展開情景教學(xué)方法進(jìn)行一定的探索與思考，不斷讓所創(chuàng)設(shè)的情景在不脫離教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更貼近小學(xué)生的興趣愛好、實(shí)際生活、認(rèn)知發(fā)展水平，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂更加高效。

結(jié)論：綜上所述，情景教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用方式比較廣泛，語(yǔ)文教師可以利用多樣化的教學(xué)情景，使學(xué)生在語(yǔ)文認(rèn)知學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)、寫作學(xué)習(xí)等多方面學(xué)習(xí)內(nèi)容中提升學(xué)習(xí)效果，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的教學(xué)目標(biāo)。

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本文系2020年天水市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文情景化教學(xué)策略研究》，課題批號(hào)：TS（2020）GH 52。