小組協(xié)作式的小學(xué)美術(shù)課堂探微

高蘭

【摘要】協(xié)作配合是學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)與未來發(fā)展必備的核心素養(yǎng)之一。為此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中教師就要重視小組協(xié)作配合學(xué)習(xí)氛圍營造，以及協(xié)作式學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，讓學(xué)生在配合協(xié)作中審美觀得到優(yōu)化，美育感知力得到提升，也使得學(xué)生的人格得到完美塑造?；诖?，筆者認(rèn)為，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中教師還應(yīng)抓實立德為先，運用傳統(tǒng)藝術(shù)文化營造濃厚協(xié)作氛圍;學(xué)生為本，利用多元教學(xué)內(nèi)容提升學(xué)生協(xié)作能力;討論為重，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論汲取知識等系列活動的組織與安排，力求使學(xué)生們在協(xié)作式的美術(shù)學(xué)習(xí)中審美水平不斷提升，藝術(shù)水平獲得提高，合作互助精神得到發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);小組協(xié)作;課堂探微;藝術(shù)素養(yǎng);審美意識;

協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵機(jī)制下最大化個人和他人習(xí)得成果。協(xié)作配合是學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)與未來發(fā)展必備的關(guān)鍵素養(yǎng)之一。隨著新課程理念的逐漸深入及教育教學(xué)改革進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)由美術(shù)知識的傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生藝術(shù)感知力、端正學(xué)生審美觀念、塑造學(xué)生健全人格、提升學(xué)生道德品質(zhì)。與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法等美術(shù)教學(xué)的各個方面也發(fā)生了深刻的變革?；诖耍恼陆Y(jié)合實際教學(xué)案例探究小組協(xié)作式小學(xué)美術(shù)課堂的構(gòu)建策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生集體榮辱感、合作意識、互幫互助精神。

一、立德為先，運用傳統(tǒng)藝術(shù)文化營造濃厚協(xié)作氛圍

協(xié)作與配合是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，在美術(shù)教學(xué)中滲透傳統(tǒng)藝術(shù)文化可以幫助學(xué)生樹立正確的協(xié)作學(xué)習(xí)態(tài)度，形成高級的美術(shù)情感。

以人教版五年級《彩墨臉譜》教學(xué)為例，臉譜是我國傳統(tǒng)藝術(shù)文化中中重要的組成部分，也是我國戲劇寶庫中的瑰寶，更是各民族共同創(chuàng)造的智慧結(jié)晶。在正式授課前筆者請學(xué)生以小組合作的方式通過網(wǎng)絡(luò)、詢問長輩等途徑收集臉譜的信息。在正式授課時播放《大鬧天宮》視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察認(rèn)識臉譜、了解臉譜的特點。同時，呈現(xiàn)各地區(qū)傳統(tǒng)臉譜的圖片，使學(xué)生感受到中國傳統(tǒng)文化的博大精深及各民族文化的個性風(fēng)格。

通過中華傳統(tǒng)藝術(shù)文化的滲透使學(xué)生理解任何一種藝術(shù)的發(fā)展都需要人們的歷代相傳與通力合作，學(xué)生在認(rèn)識臉譜的基礎(chǔ)上感受到不同地區(qū)、民族臉譜藝術(shù)的鮮明特征，意識到協(xié)作“求同存異”的本質(zhì)，有助于營造濃厚的協(xié)作氛圍。在協(xié)作中讓認(rèn)知與情感功能充分發(fā)揮，能充分彰顯學(xué)生的個性，還能促進(jìn)學(xué)生之間的和諧。

二、學(xué)生為本，利用多元教學(xué)內(nèi)容提升學(xué)生協(xié)作能力

以“學(xué)”為主是教育改革的核心內(nèi)容，學(xué)生是課堂的主體，只有學(xué)生有強(qiáng)烈的協(xié)作意識才能充分發(fā)揮小組協(xié)作式美術(shù)課堂的育人作用。

