依托課堂觀察 優(yōu)化教學(xué)行為

馮 志 強(qiáng)

(牡丹江市第四中學(xué)， 黑龍江 牡丹江 157000)

課堂觀察是一種專注性觀察行為，是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官(如眼、耳等)及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備等)，直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集資料的一種科學(xué)的觀察方法。教師通過課堂觀察，可以從專業(yè)性角度，有目的地搜集各種信息，分析教與學(xué)的得與失，尋找教與學(xué)的有效途徑，獲得第一手的實(shí)踐知識，有助于專業(yè)能力的提高和教學(xué)行為的優(yōu)化。

一、課堂觀察是一種完整的系統(tǒng)性行為

課堂觀察是一項(xiàng)完整的系統(tǒng)的科研活動，針對的是可視的、外顯的教學(xué)行為，具有適用性、可操作性、可測量性、可解釋性。

(一)課堂觀察點(diǎn)的確立

在進(jìn)行課堂觀察之前，首先要考慮的是觀察角度。法國微生物學(xué)家、化學(xué)家路易斯·巴斯德說：“在觀察的領(lǐng)域里，機(jī)遇只偏愛那種有準(zhǔn)備的頭腦?！痹谟^察之前確立合宜的觀察點(diǎn)至關(guān)重要。觀察點(diǎn)要具體而微，觀察者的觀察才更有針對性。從宏觀上，教師素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)方法都可作為觀察目標(biāo)，從微觀上，可以將某一方面的觀察點(diǎn)細(xì)化分解，使之容易觀察、方便記錄、便于解釋。以觀察問題與提問為例，可以分解為問題類型、問題數(shù)量、提問對象、提問方式和提問后的回答等，這種聚焦式的觀察比散點(diǎn)式的觀察更靈活，可操作性更強(qiáng)，使觀察更具層次感和邏輯性。

(二)課堂觀察的實(shí)施

進(jìn)入觀察現(xiàn)場實(shí)施課中觀察，這是整個課堂觀察的核心部分。觀察者根據(jù)觀察目的，選擇恰當(dāng)?shù)挠^察位置和觀察角度，針對觀察點(diǎn)進(jìn)行全面的事實(shí)性記錄，此外，對師生課堂中的典型或具有亮點(diǎn)的行為現(xiàn)象，觀察者要做出瞬時(shí)判斷、簡要記錄思考結(jié)果。課中觀察采集的信息與數(shù)據(jù)是課后會議中分析與判斷的基礎(chǔ)，直接關(guān)系到課堂觀察報(bào)告的可信度和有效性。

(三)課堂觀察結(jié)果的分析

課后30分鐘內(nèi)是對課堂觀察結(jié)果進(jìn)行分析的最佳時(shí)機(jī)。被觀察者進(jìn)行自我評價(jià)和反思，和觀察者針對事先確立的觀察點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)性對話，觀察者根據(jù)課堂觀察表分析觀察結(jié)果、提出改進(jìn)建議，觀察者和被觀察者共同尋找更加有效的教學(xué)策略，觀察者整理課堂觀察報(bào)告。以觀察課堂提問為例，觀察者要使被觀察者知道自己設(shè)計(jì)的問題類型和認(rèn)知層次，問題表述的規(guī)范度簡潔度、有效提問和無效提問的數(shù)量、候答時(shí)間、理答方式和內(nèi)容、提問時(shí)機(jī)、對象和人數(shù)等。

二、課堂觀察是一種復(fù)雜的專業(yè)性行為

科學(xué)觀察的背后需要專業(yè)理論的支撐。1950年，美國社會心理學(xué)家貝爾思首次提出“互動過程分析”的理論，為課堂觀察方法的研究搭建了大致框架，開啟了系統(tǒng)科學(xué)的課堂觀察研究。20世紀(jì)60年代，弗蘭德斯的“互動分類系統(tǒng)”的出現(xiàn)使課堂觀察的實(shí)施更具可操作性。陳瑤則是我國課堂觀察研究重要引路人，在其出版的《課堂觀察手冊》中將課堂觀察分為定量和定性觀察。崔允漷教授開發(fā)了LICC模式。

