思政課程契合課程思政建設(shè)的理路探析

胡 曉 麗

(山東交通學(xué)院馬克思主義學(xué)院， 濟(jì)南 250000)

2019年9月，教育部印發(fā)的《“新時(shí)代高校思想政治理論課創(chuàng)優(yōu)行動(dòng)”工作方案》提出構(gòu)建“思政課程+課程思政”大格局，實(shí)現(xiàn)各類課程與思政課程的同向同行。2020年5月，教育部頒布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確了課程思政建設(shè)的總體目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容。在當(dāng)前的宏觀政策下，我國高校包括思政課在內(nèi)的所有課程向“課程思政”轉(zhuǎn)型已成為必然選擇。

對(duì)于課程思政建設(shè)，學(xué)界在近年工作實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)課程思政的內(nèi)涵、推進(jìn)路徑等問題進(jìn)行了深入研究并取得了相當(dāng)豐碩的研究成果[1]。但是整體來說，目前的研究停留在“價(jià)值構(gòu)建”和“經(jīng)驗(yàn)借鑒”層面上,對(duì)一些重大理論和現(xiàn)實(shí)問題依然缺乏深刻洞見[2]，理論認(rèn)識(shí)上存在模糊區(qū)，實(shí)踐操作中進(jìn)入困難期[3]。對(duì)于思政課教學(xué)來說，當(dāng)前的課程思政建設(shè)背景下有些問題迫切需要解決，如：課程思政與思政課程的關(guān)系如何精準(zhǔn)認(rèn)識(shí)和落實(shí)，思政課程在課程思政改革中的作用如何發(fā)揮，課程思政改革如何避免演變成思政課程群，思政課教師在課程思政教學(xué)改革中怎樣發(fā)揮作用，課程思政背景下的思政課程教學(xué)改革追求怎樣的目標(biāo)任務(wù)、發(fā)展方向和內(nèi)容手段，等等。除了全校性頂層設(shè)計(jì)，課程思政建設(shè)中遇到的所有實(shí)踐瓶頸均呼喚徹底的理論澄明，需要清晰的理論指導(dǎo)高校各部門思想政治教育的實(shí)踐，使思政課程和課程思政由形式上的“同向”走向真實(shí)的“同行”。

一、思政課程與課程思政的共通之處

課程思政或課程的價(jià)值教育作用，其根本意義不是發(fā)明出了教育的一種“新形態(tài)”或“新模式”，而是探討課程的育人本質(zhì)以及如何回歸[4]。思政課程與課程思政的契合點(diǎn)在“課程”也在“思政”，籠統(tǒng)而言，即通過課程建設(shè)實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目標(biāo)任務(wù)；具體而言，即通過思政課程與其他課程的協(xié)同育人、全課程育人進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校立德樹人的安身之本。趙慶寺、張正光、石書臣等學(xué)者亦認(rèn)為，“課程思政”和“思政課程”在任務(wù)和目標(biāo)、方向和功能、知識(shí)與價(jià)值、育人要求等方面具有一致性[5]。

其一，兩者的政治追求一致。教育的終極價(jià)值在于育人。思政課程是高校立德樹人的關(guān)鍵課程，保證了我國大學(xué)的社會(huì)主義辦學(xué)方向。我國高校開設(shè)四門思政必修課及形勢(shì)與政策課，盡管課程定位各不相同，但是具備共同的價(jià)值追求即必須圓滿完成“培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人，怎樣培養(yǎng)人”的政治任務(wù)。課程思政旨在將正確的價(jià)值觀塑造寓于課程講授中,在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的馬克思主義三觀,使高校鑄魂育人從過去的思政課程“單條線”變?yōu)樗颊n程和課程思政雙管齊下、協(xié)同育人。

從政治屬性考量，課程思政應(yīng)當(dāng)包含思政課程，因?yàn)楸M管思政課程本就具有鮮明的思政特點(diǎn)，但是其思想政治教育的質(zhì)量需要以學(xué)生是否擁有正確的意識(shí)形態(tài)和思想信仰才能得以體現(xiàn)，否則思政課程就淪為理論性和知識(shí)性的工具而難以實(shí)現(xiàn)政治性與教育性的集合。目前很多思政課教師為了追求課堂教學(xué)的熱鬧、學(xué)生評(píng)教的分?jǐn)?shù)而刻意降低課堂教學(xué)的政治性、思想性或理論性，課程思政教育教學(xué)改革將根本扭轉(zhuǎn)這些錯(cuò)誤的教學(xué)追求。

