初中信息技術(shù)課堂教學(xué)方法研究

公培勤

摘 要：初中信息技術(shù)是為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展特性對(duì)人才培養(yǎng)提出的全新標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)的必要課程，將提升學(xué)生信息思維與學(xué)科素養(yǎng)作為主要目標(biāo)。在現(xiàn)階段科學(xué)技術(shù)的發(fā)展背景下，信息技術(shù)已經(jīng)引進(jìn)人們的學(xué)習(xí)、工作的每一個(gè)方面，但是就當(dāng)前時(shí)期來(lái)說(shuō)，初中學(xué)生雖然對(duì)于科學(xué)技術(shù)具有較大熱情，但是學(xué)生在實(shí)際課堂中可以獲取并內(nèi)在消化的知識(shí)十分之少，學(xué)習(xí)成效不理想。因此，下文將對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)措施進(jìn)行研究，希望可以為相關(guān)教育人員提供些許建議與思路。

關(guān)鍵詞：初中;信息技術(shù);教學(xué)措施

引言

初中信息技術(shù)屬于一門實(shí)際實(shí)踐性以及理論性都十分強(qiáng)的科目，正是因?yàn)槠淇颇克邆涞莫?dú)特性，如若教師在實(shí)際教學(xué)中依舊應(yīng)用灌輸式進(jìn)行課堂教學(xué)，不單單會(huì)導(dǎo)致直觀明確的知識(shí)變得死板枯燥難以理解，同時(shí)還會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，不益于課堂教學(xué)成效的進(jìn)步。因此，在初中信息教學(xué)中，教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)思維，革新教學(xué)方式，積極探查尋找更加合理的教學(xué)手段，激活學(xué)生潛力與動(dòng)力，切實(shí)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

一、合理應(yīng)用微課教學(xué)，延展學(xué)生知識(shí)視野

微課主要是通過(guò)知識(shí)視頻的方式展開統(tǒng)一化集中化的課本知識(shí)展示，雖然教學(xué)視頻的時(shí)間長(zhǎng)度較短，只有短短幾分鐘，但是其中所具備的內(nèi)容是十分精簡(jiǎn)干練的，可以高效將課本之中的知識(shí)進(jìn)行整理合并，并遵循相應(yīng)教學(xué)體系進(jìn)行歸納，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)效性可以被最大程度激發(fā)。在實(shí)際教學(xué)中，雖然微課教學(xué)法的內(nèi)容看起來(lái)是較為簡(jiǎn)單的，但是其中的內(nèi)容卻是整節(jié)課所將要講授的知識(shí)的精華，教師在實(shí)際應(yīng)用微課時(shí)，自身也可以獲取積極的啟示與知識(shí)的拓展，從而更加高效地革新課堂教學(xué)成效。應(yīng)用微課視頻科學(xué)整理合并教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，最大程度創(chuàng)設(shè)起信息技術(shù)知識(shí)框架，對(duì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容展開科學(xué)延展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)更加深刻地掌握與理解，并依據(jù)自身對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行有效整合。需要教師提升關(guān)注的是，在實(shí)際應(yīng)用微課手段時(shí)，教師可以適當(dāng)展開學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘與激發(fā)，從而切實(shí)優(yōu)化革新信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在向?qū)W生講授關(guān)于文本的信息加工相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以在實(shí)際授課進(jìn)程中引入微課教學(xué)法，借助微課視頻展示的能力，對(duì)文本信息的整體加工與標(biāo)識(shí)進(jìn)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行清晰明確的顯現(xiàn)。在微課視頻播放完畢以后，學(xué)生對(duì)于本節(jié)課所將要學(xué)習(xí)的知識(shí)也有了一個(gè)大致的了解，之后教師趁熱打鐵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充，學(xué)生在微課視頻的前提之下，對(duì)教師所講授的知識(shí)可以快速理解，在學(xué)生對(duì)知識(shí)沒有異議后，教師可以為學(xué)生提供文稿、插圖，并向?qū)W生演示怎樣進(jìn)行排版，并要求學(xué)生借助word文檔對(duì)教師所提供的文稿進(jìn)行排版與圖片插入，同時(shí)還需要學(xué)生對(duì)自己所設(shè)計(jì)的版面說(shuō)出這樣設(shè)計(jì)的理由。在學(xué)生實(shí)際實(shí)踐進(jìn)程中，可以逐漸明確不一樣的文本方式也需要不一樣的版面設(shè)計(jì)，依據(jù)文檔閱讀人員的特點(diǎn)以及文本實(shí)際應(yīng)用的目標(biāo)與場(chǎng)合不同，選取應(yīng)用合理的排版模式，這才是本節(jié)課的關(guān)鍵與核心。通過(guò)這種教學(xué)方式，應(yīng)用微課引題、教師補(bǔ)充、學(xué)生自主實(shí)踐，可以有效深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與汲取，同時(shí)更進(jìn)一步提升教學(xué)成效。

