基于實踐育人的大學英語課程思政探索與實踐——以云南大學旅游文化學院為例

劉 芳 芳

(云南大學旅游文化學院, 云南 麗江 674100)

課程思政是高校實現(xiàn)立德樹人的重要一環(huán)，在大學英語教學中融入思政教育也是全國大學英語教學的普遍趨勢。通過自身的教學實踐以及與同行的交流，筆者發(fā)現(xiàn)，作為一門語言學習課程，大學英語在聽說讀寫譯方面的教學都廣泛涉及到社會的方方面面，從很多角度和課堂環(huán)節(jié)都能自然而然融入思政元素，同時教師也都普遍重視在課堂教學中融入思政教育。但大部分的英語教師僅僅將思政教育融入到課堂的課本教學或理論教學，而忽視了提升學生思想認識和意志品質(zhì)的實踐活動。事實上，相關(guān)的實踐活動能促進學生實現(xiàn)自主教育，是對學生進行思想政治教育的行之有效的形式。因此，本文將結(jié)合筆者自身教學實踐探討基于實踐育人理念的大學英語課程思政的意義與策略，以期對大學英語課程思政起到積極作用。

一、基于實踐育人的大學英語課程思政的意義

高等教育的根本任務(wù)是立德樹人，對大學生的培養(yǎng)不僅要使他們擁有豐富的知識技能，更要促進他們的思想道德修養(yǎng)的提高。大學英語作為高等學校的公共必修課，受眾面廣，且主要面對大一和大二低年級的學生。這部分學生剛剛從繁重的高中學業(yè)中“解脫”出來，遠離父母的約束開始自己獨立生活。無論是面臨生活中各種成長的煩惱還是學習中的巨大轉(zhuǎn)變，他們都急需學校及老師給予正面的引導。作為人文學科，大學英語課堂教學涉及的話題廣泛又貼近學生生活和興趣，大學英語教師也普遍具有相對廣闊的視野及中西方語言文化差異的基本知識，學生對教師也更有親切感和信任感，因此，在大學英語課上可以對學生進行多方面的思政教育和引導，并能取得良好的效果。

實踐就是指自己的親身體驗，它是人們認識的動力和基礎(chǔ)，是獲得知識的源泉，更是檢驗世間真理唯一的標準。實踐育人通過不同方面、不同層次的實踐活動來提升人的實踐能力，突出學生主體、立德樹人、生活習性、活動形式、綜合整合與協(xié)同共進六層意涵[1]。要實現(xiàn)課程思政的育人目標，學生自身實踐教育比起學校及教師給予的理論教育更加直接，效果更顯著。美國哈佛大學教授查得萊特經(jīng)過多年調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)發(fā)生在課堂外的大多數(shù)事件或活動對學生產(chǎn)生的影響要遠遠大于課內(nèi)所學知識。因此，在大學英語教學中，將課程思政與學生自身實踐和體驗結(jié)合起來比起課堂上教師講述式的引導能對學生產(chǎn)生更積極的影響，從而起到更有效的思政效果。

二、基于實踐育人的大學英語課程思政的實踐

在大學英語教學中，將思政理念與學生學習和實踐有效地結(jié)合需要采取恰當?shù)牟呗浴?/p>

(一)課堂思政與個人德育實踐相結(jié)合

思想道德不僅是一種心理上的素養(yǎng)，而且是人們的行為習慣和行為能力。對大學生的思想教育只通過理論知識的傳授很難實現(xiàn)，因為知識理論并不能代替人的情感體驗，學生只有在學到了知識理論的基礎(chǔ)上，自己通過實踐去體驗和感受，才能領(lǐng)悟和反思。因此，教師課堂上所做的思政教育或教材上的思政引導，在學生自身實踐和體會后才能有效地實現(xiàn)。

例如《新應(yīng)用大學英語職場篇3》第二單元課文里寫道：“Money can buy happiness as long as you spend it on other people.”從語言學習的層面看，學生都能讀懂這個句子，但對于這句話的精神內(nèi)涵卻不一定有深刻的認識和體驗。在本課教學中，教師給學生布置了一個實踐的任務(wù)：用一周的時間花一筆錢(多少不限)到別人身上，并在下次課時用英語講述整個經(jīng)歷。由于這項任務(wù)有一定的趣味性和人際交往的必要性，并且容易實施，因此收到了良好的反饋。在后續(xù)的課堂上，學生紛紛踴躍發(fā)言：有人給清潔工阿姨買了一瓶水，有人在水滴籌上捐了款，也有人為親人朋友買了禮物，還有人為在公交車上碰到的沒有零錢的陌生人投幣…… 教師跟同學們確認把這些錢花到別人身上是不是比自己花掉還開心的時候，所有的同學都給了肯定的回答。

