思維導圖在小學英語教學中的應用研究

劉艷

摘要：隨著時代的發(fā)展與進步，我們國家逐漸意識到教育的重要性，高度重視教育，提出相關政策予以支持。在此背景之下，我們國家的教育事業(yè)抓住機遇迅速發(fā)展起來，可謂是迎來發(fā)展的春天。眾所周知，小學英語教學是學生接觸英語的啟蒙階段，這一時期可以為學生今后的學習打下良好的基礎，同時對其他學科教學的展開有著積極的促進作用。為了進一步提高小學英語的教學質量，在教學過程中引進思維導圖是一個不錯的選擇，本文就此進行探究，希望對大家有所幫助。

關鍵詞：思維導圖;小學英語教學;應用

前言：在小學英語的教學過程中，老師想要做好教育工作，將知識點呈現在學生面前可以使用思維導圖這種新型的教學方式。所謂思維導圖簡單理解就是以圖形為基礎把一些具有邏輯關系的內容串聯在一起，最終形成一個框圖結構，這樣做的目的就在于幫助小學生更為直觀地了解并掌握知識點。小學生的普遍特點就是年紀小且活潑好動，因此老師要使用適宜教學方式，引導學生學習。在具體的英語課堂教學過程中，老師可以使用教學工具，將思維導圖與實際教學結合在一起。

一、思維導圖的概念

思維導圖是一種教學模式，比較新穎可以稱之為新時代的產物。老師運用思維導圖開展教學活動可以充分調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的思考能力。與傳統的記錄方式進行比較，思維導圖的顯著特點就是徹底擺脫原有的教學模式，變成一種圖形與文字共存的記錄方式，這樣的話小學生記錄所學知識就更容易一些。據了解，運用思維導圖記錄知識可以避免小學英語教學古板與枯燥，有利于小學生接受，學好英語知識。在英語教學過程中存在一個普遍的問題，小學英語是學生學習英語的起點，真正意義上學習英語，接觸英語，因此難免會有一種束手無策的感覺，如果這個問題不能得到有效解決，帶來的直接影響就是打消學生學習英語的積極性，學生失去學習興趣，更有甚者產生逆反心理抵觸學習。在具體的英語教學過程中運用思維導圖，這些問題將不復存在，思維導圖的有效運用可以為小學英語教學提供一個全新的教學思路，老師可以將教學內容進行整合，區(qū)分重難點，以此為基礎教學效率會明顯提升。

二、思維導圖在小學英語教學中的意義

2.1教學效率顯著提升

據了解，思維導圖在小學英語教學中得以有效地運用的主要原因就是可以讓相關英語知識的分析整理過程具有科學性，這樣學生就可以更加明確學習的重點與難點，有針對性地進行學習，受此影響學習效率會明顯提升。運用思維導圖可以有效地減少教學時間，促使學生的主觀能動性得以充分發(fā)揮，在此基礎上小學生就可以在有限的時間內整理所學知識。除此之外，還可以幫助老師查缺補漏，及時發(fā)現學生們的不足，采取行之有效的措施幫助學生改正。另外，運用思維導圖可以有效的加快小學生尋找信息的速度，進而為小學生節(jié)省時間，這樣就可以學習更多的知識。思維導圖可以構建一個相對完整的知識體系，參考知識體系小學生可以找到相關規(guī)律，明確重難點，學習效率會明顯提升。

2.2學生的思維模式有所轉變

思維導圖中的節(jié)點與結構發(fā)生變化，在一定程度上會幫助學生養(yǎng)成自主學習的好習慣，學生的自主學習能力會明顯提升。思維導圖除了可以整合知識之外，還可以通過圖形的形式讓學生明確所學知識，找到新舊知識之間的聯系，這樣在學習新知識的同時還可以復習舊知識，進而提升學生的學習質量。另外，值得注意的一點是在實際的運用過程中，老師要將學生視為主體，自己則扮演配角的角色，引導學生學習，進而激發(fā)學生的主觀能動性。

三、思維導圖在小學英語教學中的具體應用

3.1單詞學習方式的有效整理

眾所周知，單詞非常重要是學生學習英語的基礎與關鍵，只有認識單詞才可以讀懂英語文章，在考試中才能把題做對。因此，小學英語老師要意識到這一點，給予高度重視。在實際的英語課堂教學過程中，提問學生單詞。學生有足夠的詞匯量，才能更好地學習英語，取得好成績。對于初學英語的小學生而言，第一次真正意義上接觸英語，他們會發(fā)現，英語單詞與中文之間存在一定的差異，學習方法沒有共同之處，因此想要學好英語會有一定的難度。如果英語老師對此認識不足，要求學生使用死記硬背這種方式來記憶單詞，效果將會非常差，只是當時有些效果，但是在短時間內學生就會忘記。長此以往，學生就會覺得背誦單詞無用功，容易失去學習英語的興趣。為了避免出現這種情況英語老師讓學生使用思維導圖學習單詞。舉一個簡單的例子讓學生把同一類型的單詞歸納在一起，或者使用詞根法。所謂詞根法簡單理解就是把一個簡單的單詞進行擴展，然后構建思維導圖，集中記憶，這樣可以有效地提高學生背誦單詞的質量與效率。

3.2寫作教學部分的訓練

英語寫作自始至終都是學習英語的難點，對于小學生而言亦是如此。在進行寫作教學的時候存在一個普遍的現象，雖然學生已經掌握足夠量的單詞，但是卻不能將其充分利用連接在一起寫成文章。這個時候老師就可以運用思維導圖進行寫作教學，為學生構建一個思維導圖，這個思維導圖的核心內容就是本次寫作的主題，以此為基礎不斷擴散，最終完成寫作，進而提高小學生的寫作能力。

3.3課堂知識復習階段的思維導圖

據了解，思維導圖的功能非常強大不僅可以在課堂教學過程中為學生提供相應幫助，而且有利于學生復習，鞏固所學知識。以往的復習階段，學生的復習效率極低，究其原因主要是因為復習方法不合理。造成這種情況的原因有多種，除了學生自身的原因之外，還有更重要的一點是學生沒有構建知識框架。使用思維導圖展開復習，學生要建立一個中心點，然后以這個中心點為根本出發(fā)點，充分了解所學知識，然后對其進行梳理，進而鞏固記憶，做好復習。

結束語：

綜上所述，思維導圖的作用我們應該有所了解。因此，在小學英語課堂教學中，老師應該使用思維導圖，使其可以發(fā)揮應有功效，為小學生營造一個輕松愉快的英語課堂環(huán)境，促使小學生可以構建自己的思維導圖框架，進而提高學習效率，更好的學習英語知識。

參考文獻：

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