中小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略探析

孫桐　相曉姣

摘? ? 要：詞匯學(xué)習(xí)是中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一大難題，如何實(shí)現(xiàn)對(duì)已學(xué)詞匯的高效鞏固和運(yùn)用是一直困擾著廣大師生的問(wèn)題。本文首先從認(rèn)知心理學(xué)及二語(yǔ)習(xí)得視角回顧了外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中記憶鞏固的科學(xué)規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上歸納了三類高效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略——“抗遺忘法”“賦義法”“活學(xué)活用法”。針對(duì)每類策略，筆者均以高中英語(yǔ)教材中的詞匯為例，通過(guò)具體案例展示了這些策略在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);詞匯學(xué)習(xí)策略;艾賓浩斯遺忘曲線;記憶術(shù);學(xué)以致用

引言

如何提升詞匯學(xué)習(xí)效率向來(lái)是中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的疑難問(wèn)題。但改善英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯學(xué)習(xí)效果并非易事，困難主要來(lái)自兩方面：第一，教學(xué)實(shí)踐中的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)不契合記憶鞏固的科學(xué)規(guī)律;第二，活動(dòng)形式枯燥死板，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要解決上述問(wèn)題，詞匯教學(xué)策略不僅應(yīng)順應(yīng)記憶鞏固的科學(xué)規(guī)律，而且要靈活搭配各類詞匯任務(wù)，發(fā)揮其各自的特色和優(yōu)勢(shì)。本文首先指出英語(yǔ)詞匯記憶鞏固的三種規(guī)律，并基于此介紹三類適用于中小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略，以北師大版高中《英語(yǔ)》選擇性必修第一冊(cè)（以下簡(jiǎn)稱“教材”）詞匯表中的詞匯為例，通過(guò)案例分析的方式詳細(xì)講解具體使用方法。

鞏固記憶的科學(xué)原理

記憶是頭腦對(duì)外界感知的信息進(jìn)行編碼、加工和維持的認(rèn)知過(guò)程，新信息通過(guò)此過(guò)程存儲(chǔ)在大腦空間，可在必要時(shí)加以提取（陳鳳玲， 2019）。詞匯記憶的鞏固并非一蹴而就，出現(xiàn)信息遺忘、獲取困難、記憶失真等現(xiàn)象在所難免。本節(jié)依據(jù)記憶規(guī)律，指出對(duì)抗詞匯遺忘的三大策略——逆轉(zhuǎn)遺忘曲線、妙用記憶術(shù)和活學(xué)活用。

1. 遺忘曲線的逆轉(zhuǎn)

遺忘是記憶過(guò)程中的自然現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，最初一段時(shí)間內(nèi)速度較快，此后逐漸變得緩慢。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯（Ebbinghaus）早在19世紀(jì)末就已發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律，繪制了“艾賓浩斯遺忘曲線”（Ebbinghaus Forgetting Curve）（徐浩等，2018;陳鳳玲，2019）。

艾賓浩斯以無(wú)意義音節(jié)作為記憶材料，并依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果描繪了先快后慢的遺忘進(jìn)程。研究發(fā)現(xiàn)，受試者在首次記憶后前1—2天內(nèi)忘記了超過(guò)80%的內(nèi)容，其后將近1個(gè)月內(nèi)只遺忘了不到10%的內(nèi)容。在需要大量記憶外語(yǔ)單詞的情況下，遺忘亦遵循艾賓浩斯遺忘曲線先快后慢的規(guī)律。教師應(yīng)依據(jù)這一規(guī)律，合理安排詞匯學(xué)習(xí)和鞏固的時(shí)間表，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的詞匯積累習(xí)慣，同時(shí)還需依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)安排。

英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)安排宜采取前緊后松的策略，前兩天的復(fù)習(xí)周期較為緊湊，其后時(shí)間間隔逐漸增加。例如，孫桐（2011）在對(duì)外語(yǔ)詞匯速記法的個(gè)案研究中，將每組詞匯的鞏固分為八個(gè)周期：5分鐘、30分鐘、12小時(shí)、1天、2天、4天、7天和15天。利用這種方法，學(xué)習(xí)者可以在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)積累大量詞匯，但由于學(xué)習(xí)密度過(guò)大且深度不夠，不宜作為長(zhǎng)期的詞匯鞏固計(jì)劃直接使用。筆者建議教師采用相對(duì)寬松的詞匯復(fù)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)各類課上活動(dòng)和課后作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)收集新學(xué)詞匯，合理制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思。