在完成作業(yè)的整個過程中，學生首先要思考一系列問題，如把錢花給誰？怎么花？…… 然后再采取行動做一些有積極意義的事情，最后用英語把整個經(jīng)歷講出來。更重要的是，比起自己讀課文或教師說教式的思政，他們能切身地更深刻地感受到把錢花到別人身上會給自己帶來更大的快樂。由此可見，在大學英語教學中，教師可以以教材或英語學習為依托，融入思政教育并且結(jié)合學生自身的德育實踐來實現(xiàn)課程思政，潛移默化地讓同學們在英語學習過程中追求真善美，達到了潤物細無聲的思政效果。

(二)課程思政與社會公益實踐相結(jié)合

大學生學習專業(yè)知識和技能應(yīng)該是為將來服務(wù)他人，服務(wù)國家和社會做準備的。當代大學生生活在一個物質(zhì)條件富足的時代，初高中大都經(jīng)歷的是應(yīng)試教育，這使得他們以自我為中心，集體意識淡化，輕視社會責任。因此在他們進入高校后，通過實踐引導他們致力于社會公益并培養(yǎng)社會責任感和家國情懷是必要的。

例如《全新版大學英語視聽說教程1》的第一單元Small Actions, Big Results是圍繞節(jié)約用水的話題，學生對該話題已經(jīng)具備一定的了解和認識，教師在教學和思政時如果只是圍繞教材展開，既不能體現(xiàn)與時俱進也不能激起學生的熱情。

垃圾分類是近年來的一個熱點話題，云南大學旅游文化學院所在地麗江市在近期將全市的垃圾桶更新為分類垃圾桶，并設(shè)立了定點垃圾分類。鑒于此，教師給學生布置了以下任務(wù)：全班同學以宿舍為單位學習垃圾分類知識，掌握常見垃圾的英語名稱，并在宿舍設(shè)置分類垃圾桶。

垃圾分類回收和處理是一個必然趨勢，與每個人的生活都息息相關(guān)。教師設(shè)計一些與當下社會熱點結(jié)合的學習實踐活動，從學生喜聞樂見的話題入手，能充分調(diào)動其參與積極性。通過學習和踐行垃圾分類，學生不僅能拓展英語詞匯還能養(yǎng)成良好的生活習慣。另外，在這個單元的學習中，教師還利用了一款新興的“光盤打卡”的公益游戲的小程序，組織同學們進行光盤打卡，這不僅可以引導他們節(jié)約糧食，珍惜糧食，而且能讓他們切身感受自己的“small actions” 所帶來的”big results”。

在大學英語教學中，教師可以將課程思政融入到語言學習的同時，結(jié)合當下社會熱點讓學生參與到社會公益活動中，以達到增強學生集體意識和社會責任感的課程思政效果。

(三)在大學英語教學中融入當?shù)匚幕w驗

隨著經(jīng)濟的全球化，西方文化滲透到中國的青年人群體中，越來越受到他們的歡迎和追捧，另一方面，中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化在西方文化的強勢沖擊下反而受到冷落。 這在一定程度上會影響中國當代年輕人的思想面貌、個人價值觀甚至是文化認同感。學習英語不僅是學習語言而且是學習英語國家的文化，大學生只有在了解西方文化的同時掌握好中國傳統(tǒng)文化才能在理解中西文化差異的基礎(chǔ)上用英語弘揚自己的文化。因此在教學中融入傳統(tǒng)文化，對大學生進行民族文化認同感教育是大學英語思政教育必不可少的一環(huán)。

云南大學旅游文化學院所在地麗江，是一個多民族的聚居地，有著絢麗多彩的納西民族文化和蓬勃發(fā)展的旅游業(yè)。了解麗江的少數(shù)民族文化不僅有助于當?shù)卮髮W生學習中國傳統(tǒng)文化，而且能促進他們的人際交往。對于旅游專業(yè)的同學來說，了解麗江民俗文化更是必不可少的。大學英語教材一般注重英語語言知識和西方文化的介紹，缺乏中國文化相關(guān)內(nèi)容，更不會有當?shù)匚幕南嚓P(guān)信息，這就迫切需要大學英語教師在教學中適時加入相關(guān)內(nèi)容。

例如，在講解英漢翻譯時，教師引入麗江方言，不僅讓學生感到親切有趣，而且能增進他們對當?shù)睾蜐h語方言的了解。如麗江人說“wife”是“媳婦“，說”companion” 是“伴兒”， “daughter” 是“姑娘”“hang out”是“閑”等。除開講述式的灌輸，教師還安排學生去各大景點搜集錯誤的英文翻譯，將當?shù)匚幕捏w驗融入到英漢翻譯的學習中。

再如，《全新版大學英語視聽說教程一》的第四單元題目是 Music, Music Everywhere, 教師結(jié)合主題向同學們介紹麗江文化名人宣科并讓他們聆聽他的納西古樂，還跟學生探討他們熟悉的麗江“打跳”音樂和學校舉行的打跳比賽等。