二、聚焦信息素養(yǎng)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的明確，可以為教師指明教學(xué)前進(jìn)的方向并為學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有益于推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性以及課堂教學(xué)實(shí)效性。在信息素養(yǎng)提升基礎(chǔ)上的信息技術(shù)革新，現(xiàn)階段已經(jīng)開始實(shí)施，教師應(yīng)該深入探索研究教學(xué)課本，在依據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況以及學(xué)習(xí)特性的前提下，設(shè)計(jì)出具備指向性、符合學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，只有這樣才可以理順課堂教學(xué)思路，在一定程度上確保課堂教學(xué)順利高效進(jìn)行。例如，教師在向?qū)W生講授關(guān)于圖像的獲得與加工相關(guān)知識(shí)時(shí)，在課堂開始的初始時(shí)期，教師應(yīng)該在明晰課堂教學(xué)整體目標(biāo)的前提下，在以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)規(guī)劃實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，首先是知識(shí)以及需要掌握的技能目標(biāo)：明晰圖像像素等基礎(chǔ)性的知識(shí)理念，掌握計(jì)算機(jī)收集、獲取圖像信息的較多種舉措;初步學(xué)習(xí)借助PS展開圖像的繪畫制作。其次是過(guò)程以及措施目標(biāo)：把控圖像的加工處理措施，可以分析初始圖像素材，選取應(yīng)用科學(xué)的加工處理措施展開整改革新，從而推進(jìn)其表現(xiàn)能力。最后為情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)：可以在實(shí)際生活處著眼，將這一技術(shù)手段引入實(shí)際生活之中，在處理問題的過(guò)程中學(xué)習(xí)相應(yīng)技術(shù)，經(jīng)由對(duì)于圖像的加工與處理，激起提升學(xué)生創(chuàng)新思想與能力，同時(shí)推進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)，借助對(duì)于作品的加工與再處理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生形成嚴(yán)密信心的實(shí)際實(shí)踐態(tài)度。

三、應(yīng)用靈活引入，快速激活課堂

興趣是學(xué)生最好的教師，也是引誘激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱動(dòng)、推進(jìn)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。而一個(gè)高質(zhì)量的引領(lǐng)與導(dǎo)入環(huán)節(jié)不單單可以快速集中學(xué)生的注意力，并且還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，因此，在初中信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)該善于依據(jù)學(xué)生特性，應(yīng)用方式多元的導(dǎo)入措施，從而快速激活教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在不知不覺中投入進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)中。例如，教師在向?qū)W生講授關(guān)于安全應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，在課堂知識(shí)引進(jìn)環(huán)節(jié)，為了快速激活教學(xué)課堂，帶領(lǐng)學(xué)生在不知不覺中步入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師不能依據(jù)教學(xué)目標(biāo)平鋪引進(jìn)新課程知識(shí)，而是先將偽裝成游戲的演示程序發(fā)送到學(xué)生的計(jì)算機(jī)之中，吸引學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)擊。很快，學(xué)生就掉進(jìn)了教師創(chuàng)造的“陷阱”中，紛紛點(diǎn)擊，學(xué)生之間也引起一陣嘩然。這時(shí)教師可以向?qū)W生進(jìn)行問題提出：“大家這是的心情如何？是什么東西入侵了大家的電腦？”等到學(xué)生交互探討完畢以后，教師可以引進(jìn)新課程：“實(shí)際生活在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，大家在享受科學(xué)技術(shù)所帶來(lái)的便捷的同時(shí)，也面對(duì)著計(jì)算機(jī)病毒侵害等嚴(yán)重的信息安全問題，本節(jié)課大家就來(lái)一起學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)病毒以及預(yù)防治理的相應(yīng)知識(shí)吧?！蓖ㄟ^(guò)這種教學(xué)方式，模擬“病毒”的發(fā)作來(lái)引進(jìn)新課程知識(shí)，不單單可以起著吸引學(xué)生注意力的作用，也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)病毒所造成的危害與影響進(jìn)行初步了解與認(rèn)識(shí)，從而為新課程教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

四、提倡自主學(xué)習(xí)，堅(jiān)持生本思想

要想切實(shí)推進(jìn)初中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)效性，教師在關(guān)注知識(shí)技能的講授以外，更加應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻保持著教學(xué)思想的先進(jìn)性與合理性，積極革新影響學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維進(jìn)步的單一教學(xué)方式，應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)人以及推進(jìn)者，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)進(jìn)程中逐漸養(yǎng)成信息技術(shù)操作控制能力，從而最大程度發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自發(fā)性、創(chuàng)造性，深化教學(xué)與學(xué)習(xí)。例如，教師在向?qū)W生講授關(guān)于簡(jiǎn)單的動(dòng)畫制作相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以先借助互聯(lián)網(wǎng)軟件Media class向?qū)W生示范課堂開始前期階段所制作的《西游記》片頭，讓學(xué)生初步體悟flash所具備的優(yōu)點(diǎn)與特點(diǎn)，之后，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息資源共通分享的特點(diǎn)，將一個(gè)大小漸變的flash動(dòng)畫文字傳輸?shù)綄W(xué)生的計(jì)算機(jī)中，讓學(xué)生自主分析研究這一動(dòng)畫的制作進(jìn)程，從而引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)覺初始關(guān)鍵幀以及結(jié)束關(guān)鍵幀對(duì)于一個(gè)動(dòng)畫片段的關(guān)鍵意義。之后，教師可以讓學(xué)生仿照案例自主制作一個(gè)動(dòng)畫文字，等到學(xué)生把控了制作大小漸變以及路徑動(dòng)畫以后，教師可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論研究，合作學(xué)習(xí)，為奧運(yùn)會(huì)等制作動(dòng)畫文字，并試著將其引入進(jìn)PPT中。這樣一來(lái)，經(jīng)由引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不單單切實(shí)落實(shí)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中心位置。并且也培育提高了學(xué)生合作思想與創(chuàng)新精神。

結(jié)語(yǔ)

總之，當(dāng)今是信息時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛地運(yùn)用到各個(gè)領(lǐng)域，初中生作為社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，掌握相關(guān)的信息技術(shù)技能。而作為初中信息技術(shù)教師應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)發(fā)展的實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新教材內(nèi)容，以時(shí)代性的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，借以來(lái)確保信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而推動(dòng)信息技術(shù)課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

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