課堂觀察是一種客觀性研究性活動，強(qiáng)調(diào)對客觀數(shù)據(jù)的收集和分析，目的不在于糾錯、評價(jià)，而在于診斷、改進(jìn)與發(fā)展。要求觀察者記錄的數(shù)據(jù)與信息準(zhǔn)確、全面、客觀、詳實(shí)，拋開個人的主觀偏見，用科學(xué)實(shí)證精神，“觀”課之時(shí)亦能“察”課。

觀察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺活動。觀察，是“思維的知覺”，準(zhǔn)確的觀察不只來自感官，還需要與思維的結(jié)合，只有通過反復(fù)地觀察和深入地思維，才能觸及教與學(xué)的本質(zhì)。課堂觀察要求教師具有良好的反應(yīng)能力、快速的判斷能力、快速記錄能力和較好的記憶能力。這些都需要教師長期的訓(xùn)練和實(shí)踐，才能將課堂觀察技能內(nèi)化，變成自覺的行為。

三、課堂觀察對于教師教學(xué)行為的意義

(一)課堂觀察可以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)行為，對于觀察者和被觀察者都具有積極意義

對于觀察者來說，它可以使觀察者更客觀地辨別、診斷、剖析課堂。觀察者，是研究者、參與者，而非評判者。傳統(tǒng)的聽評課主要關(guān)注的是教師的教，而不是學(xué)生的學(xué)，評課形式化、即興化、主觀化。課堂觀察避免了傳統(tǒng)式觀評課看似面面俱到，實(shí)則面面不到的模糊性，改變傳統(tǒng)的憑經(jīng)驗(yàn)、靠感受、少證據(jù)的片面評價(jià)行為。旁觀者清，觀察者以被觀察者為鑒，可以照見自己課堂教學(xué)行為的正誤得失，反思自己的教育理念和教學(xué)行為。

對于被觀察者來說，它可以使被觀察者及時(shí)獲得相關(guān)數(shù)據(jù)、信息和觀察者的診斷結(jié)果，正視自己教學(xué)行為，有效提升教師的教育研究意識，自主改進(jìn)教學(xué)策略。被觀察者，是研究者、參與者，而非被動接受評判者。美國教育心理學(xué)家林格倫說：“教師需要了解他們自己的行為，正如他們需要了解他們所教的學(xué)生那樣?！苯處熤挥袑ψ约旱恼n堂有準(zhǔn)確細(xì)致的觀察，才能清晰了解自己的教學(xué)行為，分析自己的教學(xué)得失，組織好課堂教學(xué)。

課堂觀察具有建設(shè)性、可持續(xù)性，在課堂觀察中，觀察者和被觀察者均可進(jìn)行自我反思，在觀察后反思，在反思后繼續(xù)觀察，可以深入理解自己的教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)策略，提高觀察技能，避免了只緣身在此山中的忙忙碌碌，卻一無所獲的盲目性。

(二)課堂觀察有利于構(gòu)建多元化、生態(tài)化的課堂

觀察是研究的基礎(chǔ)，課堂觀察促使教師的教學(xué)由實(shí)踐層面上升到理論層面。要求教師必須具備豐富的專業(yè)性知識和觀察力，并通過大量的觀察實(shí)踐，形成強(qiáng)烈的觀察意識，使教師在教學(xué)現(xiàn)場隨時(shí)隨地進(jìn)行課堂觀察，捕捉相關(guān)信息，適時(shí)調(diào)控自己的教學(xué)行為，或?yàn)樗说慕虒W(xué)提供有建設(shè)性的意見，有利于教師的專業(yè)分享、相互支持，堅(jiān)定教師的教學(xué)信念。

在平等的前提下，才有真正的對話。課堂觀察使觀察者和被觀察者在平等的基礎(chǔ)上就某一觀察點(diǎn)進(jìn)行對話，分析這樣教和那樣教的差別，進(jìn)行思維碰撞，探尋更理想更有效的教學(xué)方式，促進(jìn)觀察者和被觀察者的專業(yè)化發(fā)展，達(dá)到君子的“和而不同”的境界，呈現(xiàn)多元化、生態(tài)化的課堂。