淺談“1+x”的閱讀教學(xué)模式帶來的思考

代玉玲

摘要：“1+X”的閱讀教學(xué)模式的興起對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生了極大的沖擊，已成為語文教學(xué)模式的“主力軍”之一。通過這種教學(xué)模式能夠貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，提高教學(xué)效率，提升語文教學(xué)效果以及語文課堂教學(xué)氛圍。并且能夠使學(xué)生通過大量的閱讀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。不管是小學(xué)還是初高中生都需要通過大量的閱讀，提升自身的文化知識(shí)，為后期的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提升語文的核心素養(yǎng)。為了提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，教師應(yīng)通過不斷探索群文閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)初中語文教學(xué)發(fā)展，滿足不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。本文對(duì)初中群文閱讀的模式進(jìn)行了探索，找出了群文閱讀中存在的問題，并提出科學(xué)的解決措施，從而促進(jìn)我國(guó)教育的健康可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;初中教學(xué);語文核心素養(yǎng)

一、概念界定

所謂的1+x閱讀教學(xué)模式它是近幾年興起的一種新型的教學(xué)實(shí)踐方法，“群文閱讀?！?007年臺(tái)灣趙鏡中、王林先生基于臺(tái)灣課程改革而首次提出了“群文”這一概念，西南大學(xué)于澤元等人對(duì)此下了一個(gè)定義，認(rèn)為群文閱讀教學(xué)是指在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，進(jìn)行閱讀和集體構(gòu)建，最終達(dá)成共識(shí)的閱讀教學(xué)。[1]而筆者認(rèn)為：群文閱讀就是教師在組織閱讀教學(xué)的過程中通常使用的一種教學(xué)方法，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀多篇文章。“1”在我們語文學(xué)科里面就是指語文教材本身，可以包括語文教材文章中的主體思想、作者、采用的語言表達(dá)形式等，“X”則代表具有相同特點(diǎn)的文章群，落實(shí)以教材中的課文為基礎(chǔ)進(jìn)行適當(dāng)延伸，從而幫助學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)，取得良好的閱讀成果，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的語文核心素養(yǎng)。葉圣陶先生說“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子使學(xué)生能舉一反三。”[2]群文閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以把教材中的文本作為例子，吸納教材文本之外和該議題相關(guān)的材料。也可以不局限于語文這一學(xué)科，打破界限，充分利用各種資源，整合不同學(xué)科的內(nèi)容，對(duì)語文教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，拓展與深化，為學(xué)生提供一個(gè)豐富海量的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、提升群文閱讀教學(xué)質(zhì)量

（一）鉆研教材深入挖掘群文閱讀教學(xué)的價(jià)值

在閱讀中，其話題首先要符合教材內(nèi)容，不僅是為了追求其閱讀量和閱讀模式，若在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，其最終效果脫離了語文教學(xué)的目的，會(huì)出現(xiàn)適得其反的后果。教師在教學(xué)過程中，首先要確立目標(biāo)，明確閱讀話題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出補(bǔ)充。注意所教年齡階段的學(xué)生的閱讀能力和認(rèn)知水平，選擇的議題和閱讀材料不宜過難也不宜簡(jiǎn)單，最終要落實(shí)到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師對(duì)群文閱讀教學(xué)的把握要深入挖掘其特有的相比于傳統(tǒng)教學(xué)的特殊教學(xué)價(jià)值，在自己的知識(shí)體系里去構(gòu)建一個(gè)完善合理科學(xué)的群文閱讀價(jià)值，因此在選擇文章進(jìn)行組合時(shí)要具有合理性、科學(xué)性。

（二）選擇相契合的群文閱讀話題

從多個(gè)角度去選擇話題，在整個(gè)話題選擇的過程中始終貫徹以學(xué)生為主體，視學(xué)生為課堂的主人，并以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)。在教學(xué)過程中教師需要把控全場(chǎng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好輔助，這是由于初中階段的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力不太強(qiáng)，難以把握住其閱讀的話題，教師就需要根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行話題的選擇，并且要設(shè)置不同難度的文章由淺到深依次學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行探討，理解文章主題，完成最終的學(xué)習(xí)目的。

