淺析學前教育中職生保育員證與崗位需求的關(guān)聯(lián)性

黃家嬋 周小燕 梁芳瑜

摘要：本文淺談學前教育中職生保育員證研究現(xiàn)狀對崗位需求設(shè)置的現(xiàn)狀及影響，并通過分析保育員專業(yè)化發(fā)展的重要性、證書培訓的必要性、保育員獲證率對學前教育專業(yè)崗位需求的影響及其關(guān)聯(lián)性，加強保育員證培訓，提升專業(yè)能力和綜合技能，提高保育員考證通過率。以進一步為學前教育保育員證與崗位需求關(guān)聯(lián)性的科學研究提供科學依據(jù)。

關(guān)鍵詞：學前教育 ?保育員證 ?崗位需求 ?關(guān)聯(lián)性

一、當前保育員研究現(xiàn)狀

保育員研究數(shù)量增加，國家或社會對保育員尤其重視。張哲、欒文艷在《近十五年的我國保育員專業(yè)化發(fā)展的研究綜述》提到：保育員專業(yè)化發(fā)展文獻多而全，加強質(zhì)量在幼兒教育發(fā)展中地位突出，能為其健康成長提供保障[1]。如《幼兒園教育指導綱要（試行）》提到：“保教并重”，注重個體差異，促快樂的童年利于其身心發(fā)展。許可純在《學前教育專業(yè)（保育方向）人才培養(yǎng)的課程體系設(shè)計》提到：綜合素質(zhì)、理論和技能實施“保教合一”，保育崗位需求日益增多，社會及家長意識提高[2]。如馮敏華、朱晨晨在《基于保教一體化的新型幼教保育人才專業(yè)化培養(yǎng)研究與實踐》提到：日益重視幼兒教育，二胎放開后，保育員需求劇增，對保育工作質(zhì)量要求更高[3]?？梢娕囵B(yǎng)高質(zhì)量保育員是一種變革性的進階。

二、保育員證

《保育員國家職業(yè)技能標準（2009年修訂）》保育員考證劃分初中高等級，有具體考核要求，對保育員課堂進行專業(yè)建設(shè)與創(chuàng)新以可適應(yīng)考試。本文著眼于教學實踐和探索，淺析保育員證與崗位需求關(guān)聯(lián)性，為其發(fā)展提供科研依據(jù)[4]。

（一）保育員專業(yè)化發(fā)展的重要性

陳健敏在《保教結(jié)合理念下保育員的專業(yè)化發(fā)展》認為保育員在幼教事業(yè)中起到重要作用，是照管幼兒健康的重要參與者，保育員專業(yè)化發(fā)展為幼兒教育提供高質(zhì)量人文環(huán)境并促進嬰幼兒身心健康發(fā)展[5]。保育員加強專業(yè)化勢在必行。張哲、欒文艷在《近十五年的我國保育員專業(yè)化發(fā)展的研究綜述》提到：理論是行動的先導，沒有理論的支撐，實踐難開展[1]。專業(yè)化發(fā)展，提高保育員證獲得率，扎實理論素養(yǎng)和實操基礎(chǔ)，以化解今后保育崗位中遇到的實際問題。

（二）保育員證培訓現(xiàn)狀及必要性

查閱相關(guān)文獻資料，發(fā)現(xiàn)在技能證培訓研究上數(shù)量較少。第一，學生對國家職業(yè)技能保育員證書考核需求不明確;第二調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示不少中職學校未開展保育員證專業(yè)培訓，缺乏組織宣傳;第三國家新政策要求保育員參加保育員職業(yè)等級證書考核，幼兒園保育員持證上崗。全面放開二胎后，對幼師和保育員需求增加。如史文秀在《“全面二孩”背景下我國學前教育資源需求及對策》提到[6]。可見當前中職學前教育專業(yè)學生保育員技能證書培訓依然有待加強，凸現(xiàn)保育員證培訓顯得更為必要。