2. 記憶術(shù)的巧妙運(yùn)用

記憶術(shù)（mnemonics）泛指各類輔助記憶的方法和技巧，這個(gè)詞可追溯至古希臘時(shí)期，由神話中“記憶女神”（Mnemosyne）之名而來(lái)（東尼·博贊，2009;鴻雁，2019）。記憶術(shù)之所以能提高記憶效率，是因?yàn)樗苁剐滦畔⑴c已有知識(shí)在頭腦中建立聯(lián)系（鴻雁，2019），聯(lián)系越生動(dòng)形象、富有意義、或牽涉更多重感覺(jué)，記憶就越容易保持（約翰·梅迪納，2015;陳鳳玲，2019）。由于人的圖像記憶能力是抽象記憶能力的100萬(wàn)倍，因此還可以利用形象思維高效記憶。此類策略亦稱“記憶宮殿法”，最早由利瑪竇于16世紀(jì)傳入中國(guó)，該方法幫助他在很短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)了中文（寧梓亦，2018）。

運(yùn)用記憶術(shù)學(xué)習(xí)外語(yǔ)詞匯的策略形式多樣，但有一個(gè)共同規(guī)律，就是要設(shè)法賦予記憶材料更豐富的意義。在英語(yǔ)教學(xué)中，主要有三種思路可以為詞匯賦予更多意義：運(yùn)用直覺(jué)和想象力、運(yùn)用構(gòu)詞知識(shí)及運(yùn)用詞源信息。

3. 活學(xué)活用對(duì)記憶的維持

雖然外語(yǔ)詞匯作為常見(jiàn)記憶材料，可以通過(guò)合理的復(fù)習(xí)周期和記憶術(shù)鞏固，但學(xué)習(xí)者若想維持長(zhǎng)久的詞匯記憶，使其在頭腦中內(nèi)化，就必須提升詞匯知識(shí)的深度。這就需要學(xué)習(xí)者在具體語(yǔ)境中使用詞匯，緊密關(guān)聯(lián)學(xué)與用的過(guò)程，學(xué)相伴、用相隨，使學(xué)習(xí)形成一種動(dòng)態(tài)系統(tǒng)（王初明，2009;2010）。教師應(yīng)多為學(xué)生提供運(yùn)用新學(xué)詞匯的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中創(chuàng)造合適的語(yǔ)境。語(yǔ)境的重要意義體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）語(yǔ)言是人類賴以生存的交流工具，是在社會(huì)環(huán)境中使用的（王初明，2010）;（2）單詞極少單獨(dú)使用，是用在句子里的，無(wú)論單個(gè)句子還是語(yǔ)篇中的句子，都是詞匯使用的語(yǔ)境。聚焦于詞匯使用的教學(xué)活動(dòng)雖種類繁多，但最關(guān)鍵的是提供規(guī)范、典型且意義豐富的語(yǔ)言使用范例。

抗遺忘法—— 個(gè)人檔案袋

鞏固英語(yǔ)詞匯實(shí)質(zhì)上是對(duì)抗遺忘的過(guò)程，高效的詞匯教學(xué)活動(dòng)可依據(jù)記憶的科學(xué)規(guī)律，為學(xué)生制訂合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，助其養(yǎng)成定期總結(jié)、積累詞匯的好習(xí)慣。

圖1展示了“抗遺忘法”的主要內(nèi)容和運(yùn)用思路。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的詞匯鞏固主要涉及三方面問(wèn)題，分別是“復(fù)習(xí)什么”（what to review）、“何時(shí)復(fù)習(xí)”（when to review）和“如何復(fù)習(xí)”（how to review），我們可以將其比作“三位朋友”（what、when和how）。首先，教師需引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)前的詞匯掌握情況，記錄尚需學(xué)習(xí)的詞匯。因此，準(zhǔn)備固定的詞匯本，定期收集新學(xué)詞匯是不可或缺的學(xué)習(xí)策略。在此基礎(chǔ)上，還要制訂合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，將詞匯本中的單詞分組記憶，為每組詞的復(fù)習(xí)安排合理的周期。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生記日志，反思詞匯記憶鞏固過(guò)程，總結(jié)在詞匯學(xué)習(xí)方面的體會(huì)、優(yōu)勢(shì)及不足之處，思索繼續(xù)提升的方向。每個(gè)學(xué)生要把自己制作的詞匯本、復(fù)習(xí)時(shí)間表和詞匯學(xué)習(xí)日志共同放入一個(gè)文件夾并長(zhǎng)期保管，組成詞匯學(xué)習(xí)“個(gè)人檔案袋”，以便教師定期檢查并反饋。