在王君老師的群文閱讀課堂上，她將課內(nèi)關(guān)聯(lián)、課外關(guān)聯(lián)、課內(nèi)外相關(guān)聯(lián)結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，比如設(shè)定的相契合的話題為“語言暴力給人的傷害”王君老師將《范進(jìn)中舉》《孔乙己》分析兩篇文章組合起來，文中主人公所受到的傷害程度不同且傷害的來源不同，前者是親人對(duì)親人的傷害;后者是群體對(duì)個(gè)人的傷害，他們都展現(xiàn)了一個(gè)主題在時(shí)代洪流里讀書人的命運(yùn)。

教師對(duì)各種資源文本進(jìn)行整合。這個(gè)時(shí)候教師的角色是發(fā)生變化了的，不再是一味地知識(shí)傳授，而是引導(dǎo)整合輔助者。將信息文本整合，讓學(xué)生自己的探討去發(fā)現(xiàn)去思考（角色的轉(zhuǎn)變）比如教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)前，最重要的是就是對(duì)于文本的選擇，在單元與單元之間進(jìn)行整合。

在人教版七年級(jí)上冊(cè)的初中起始教學(xué)中，可整合了一二單元的所有課文，并為這兩個(gè)單元確定一個(gè)共同的主題，進(jìn)行有價(jià)值的分類。比如：兩個(gè)單元的共同主題：熱愛生命;生命意識(shí)：《生命生命》、《紫藤蘿瀑布》;生命理想：《在山的那一邊》、《理想》、《行道樹》。

（三）探索多元的閱讀方式激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到普及，學(xué)生通過電視、手機(jī)等獲取知識(shí)，了解世界。學(xué)生不完全依靠家長(zhǎng)、教師的講解來認(rèn)知，若教師在教學(xué)過程中，仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生反感的心理。這是由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式較為單一并且枯燥，教師在教學(xué)中需要不斷創(chuàng)新，通過了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，巧妙地開展閱讀活動(dòng)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)通過感受和認(rèn)知，深化學(xué)生的閱讀思維能力;提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探索教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者;強(qiáng)調(diào)情景教學(xué);多媒體輔助教學(xué)等等。教學(xué)方式應(yīng)該是多種多樣且根據(jù)具體的情況變化而變化。

開展課外閱讀活動(dòng)。把課內(nèi)課外結(jié)合起來，拓寬學(xué)生的閱讀面。這樣課內(nèi)外互通，知識(shí)相互融合，突出學(xué)生主體地位，在課堂內(nèi)我們表現(xiàn)為群文閱讀課堂教學(xué)模式，在課外，群文閱讀綜合實(shí)踐活動(dòng)，突破孤立閱讀，在語文教學(xué)中，往往隔絕了與生活實(shí)踐的聯(lián)系，教語文變成了教教材，課堂活動(dòng)僅僅局限于語文課本，忽視了語文學(xué)科外延豐富的課程資源。群文閱讀教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)資源的整合和生成，將社會(huì)生活層面納入到學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，在立足教材整合的同時(shí)，積極消化吸納課外的豐富資源，努力拓寬語文學(xué)習(xí)的外延。

進(jìn)行對(duì)比閱讀。訓(xùn)練學(xué)生對(duì)比式閱讀，通過閱讀可以要求做學(xué)生思維導(dǎo)圖，表格橫縱向的對(duì)比梳理，這樣就不會(huì)讓閱讀流于表面，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，讓孩子們?cè)陂喿x中學(xué)習(xí)閱讀。就像我們?cè)趯W(xué)習(xí)一項(xiàng)技能，比如游泳，只是聽教練的一些理論不下水永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)，只有在水里游泳中才會(huì)學(xué)會(huì)游泳。

三、結(jié)語

作為語文教師就必須意識(shí)到開展閱讀教學(xué)并不是單純地為了閱讀而進(jìn)行授課，而是為了讓學(xué)生在閱讀的過程中收獲更多的啟示，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在通過閱讀“1”和“X”等相關(guān)文章后，能夠?qū)ψ陨碛兴形?，并且將這種產(chǎn)生的感悟以轉(zhuǎn)變成為文字的形式記錄下來形成一篇小短文，獲得更加良好的閱讀體驗(yàn)，在這一過程中教師應(yīng)給予學(xué)生更多自主研究以及表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

參考文獻(xiàn)：

[1]將軍晶：《群文閱讀：閱讀教學(xué)的跨越式變革》，[M]2014年

[2]王榮生，教育科學(xué)出版社，《語文科課程論基礎(chǔ)》，[M]2014.12.01