（三）保育員證書

查閱相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)及依據(jù)國家政策和社會需求趨勢，對保育員證培訓重視不斷呈正相關(guān)。馮敏華、朱晨晨提到學生在校期間需要考取中級及以上的保育員證書、育嬰師職業(yè)資格證書、幼兒教師等資格證書[3]。學生在校期間獲證對崗位需求有助力，體現(xiàn)保育崗位持證上崗有隱性需求。

三、崗證結(jié)合

（一）保育員證通過率對崗位的影響。從現(xiàn)有文獻整理得出，保育證書通過率不高。崔改霞倡導以“雙主體”為本，即通過專業(yè)思維訓練和培養(yǎng)實踐操作能力[7]。將崗位設(shè)置與考證相結(jié)合，相關(guān)部門出臺保育員保障政策，提高其社會地位、責任感和積極性。因此，將獲取保育員證書與崗位相結(jié)合促進保育員專業(yè)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）保育員證與崗位關(guān)聯(lián)性分析。目前研究保育員角色定位等較多，而研究保育員崗位文獻較少。保育員專業(yè)技能證書的關(guān)聯(lián)性等研究更少。偶有對保育員職業(yè)資格證培訓研究，如余遠祺在《我國學前教育階段保育員崗位演化及改進》中探索保育員專業(yè)水平、職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)評估體系、保育員崗位待遇和保障、專業(yè)課程培訓等。尤其對崗位變化的描述，如現(xiàn)狀分析、問題、建議都有較詳細研究[8]?？芍Ｓ龁T證書獲取與崗位變化，技能提升，對其在幼兒教育崗位中發(fā)展有密切關(guān)聯(lián)性。

（三）崗證合一，促進學前教育發(fā)展。蒙臺梭利認為： “孩子從環(huán)境中吸取所有的東西，并將其溶入自己的生命之中”。保育員在兒育中扮演重要角色。保育員對幼兒產(chǎn)生潛移默化作用，鼓勵其持證上崗和崗位工作性質(zhì)相融合，實現(xiàn)崗證合一。首先，崗位優(yōu)質(zhì)化管理，如保育工作評估制度納入日常管理;其次承認其社會地位，能感受到歸屬感和幸福感;行管政府部門認可支持，如改善待遇等。由此，崗證合一將是促進學前教育穩(wěn)步健康發(fā)展的關(guān)鍵。

四、結(jié)語

學前教育專業(yè)越來越受到社會關(guān)注和重視，社會與家長也提出高要求。鼓勵學前教育專業(yè)學生積極獲取保育員證書，相關(guān)政府部門加強重視，完善制度保障，教育部門或幼兒園教育機構(gòu)重視保育員證書質(zhì)量，并與保育崗位有效銜接，有效為學前教育發(fā)展提供科學依據(jù)，促穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻：

[1]張哲，欒文艷 .近十五年的我國保育員專業(yè)化發(fā)展的研究綜述[J]. 現(xiàn)代教育科學學報，2016.7（ 7）.

[2]許可純.學前教育專業(yè)（保育方向）人才培養(yǎng)的課程體系設(shè)計[N] .廣東技術(shù)師范學學院學報，2016，7.

[3]馮敏華，朱晨晨 . 基于保教一體化的新型幼教保 育人才專業(yè)化培養(yǎng)研究與實踐[J]. 職業(yè)教育，2015（ 07） ： 28.

[4]人力資源和社會保障部 .保 育 員 國 家 職 業(yè) 技 能 標 準 [S ].2009 年 修 訂.

[5]陳健敏.保教結(jié)合理念下保育員的專業(yè)化發(fā)展 [J] 科技教育，2017，.31（162）.

[6]史文秀.“全面二孩”背景下我國學前教育資源需求及對策[J]教育探索，2019，2.

[7]崔改霞 . 淺談幼兒園保育員的專業(yè)化成長[J]. 科教導刊，2013（ 06） ： 55.

[8]余遠祺玲 . 我國學前教育階段保育員崗位演化及改進.[J]當代教育理論與實踐，2015，6.