在具體實施中，教師不斷挖掘能與每個章節(jié)結(jié)合的當?shù)匚幕夭?，豐富了教學內(nèi)容，也獲得了良好的反饋。特別是對于大一新生，在大學英語教學中融入當?shù)鬲毺匚幕由蠈W生課下浸入式的體驗，使他們能更好地了解融入當?shù)匚幕?，成為民族文化繼承人和傳播者。

(四)大學英語教學中對學生自主學習能力的培養(yǎng)

自主學習能力是當代大學生必不可少的一種核心素養(yǎng)。一方面，在信息大爆炸時代，大學生必須具備自主判斷力去篩選海量的信息，另一方面，學習是一個終身持續(xù)的過程，擁有了自主學習能力，大學生就能在步入社會后繼續(xù)保持終身學習，自我提高以滿足不同階段的需求。自主學習能力的重要性還體現(xiàn)為對其他能力發(fā)展的促進作用[2]?？傊?，自主學習能力不僅能提高當前的學習效率，而且對一個人的一生都有積極的影響，因此，對學生自主學習能力的培養(yǎng)也應(yīng)納入到各個學科的課程思政中。

在2019-2020學年《新應(yīng)用大學英語職場篇》的教學中，全年級均采用以下教學模式：課前教師通過雨課堂將預(yù)習課件推送給學生，學生結(jié)合課本自行預(yù)習；第一次課上，教師著重檢測同學們的掌握情況，鞏固重難點并答疑；第二次課上，教師主要致力于課本上的翻譯寫作技巧和隨堂的翻譯寫作練習；第三次課前教師根據(jù)本單元的話題布置相關(guān)的口語活動任務(wù)，學生自行準備并在課堂上展示，教師給與指導總結(jié)和評分。

為了鼓勵學生自主學習的熱情并確保教學效果，教師采用形成性考核的方式：期末成績由平時成績和考試成績兩部分構(gòu)成，且各占比50%。在平時成績中，課前預(yù)習情況占比20%，并由雨課堂數(shù)據(jù)及教師隨堂檢測綜合體現(xiàn)。學生的平時課后作業(yè)和口語活動表現(xiàn)總共占比20%。教師給出口語話題，鼓勵同學們課下廣泛地閱讀和查閱資料，制作ppt，編排短劇等，在課堂上以豐富多樣的形式呈現(xiàn)。

例如在話題為“Friendship”的口語活動中，教師將全班分組并給出好幾個不同的話題，如 “偉大的友誼”“塑料友情”“友誼的小船說翻就翻”等，每位同學可以自選話題，具體內(nèi)容不限時間和空間，古今中外真實的虛構(gòu)的都可以，也不限形式，個人演講、集體表演、辯論均可，但要確保每個人講的具體內(nèi)容不能重復(fù)。在后續(xù)的課堂展示中，有同學表演了甄嬛和安陵容的塑料友情的短劇，也有同學借助ppt介紹了成語 “管鮑之交”，有同學展示中國和巴基斯坦兩國深厚友情，也有同學分享了自己喜歡的明星偶像之間的友情。

再比如教師在每學期期末給學生推薦一本適合的英文原著并布置讀書的假期作業(yè)，下學期開學交一份自己的讀書成果可以抵扣一次作業(yè)，上交的讀書成果不限形式，不限長度。這個任務(wù)也收到良好的反饋，上交的作業(yè)有厚厚的筆記本，也有薄薄一張紙的。內(nèi)容有摘抄的生詞、句子、讀后感或生活隨筆記錄等，也有根據(jù)內(nèi)容隨手畫的漫畫、裝飾的樹葉等。讀英語原著有困難的學生會讀中文書籍或是分享他們自己喜歡的書，部分同學還能發(fā)表與眾不同的觀點。

由此可見，教師可以更多地以學生為中心，設(shè)計一些能激發(fā)學生自身創(chuàng)造力和想象力的實踐活動，充分調(diào)動同學們自主學習的積極性，將課堂學習和課下自學有效地結(jié)合起來。同學們通過課下自主學習實現(xiàn)自主教育，也就實現(xiàn)了大學英語的課程思政。

實踐是最行之有效的教育形式，而教育不僅是“教書“，還是”育人“，因此，學生的實踐不能只限于專業(yè)知識和技能的學習，還要融入到“育人”里。課程思政在高校實施“全程育人” “新媒體育人” “實踐育人”中起著至關(guān)重要的作用[3]。因為課堂時間有限，在整個大學英語教學中，教師要合理把握好英語學習與思政之間的“度”，充分利用課程的優(yōu)勢，通過悉心設(shè)計將課程教學，思政教育和學生實踐在課堂和課下有效地結(jié)合起來，提升英語教學效果的同時，實現(xiàn)課程思政和實踐育人。