其二，兩者的育人目標(biāo)一致。無論思政課程抑或其他課程，所有“課程”都具備育人的目標(biāo)和使命，即為黨育才、為國育人；無論思政課教師抑或其他課程教師，都肩負(fù)著科教興國、人才強(qiáng)國的教育使命，承擔(dān)著傳道授業(yè)解惑的任務(wù)，既教書又育人。我國大學(xué)要培養(yǎng)的新時(shí)代人才，必須德才兼?zhèn)?，以德為先，愛國愛民，政績俱佳。如果只注重講授專業(yè)知識(shí)，而不關(guān)注學(xué)生的主體成長，不關(guān)注學(xué)生情感、價(jià)值觀和信念的鑄造，那就只是教學(xué)而不是教育。

課程思政教育理念的主要意蘊(yùn)在于改變我國高校的專業(yè)課、通識(shí)課等其他課程甚至思政課程日常教學(xué)中普遍存在的重“教書”輕“育人”現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)高校所有課程和所有教師既教書又育人的任務(wù)，強(qiáng)化高校為黨和國家培養(yǎng)具有崇高的共產(chǎn)主義信仰、豐富的馬克思主義理論修養(yǎng)和堅(jiān)定的社會(huì)主義信念的新時(shí)代中國建設(shè)者的目標(biāo)。思政課程和課程思政的協(xié)同育人建設(shè)，應(yīng)從相輔相成的育人體系建設(shè)起步，繼而建設(shè)各有特色的課程體系。

其三，兩者的育德使命一致。高校立德樹人是復(fù)雜的教育教學(xué)活動(dòng)，良好實(shí)效離不開高校所有部門和教職員工的共同努力。每位高校教師都要充分意識(shí)到自己肩負(fù)的育德使命,具備育德思維，遵循育德規(guī)律,進(jìn)而完成育德任務(wù)。教育的使命是育人，培育道德修養(yǎng)良好的人，毋庸置疑。但是教育教學(xué)工作實(shí)踐中，很多教師卻由于政治站位不高、育人本領(lǐng)不強(qiáng)、教育方法不好等原因難以圓滿完成育德的崇高使命。

時(shí)有付諸媒體報(bào)道的發(fā)生在高校師生、職場(chǎng)人士、為人父母等群體中的“缺德”“失德”現(xiàn)象，究其根本可以追溯到學(xué)校教育的缺位。高校的求學(xué)經(jīng)歷是一個(gè)人從校園走向社會(huì)的重要橋梁，高校應(yīng)抓緊落實(shí)育德使命，扣好大學(xué)生的“道德”扣子。課程思政建設(shè)為其它課程與思政課程的協(xié)同育德創(chuàng)造了歷史性契機(jī)，形成高校“課程思政”與“思政課程”異曲同工、共同育人的新局面，從而更好地履行高校立德樹人的根本任務(wù)。

二、思政課程與課程思政的不同側(cè)重

思政課程與課程思政，位置順序調(diào)換的兩個(gè)詞匯體現(xiàn)出不同的側(cè)重點(diǎn)，具體來說主要體現(xiàn)在思政內(nèi)容、課程地位、課程特點(diǎn)等方面[6]。

其一，思政內(nèi)容上分別側(cè)重理論教育和價(jià)值引領(lǐng)。思政課程主要聚焦思想政治理論的宣講和思想政治教育的漫灌，是思想政治教育的主要載體。思政課追求用理論教育學(xué)生，思政課教師一直努力學(xué)習(xí)馬克思主義理論的核心魅力、內(nèi)在邏輯及傳播規(guī)律以增強(qiáng)思政課的深刻性和說服力，讓學(xué)生掌握理論、認(rèn)同理論，增強(qiáng)理論自信。