1. 詞匯本的使用

詞匯本的內(nèi)容因人而異，形式上編排也較為靈活，但為確保記錄必要信息，方便回憶和測(cè)評(píng)，在內(nèi)容和排版上有基本要求。首先，詞匯本設(shè)置的目的是為了讓學(xué)生鞏固不熟悉的詞匯，學(xué)生應(yīng)根據(jù)個(gè)人情況選擇性記錄，不必記錄已掌握或生僻的詞。具體詞條可來(lái)自英語(yǔ)課本，也可來(lái)自自學(xué)材料或課外讀物。用紙質(zhì)筆記本和電子文檔記錄均可，但每個(gè)詞條至少須包含三種要素：英文單詞拼寫、詞性和簡(jiǎn)明中文釋義;必要情況下，還可加入音標(biāo)、英文釋義及詞條的配圖（推薦電子詞匯本使用）。另外，排版上應(yīng)注意將詞條和釋義隔開(kāi)，按類別對(duì)齊，為復(fù)習(xí)過(guò)程中的自我測(cè)評(píng)提供便利。

圖2是一個(gè)紙質(zhì)詞匯本頁(yè)面樣例，所有詞條均選自教材Unit 1 Lesson 3課后詞匯表中的單詞。頁(yè)面中的20個(gè)詞組成了一個(gè)獨(dú)立的小組。每個(gè)詞條均由三部分信息組成：拼寫、音標(biāo)、簡(jiǎn)明釋義（含詞性）。每類信息單獨(dú)一列，與其他類別隔開(kāi)，不但清晰明了，還方便后續(xù)以遮擋部分內(nèi)容的方式考查記憶情況。

2. 復(fù)習(xí)計(jì)劃的制訂

除了制作詞匯本，教師還應(yīng)幫助學(xué)生制訂合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃。具體復(fù)習(xí)時(shí)間可根據(jù)教學(xué)需要靈活安排，但節(jié)奏上應(yīng)前緊后松，遵從艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律。如果需要鞏固的詞匯數(shù)量較多，可將其分成若干組詞表，分別安排在不同時(shí)間記憶，推薦每組詞表的單詞數(shù)量在15—30個(gè)之間。每組詞表應(yīng)統(tǒng)一復(fù)習(xí)周期，學(xué)生可以在幾個(gè)固定時(shí)間點(diǎn)鞏固詞匯，采用課堂活動(dòng)或課后自學(xué)等形式皆可。為了盡量避免不同組別詞表復(fù)習(xí)時(shí)間過(guò)度累加，教師需注意控制詞表的組數(shù)（7組以上詞表的安排需格外注意該問(wèn)題），且將不同組別詞表首次復(fù)習(xí)的時(shí)機(jī)錯(cuò)開(kāi)且間隔夠長(zhǎng)。

下表是一個(gè)詞匯復(fù)習(xí)計(jì)劃示例，該表將四組英語(yǔ)詞匯的鞏固囊括在一個(gè)完整的學(xué)期內(nèi)。每組詞表均有相同的七個(gè)復(fù)習(xí)周期：1天、2天、3天、7天、15天、1個(gè)月、2個(gè)月。為避免復(fù)習(xí)密度過(guò)大，四組詞匯首次復(fù)習(xí)的時(shí)間分別以一個(gè)星期時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，分別從9月1日、9月8日、9月15日和9月22日開(kāi)始。按此計(jì)劃，僅有9月13日、9月20日和9月27日需要復(fù)習(xí)兩組詞匯，其余日期只復(fù)習(xí)一組即可1。