以美術(shù)鑒賞課程為例。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的“美術(shù)作品庫”，利用課余時間在網(wǎng)絡(luò)、書刊上找尋自己喜歡的美術(shù)作品，形式不限，可以為繪畫作品、手工藝品等，并在每一作品旁簡單記錄創(chuàng)作者信息、選擇該作品的原因、其對自己美術(shù)創(chuàng)作的啟發(fā);其次，將學(xué)生分為六人小組，以抽簽方式確定小組展示的順序，小組則整合成員每次需要展示的作品，將其制作成簡單的PPT;再次，在鑒賞課上，教師請每一小組按順序展示收集到的美術(shù)作品，談一談自己對作品的感受及對自己的啟發(fā)。

例如，在一次鑒賞課上，一組學(xué)生展示了紫砂壺作品“蓮尊”與“牡丹壺”，課件呈現(xiàn)了紫砂在制壺藝人的辛勤勞作下、精雕細(xì)琢下成為極具觀賞性、實用價值的藝術(shù)品，學(xué)生由此獲得啟發(fā)：美術(shù)創(chuàng)作要細(xì)心、耐心。同時，也讓學(xué)生意識到，任何一項成功都需要汗水與智慧共同澆灌的，美術(shù)學(xué)習(xí)也是同理，也需要學(xué)生刻苦的練習(xí)，創(chuàng)新的思考，才會有美好的收獲。

豐富的美術(shù)教學(xué)資源能夠拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，小組合作收集、整理美術(shù)作品可培養(yǎng)學(xué)生欣賞他人的意識，有助于提升學(xué)生協(xié)作能力。

三、討論為重，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論汲取知識

皮亞杰指出，協(xié)作學(xué)習(xí)在兒童認(rèn)知發(fā)展建構(gòu)中是一種主要的方式。小組協(xié)作是基于學(xué)生概念理解和應(yīng)用技能的過程中，通過學(xué)生之間主動的對話、交流而形成的。討論能夠引發(fā)學(xué)生間不同思維的碰撞，在小組協(xié)作式美術(shù)課堂教學(xué)中積極開展小組討論活動，設(shè)置具有開放性、挑戰(zhàn)性、趣味性的議題發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生圍繞一個“議題”，通過分析議題—討論議題—達(dá)成共識一系列過程找到解決議題的合理辦法，可以培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提升學(xué)生審美感知力。

以《主體與背景》一課教學(xué)為例，筆者設(shè)計了“主體與背景哪一個更重要”議題。首先利用多媒體展示一張沒有背景的照片（照片主體為人物——筆者本人，右手握拳與耳齊平，左手插在衣服口袋里，整個身體微微向前傾，較為邁開狀態(tài)）。提出問題：大家聯(lián)系生活，猜一猜照片中老師在做什么？其次，生展開小組討論，一組學(xué)生說，老師在雨天撐著傘往家走;一組學(xué)生說老師揮拳頭要打人。此時筆者沒有干預(yù)學(xué)生的討論，也沒有限制學(xué)生的想象。再次，筆者給學(xué)生提供了不同的背景照片，如郁郁蔥蔥的樹林、繁忙的街道、商品琳瑯滿目的商場等，請小組成員發(fā)揮創(chuàng)造力繪制人物“模型”并裁剪下來，在不同的背景下調(diào)整人物的位置與方向。隨后，筆者請小組代表展示本小組的創(chuàng)作思路，各個背景中人物的動作內(nèi)涵，還有學(xué)生說出了人物的心理。最后，請每一小組再一次思考議題，深刻認(rèn)識到主體與背景間協(xié)調(diào)的重要性。

在該教學(xué)案例中，筆者以自己的照片作為教學(xué)資源，學(xué)生們興趣濃厚，對本節(jié)課的知識產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。小組討論與合作探究降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生們在討論中還提出了具有創(chuàng)新性的觀點，培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)模式下不能達(dá)到的教學(xué)效果。

總之，小組協(xié)作式小學(xué)美術(shù)課堂的構(gòu)建不是簡單地將學(xué)生分為若干小組，更重要的是促成小組成員之間及小組之間的交流、討論、配合、協(xié)作，促進(jìn)知識在學(xué)生間的共享與流通，提升學(xué)生的合作意識與集體榮辱感，逐漸培養(yǎng)學(xué)生欣賞他人、幫助他人的美德，繼而踐行“立德樹人”根本任務(wù)，彰顯小學(xué)美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要價值。

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