課程思政注重在課程教學(xué)中進(jìn)行思想政治教育創(chuàng)新滴灌，深挖課程所蘊(yùn)含的育人元素，引導(dǎo)學(xué)生擁有國際視野，了解我國傳統(tǒng)文化，立足我國基本國情，積極向善，做一個(gè)愛國愛家愛人民的新時(shí)代青年。課程思政注重在課程理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行價(jià)值觀滲透，形成課程既教書又育人的新格局。

其二，課程地位上分別強(qiáng)調(diào)學(xué)科思政和跨界教育。思政課程作為單純圍繞思政知識(shí)和思政教育的課程，學(xué)科“思政”是其唯一量度，其涵蓋的內(nèi)容聚焦思想政治理論和思想政治教育。思政課的基本元素包含思想性+政治性+理論性，其課程教學(xué)的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)乃至考試考核無不緊緊圍繞“思政”開展思想政治教育。

而課程思政要求所有學(xué)科的課程教師不斷提高思想理論素養(yǎng)，在授課過程中巧妙穿插“思政”教育環(huán)節(jié)，運(yùn)用跨學(xué)科的視角和理論將思政與所在學(xué)科無縫銜接，堅(jiān)持知識(shí)講授和鑄魂育人同時(shí)并舉，達(dá)到跨學(xué)科兼顧思想政治教育的效果，同時(shí)幫助學(xué)生開闊視野，引導(dǎo)學(xué)生多視角看學(xué)科，進(jìn)而全視角看世界看中國看人生。

其三，課程特點(diǎn)上分別注重強(qiáng)勢(shì)顯性和低調(diào)隱性。思政課是強(qiáng)勢(shì)顯性進(jìn)行思想政治教育的課程。高校思想政治理論課(四門必修課+形勢(shì)政策課)的教師應(yīng)“理直氣壯開好思政課”,思政課是所有高校課程中可以百分百充滿“思政”元素的課程。思政課在大學(xué)生思想政治教育中發(fā)揮強(qiáng)勢(shì)教育作用,注重在培育人的綜合素養(yǎng)過程中堅(jiān)定其理想信念。

而課程思政是將價(jià)值觀教育低調(diào)融入課程教學(xué),將思政寓于課程，實(shí)現(xiàn)教書又育人的目的。高明的課程思政，如鹽溶于水，如“天女散花”般將思政內(nèi)容“溶”“撒”在課程教學(xué)中，采用潛在的、不易察覺的隱性教育方式，使學(xué)生自然而然地接受，水到渠成地改變，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的悄然深化和拓展。通過推動(dòng)其他課程加強(qiáng)育人作用,實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思想政治理論教育的同向同行、同頻共振、協(xié)同育人,實(shí)現(xiàn)全課程立體化育人。

三、思政課契合課程思政建設(shè)的實(shí)踐路徑

課程思政建設(shè)回答了在全球化的今天，在面臨世界百年未有之大變局的中國，我國高校的所有課程如何培養(yǎng)具有世界視野、堅(jiān)定信仰、卓越能力的中國人，培養(yǎng)能夠擔(dān)負(fù)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。思政課程需要在教師能力、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面繼續(xù)下功夫，以持續(xù)提升“思政”實(shí)效性推動(dòng)思政課內(nèi)涵式發(fā)展的同時(shí)，建設(shè)課程思政建設(shè)。

其一，提升教師思政理念與能力。思政課教師擁有思想政治教育“理念”是激發(fā)思想政治教育“能力”的基礎(chǔ)，思想政治教育“能力”由思想政治教育“意識(shí)”激勵(lì)并在實(shí)踐中提升[7]。教師是教育教學(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)演”和“第一主角”，教師具備思想政治教育的理念和能力是發(fā)揮課程育人作用的關(guān)鍵因素。擁有課程思政的理念和能力并不只是教師的技能，而是關(guān)乎教育理念的改革，這也是提出課程思政建設(shè)的一個(gè)重要原因，即所有課程的所有教師擔(dān)負(fù)著課程與思政、教書和育人的雙重工作職責(zé)。