復(fù)習(xí)方式可采用課堂測(cè)驗(yàn)和自我測(cè)評(píng)等多種形式，但必須確保學(xué)生嘗試主動(dòng)回憶詞匯，通過(guò)對(duì)詞匯知識(shí)的提取反復(fù)加深印象。因此，題型上推薦多自主設(shè)計(jì)或選取建構(gòu)性作答方式測(cè)評(píng)任務(wù)（如填空、聽(tīng)寫、默寫等形式），這類任務(wù)有助于學(xué)生主動(dòng)提取詞匯知識(shí)。

3. 記憶強(qiáng)化的反思

在按計(jì)劃鞏固收集到的詞匯的過(guò)程中，學(xué)生還應(yīng)及時(shí)反思詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解自己在詞匯鞏固中的困難和不足之處，尋求改進(jìn)路徑。教師可以安排學(xué)生定期撰寫詞匯學(xué)習(xí)日志，內(nèi)容應(yīng)包含對(duì)四個(gè)問(wèn)題的看法：（1）我運(yùn)用了哪些詞匯記憶策略？（2）詞匯記憶的效果如何？（3）我取得了哪些進(jìn)步，遇到了什么困難？（4）未來(lái)如何更高效地學(xué)習(xí)詞匯？教師可以根據(jù)日志內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生詞匯鞏固中的疑難問(wèn)題及時(shí)反饋，并對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。教師還可從中發(fā)掘一些高效的學(xué)習(xí)策略和成功范例，與全體學(xué)生共享經(jīng)驗(yàn)。

賦義法—— 結(jié)網(wǎng)撈大魚(yú)

基于記憶術(shù)的詞匯記憶方法是從微觀視角出發(fā)，為單個(gè)的詞賦予更豐富的意義關(guān)聯(lián)，以提高記憶保持效率。本文將這類詞匯學(xué)習(xí)策略稱為“賦義法”，有如撒網(wǎng)捕魚(yú)。學(xué)習(xí)者在記憶過(guò)程中為詞匯賦義主要有三種來(lái)源，分別是直覺(jué)和想象力、構(gòu)詞知識(shí)和詞源信息?；诖耍x義法分三類思路：利用自由聯(lián)想、利用詞根詞綴知識(shí)、利用詞源信息。

1. 利用自由聯(lián)想

（1）詞間聯(lián)想

詞間聯(lián)想是指在不同的詞之間建立意義聯(lián)系，以提升對(duì)一組詞匯記憶效率的方法。例如，教材Unit 1 Lesson 2的詞匯表中有以下四個(gè)詞：

●feedback? ?n. 反饋意見(jiàn)

●ashamed? adj. 羞愧的，難為情的

●highlight? ?v. 強(qiáng)調(diào)

●sensitive? ?adj. 敏感的

對(duì)于上述四個(gè)隨機(jī)羅列的英文單詞，教師可以通過(guò)一個(gè)生動(dòng)的“小故事”，將這四個(gè)詞聯(lián)系起來(lái)（圖3），提升記憶效率，例如：“他收到了老板對(duì)工作的反饋意見(jiàn)（feedback），被指責(zé)了幾句，感覺(jué)很羞愧（ashamed），回家就向他兒子強(qiáng)調(diào)（highlight）一定要好好學(xué)習(xí)，將來(lái)找個(gè)更好的工作。他真是個(gè)敏感的（sensitive）人呀?！痹诮虒W(xué)中，教師可將2—4個(gè)詞組成一個(gè)小組，請(qǐng)每位學(xué)生自己將組內(nèi)詞匯聯(lián)系起來(lái)。聯(lián)系方式不限，可以符合邏輯，也可以荒謬離奇，只要印象深刻即可。

（2）詞內(nèi)聯(lián)想

詞內(nèi)聯(lián)想將詞匯拼寫分成不同部分（不必按音節(jié)劃分），針對(duì)每部分分別展開(kāi)聯(lián)想，再將各部分的意思組合，與其實(shí)際意義聯(lián)系起來(lái)，形成完整的“聯(lián)想鏈”。以教材Unit 3 Lesson 1中的單詞asteroid（n. 小行星）為例，該詞拼寫可分為四部分，組合后與中文釋義聯(lián)系起來(lái)（見(jiàn)圖4）。

在這個(gè)“聯(lián)想鏈”中，asteroid的拼寫被劃分為四個(gè)部分（a-ster-o-id），解讀為：一個(gè)（a）在天上看著像恒星，其實(shí)又有點(diǎn)不一樣的星體（star→ster），尚且不具備（o可理解為零，即缺乏）行星的身份（id=identification），這樣的天體就是“小行星”。通過(guò)這一系列聯(lián)想，學(xué)生不但更容易記住完整拼寫，還能準(zhǔn)確回憶其釋義。對(duì)于同一個(gè)詞，可以有多種聯(lián)想方法，只要能創(chuàng)建一條完整的“聯(lián)想鏈”即可。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以提供這種方法的示例，但切分和聯(lián)想的過(guò)程是個(gè)性化的，需要學(xué)生獨(dú)立完成。

2. 利用詞根詞綴知識(shí)

（1）分析的思路

對(duì)于一些結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜的英語(yǔ)單詞，教師可以以詞根詞綴詞典中的解析和釋義為依據(jù)，將單詞解構(gòu)成具體成分。如將英語(yǔ)教材中Unit 2 Lesson 3中的三個(gè)單詞分解成具體的詞根詞綴后就更易記憶：

●encyclopaedia（n. 百科全書(shū)）= en（在……之內(nèi)）+ cyclo（圓，環(huán)）+ paed（教育）+ ia（領(lǐng)域）

●triathlete（n. 鐵人三項(xiàng)運(yùn)動(dòng)員）= tri（三倍）+ athl（比賽）+ ete（……的人）

●outstanding（adj. 優(yōu)秀的，卓越的）= out（向外）+ stand（站立）+ ing（正在）

按照構(gòu)詞成分，encyclopaedia可分解為en、cyclo、paed和ia四部分，聯(lián)合各部分意思，意為“將教育領(lǐng)域的各方面問(wèn)題都包圍在內(nèi)”，這實(shí)際上就是百科全書(shū)的功能。triathlete可分解為tri、athl和ete三部分，組合意義為“從事三項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的比賽人員”，也就是鐵人三項(xiàng)運(yùn)動(dòng)員。outstanding可分解為out、stand和ing三部分，聯(lián)合起來(lái)意為“正在向外站著的人”，意為出眾之人。教師可以舉例分析一些較為復(fù)雜的詞匯，亦可向?qū)W生推薦詞根詞綴詞典，培養(yǎng)學(xué)生分析構(gòu)詞成分的意識(shí)。

（2）拓展的思路

作為構(gòu)詞成分的詞根詞綴會(huì)在不同詞中反復(fù)出現(xiàn)，據(jù)此可在學(xué)習(xí)一個(gè)構(gòu)詞成分的基礎(chǔ)上拓展識(shí)記更多單詞。例如：

●encyclopaedia（n. 百科全書(shū)）

● unrecyclable（adj. 不可回收的）

● cyclone（n. 氣旋，龍卷風(fēng)）

●cyclical（adj. 周期循環(huán)性的）

通過(guò)分析encyclopaedia的結(jié)構(gòu)，可知cyclo有“圓”或“環(huán)”之意。因此，該構(gòu)詞成分在unrecyclable中有“循環(huán)”的意思，在cyclone中有“旋轉(zhuǎn)”的意思，在cyclical中有“周期性重復(fù)”的意思，它們都與“圓”或“環(huán)”的圖示緊密相關(guān)。教師可以先講解cyclo的含義，再請(qǐng)學(xué)生在具體語(yǔ)境中猜測(cè)這四個(gè)詞的意思，最后分別講解這個(gè)詞綴在單詞中的含義。

3. 利用詞源知識(shí)

每個(gè)英文單詞都有發(fā)展演變的歷史故事，了解這些信息可幫助學(xué)生豐富知識(shí)、拓寬視野、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)英文單詞有更深刻的印象，從而提高詞匯學(xué)習(xí)效率。為方便詞源信息查閱，筆者推薦使用“在線英語(yǔ)詞源詞典2”，該網(wǎng)站為師生提供了海量的英文單詞詞源信息，查詢十分便捷。例如，encyclopaedia的詞源信息如下：

1530s，“general course of instruction，”from Modern Latin encyclopaedia （c. 1500）， thought to be a false reading by Latin authors of Greek enkyklios paideia taken as “general education，”but literally “training in a circle，” i.e. the “circle” of arts and sciences， the essentials of a liberal education; from enkyklios “circular，”also“general”（from en“in;”see in + kyklos“circle;” from PIE root *kwel- （1） “revolve， move round”） + paideia“education， child-rearing，”from pais （genitive paidos） “child” （see pedo-）.