在具備思政理念的基礎(chǔ)上，在端正了態(tài)度的前提下，思政課教師要努力提升課程思政的實(shí)踐能力，努力使思想政治理論課與高校的其他課程同向同行，培育學(xué)生的政治認(rèn)同、國家意識(shí)、人文情懷。如何在高校的所有課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的綜合統(tǒng)一，切實(shí)提升育人質(zhì)量，思政課教師必須起到示范引領(lǐng)作用。這就要求思政課教師具備更高的教育教學(xué)能力，更具全局性、高階性和專業(yè)性。教師首先要有師德風(fēng)范，要明道、信道；其次要堅(jiān)持正確的政治方向，堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由和課堂規(guī)范的統(tǒng)一；然后要研究教學(xué)，提升新時(shí)代駕馭課堂教學(xué)的能力。

其二，革新思政課教學(xué)方法與手段。思政課教學(xué)質(zhì)量是常提常新且永無止境的話題。課程思政教育理念的提出及教學(xué)改革實(shí)踐的開展指明了思政課教學(xué)改革的方向，直指育人使命：僅僅宣講理論治“學(xué)”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要傳播價(jià)值之“術(shù)”并達(dá)成育人之“道”。思政課傳授知識(shí)的終極目的是入腦入心，如何傳遞價(jià)值并內(nèi)化為學(xué)生的價(jià)值觀，如何把教師信仰變?yōu)閷W(xué)生信仰、把教師能力變?yōu)閷W(xué)生能力，是思政課創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段的主要任務(wù)。

教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新不是泛泛而談，更不是因循守舊，而是守正創(chuàng)新。守正，即遵守思政課教學(xué)的規(guī)律，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，研究新時(shí)代的思政課互動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)、專題教學(xué)、信息化教學(xué)等教學(xué)方法和手段；創(chuàng)新，即適應(yīng)新時(shí)代、信息化及課程思政建設(shè)的新環(huán)境，大膽創(chuàng)新思政課傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段在新形勢(shì)下應(yīng)有的進(jìn)化變遷。例如，信息化浪潮倒逼思政課開展信息化教學(xué)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)分享教學(xué)資源，選擇教學(xué)軟件或APP作為教學(xué)工具，使用大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性考核，甚至實(shí)現(xiàn)課程考試的無紙化。

其三，改進(jìn)思政課教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)。圍繞育人改進(jìn)思政課的教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)，其挑戰(zhàn)度不亞于任何專業(yè)課程。思想政治理論課，顧名思義包含思想性、政治性和理論性。但是長期以來，很多高校尤其地方理工科高?；虻胤叫袠I(yè)性高校并不真正重視思政課，思政課教師囿于職稱壓力大、教學(xué)任務(wù)重、地位邊緣化、平均收入低的現(xiàn)狀存在不同程度的職業(yè)倦怠或懈怠。很多教師“上課來下課走”，甚至停留于“思政課錢不多”，應(yīng)付教學(xué)檢查而不肯多付出，更遑論潛心研究教書與育人、教學(xué)與育人的關(guān)系。

教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)密切關(guān)聯(lián)，相輔相成，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“錦上添花”。五門思政課程教材體系各異，課程思政建設(shè)中教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化離不開教學(xué)內(nèi)容的精選和凝練，以及教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷完善和改進(jìn)。目前我國高校的思政課迫切需要以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，著力優(yōu)化課程內(nèi)容，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，將價(jià)值觀教育深度融合于課程教學(xué)體系。通過豐富的教學(xué)內(nèi)容和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，思政課教師能及時(shí)掌握學(xué)生的所思所想，開展針對(duì)性的教學(xué)教育工作。好的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)兼具政治性和學(xué)理性、價(jià)值性和知識(shí)性；同時(shí)，好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)兼顧各方，需要教師投入極大的精力，以“工匠精神”進(jìn)行“精雕細(xì)琢”。