通過(guò)以上信息，可得知encyclopaedia一詞早在16世紀(jì)就已在英語(yǔ)中使用，起源于拉丁語(yǔ)和希臘語(yǔ)，原意為“通識(shí)教育”。此外，還可了解該詞在歷史上拼寫和意義的演變以及各構(gòu)詞成分的含義。根據(jù)這些信息，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂或課下活動(dòng)。若設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，教師可先列出一定數(shù)量不同詞源的單詞，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)選擇題或匹配題猜測(cè)詞源;再請(qǐng)學(xué)生查閱在線詞源詞典，核實(shí)猜測(cè)。若布置課后作業(yè)，可采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，請(qǐng)學(xué)生從課文或詞匯表中自主選擇單詞，查閱并記錄詞源，提交電子文檔后，請(qǐng)學(xué)生在課上講解。

活學(xué)活用法—— “一例值千金”

記住單詞的詞形、讀音和意義僅僅是詞匯學(xué)習(xí)的開(kāi)始，對(duì)于詞匯知識(shí)的內(nèi)化，則需要在真實(shí)語(yǔ)境中正確使用單詞。例句是提供詞匯運(yùn)用語(yǔ)境最便捷的途徑之一。本文推薦一種通過(guò)自主學(xué)習(xí)為新學(xué)詞匯尋求或創(chuàng)作優(yōu)質(zhì)例句的活動(dòng)，名為“一例值千金”（one example is worth a thousand bars of gold）。掌握一個(gè)詞的基本用法，往往只需要一個(gè)經(jīng)典例句。什么樣的例句才是有助學(xué)習(xí)的好例句呢？以教材Unit 3 Lesson 1中的wasteful一詞為例：

●? ?wasteful adj. 浪費(fèi)的

×? ?How wasteful you are！

× Its wasteful the way you thrown so much food away！

× The ability to produce in greater quantities made this system wasteful and it has given way to a more scientific process.

? I make some paper artworks because I think its so wasteful to throw away used sheets of paper.

優(yōu)質(zhì)例句應(yīng)具有三個(gè)特征：（1）包含清晰完整的語(yǔ)境;（2）語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確無(wú)誤;（3）簡(jiǎn)明易懂，無(wú)生僻詞、指代不明或存在歧義的情況。以上列出了wasteful的四個(gè)例句，其中第一個(gè)例句過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏該詞使用的語(yǔ)境;第二句話有語(yǔ)法錯(cuò)誤，thrown是過(guò)去分詞，應(yīng)改為throw;第三句話表達(dá)太過(guò)含糊，greater quantities、this system和more scientific process分別指什么，尚不清楚;只有第四句話是優(yōu)質(zhì)例句，方便學(xué)習(xí)者通過(guò)完整語(yǔ)境學(xué)習(xí)該詞用法。此外，還可以配合語(yǔ)句的意思找插圖。

教師可以向?qū)W生提供或請(qǐng)學(xué)生自主創(chuàng)建一個(gè)詞匯單（推薦不少于15詞），再根據(jù)選出的單詞查閱詞典3，制作出整個(gè)詞匯清單的釋義和例句。詞匯單應(yīng)包含的基本信息有：英文拼寫、詞性、中英文雙語(yǔ)簡(jiǎn)明釋義、一個(gè)優(yōu)質(zhì)例句。學(xué)生還可以根據(jù)個(gè)人興趣，適當(dāng)加入圖片和詞源信息。這一活動(dòng)可請(qǐng)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組合作，作為課堂任務(wù)或課后作業(yè)完成。學(xué)生雖然可以運(yùn)用詞典查找例句，但不能生搬照抄，要在原例句基礎(chǔ)上改編。學(xué)生提交任務(wù)后，教師需仔細(xì)檢查詞匯基本信息是否齊全，例句是否合格，并及時(shí)提供反饋。

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孫桐，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言所博士，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師。

相曉姣，北京市第十九中學(xué)英語(yǔ)教師。