其四，加強(qiáng)思政課教學(xué)交流與培訓(xùn)。思政課的“思政”教學(xué)交流包括縱向跨學(xué)段、橫向跨學(xué)科跨學(xué)?？鐕业慕涣餮杏懪c研修培訓(xùn)，同時(shí)包括口頭交流、會(huì)議交流、書面交流、網(wǎng)絡(luò)交流等多種方式。打破學(xué)科邊界,搭建平臺(tái)讓思政課教師和其他課程、其它學(xué)段、其它學(xué)校甚至其它國家的教師能夠?qū)崿F(xiàn)信息溝通、教學(xué)交流、資源共享，這也是課程思政建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。思政課程與課程思政在功能上是互補(bǔ)、互促的，但是如果缺乏縱橫兩個(gè)維度的充分溝通，思政課程與其他課程以及思政課教師與其他課程教師都將是“孤島”式存在，思政課的主渠道作用、核心課程地位也就無以體現(xiàn)。應(yīng)著力推進(jìn)思政協(xié)同式聯(lián)合備課，制訂協(xié)同育人相關(guān)制度，要求思政課教師主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生,深入探索思政課程與課程思政協(xié)同育人的內(nèi)在規(guī)律和實(shí)踐策略。

思政課的“思政”教學(xué)培訓(xùn)旨在提高思政課師資的課堂教學(xué)能力和政治引領(lǐng)能力，兩者互相促進(jìn)，缺一不可。高校應(yīng)建立教師思政能力培訓(xùn)體系，積極探索所有課程的師資“思政”培訓(xùn)，組織課程思政改革和教師思政技能培訓(xùn)活動(dòng)，幫助所有教師明確課程思政的目標(biāo)任務(wù)。課程思政背景下高質(zhì)量的思政能力培訓(xùn)跨學(xué)科、范圍廣，需要高校、省市相關(guān)教育部門甚至教育部的頂層設(shè)計(jì)，需要勇于探索并已經(jīng)積累了一定經(jīng)驗(yàn)的先行者示范引領(lǐng)，更需要無數(shù)思政課教師勇立時(shí)代潮頭，敢做課程思政建設(shè)的領(lǐng)舞者。

四、結(jié)語

從思政課程到課程思政,完成了高校思想政治教育課程體系的重構(gòu)，是對(duì)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的返璞歸真,是因勢(shì)而新的思政教育理念升華,是因事而化的思政內(nèi)涵轉(zhuǎn)型,是因時(shí)而進(jìn)的思政體系重構(gòu)[8]。課程思政不僅對(duì)專業(yè)課和通識(shí)課提出了立德樹人的要求，同時(shí)也對(duì)高校的思政課程提出了新要求。高?！八颊n程”與“課程思政”的全課程育人具有和而不同的特點(diǎn)，要根據(jù)各自教學(xué)特點(diǎn)做好頂層設(shè)計(jì)，在政治方向、價(jià)值引導(dǎo)、育人目標(biāo)上保持“同向”，在育人節(jié)奏上讓知識(shí)教育與思想政治教育保持“同行”[9]。要實(shí)現(xiàn)從“思政課程”課程育人向“課程思政”協(xié)同育人的華麗轉(zhuǎn)身，需充分發(fā)揮思政課程的引領(lǐng)作用，探尋以思政課程把正課程思政的育人方向，引領(lǐng)課程思政的價(jià)值旨?xì)w，豐富“課程思政”的思想內(nèi)核，聯(lián)動(dòng)“課程思政”的方式手段，創(chuàng)新“課程思政”育人模式[10]，形成高?！八颊n程+課程思政”的育人新范式和教育新格局。

思政課程和課程思政的齊頭并進(jìn)，有利于形成全課程育人和協(xié)同育人的良好格局，離不開思政課程的顯性思政功能和其他課程的隱性思政功能的同頻共振。思政課程契合課程思政建設(shè)既需要思政課教學(xué)部門和思政課教師沉下心真懂真會(huì)真干，也需要高校真明白真支持。高校是貫徹教育部“指揮棒”精神的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，沒有高校的正確領(lǐng)導(dǎo)，課程思政活動(dòng)難免“標(biāo)簽化”“形式化”的結(jié)局。高校應(yīng)引領(lǐng)教學(xué)系統(tǒng)和思想政治教育系統(tǒng)，完善頂層設(shè)計(jì)，為思政課程和課程思政在師資力量和教學(xué)資源的相互支撐提供堅(jiān)強(qiáng)保障，制定科學(xué)嚴(yán)密的協(xié)同育人機(jī)制，激發(fā)全課程育人的無限活力。