新疆高校思政課混合式教學應用研究

張燕 張建婷

摘?要：高校思政課是對大學生進行思想政治教育的主陣地，是落實“立德樹人”根本任務的關鍵課程。習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上說到，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新，要利用新媒體、新技術使工作活起來。同年，自治區(qū)教育廳發(fā)布的《關于實施新疆高校思政課建設體系創(chuàng)新計劃的通知》中也明確指出，要推進思政課網(wǎng)絡平臺的建設。隨著新媒體、新技術的快速發(fā)展和傳統(tǒng)教學方式弊端的逐步顯現(xiàn)，新疆高校廣大師生對于思政課改革的呼聲越來越高，混合式教學作為融合課堂教學優(yōu)勢和信息化教學優(yōu)勢的新方式逐漸進入新疆高校思政課的課堂中，悄然改變著新疆高校的面貌。

關鍵詞：新疆高校;思政課;混合式教學

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.35.072

1?混合式教學的內(nèi)在含蘊

混合式教學這一概念起源于上世紀90年代的西方國家。這一概念提出之前，西方的一些學者率先提出了網(wǎng)絡學習方式（E-learning），這種方式的采用極大縮減了企業(yè)培訓成本。所以不少許多學者順勢將E-Learning方式應用到高中和大學教育中，但在應用中發(fā)現(xiàn)這一模式下存在著學生不能完成學習任務、教學效果不佳等問題，于是美國的一些學者提出了“混合式學習”概念。國內(nèi)最早將混合式教學這一概念引進到國內(nèi)的是北京師范大學的何克抗教授。從2003年開始，不少學者對這一理論展開了熱烈的研究。祝智庭教授在《遠程教育中的混合學習》一文中指出混合式學習應當是數(shù)字媒體、學習模式、學習內(nèi)容三個方面的混合，從內(nèi)容上對混合式學習進行了闡釋;何克抗教授在《教育技術理論的新發(fā)展（上）》一文中指出，“所謂BlendingLearning就是要把傳統(tǒng)學習方式和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習）的優(yōu)勢結合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！崩羁藮|教授在《混合學習的原理與應用模式》一文中提出“混合式學習可以看成是面對面的學習與在線學習的有機整合。”

綜上所述，混合式教學的核心定義應當是：在“合適的”時間為“合適的人”采用合適的學習技術和為適應“合適的”學習風格而傳遞“合適的”技能來優(yōu)化與學習目標相適應的學業(yè)成就。可以看出混合式教學是將技術、教育、人的需求適當結合的一種新模式，但這一模式絕不是要顛覆以往所有的教學方式，而是為了改良：第一，這一模式更加強調(diào)學生的主體性;第二，它是線上、線下和實踐教學的有機混合;第三，所有模塊必須有機配合，有的放矢。

2?新疆高校思政課混合式教學應用的有效路徑

思政課必須要以“八個相統(tǒng)一”為建設標準，不斷推進課程守正創(chuàng)新。當下，“網(wǎng)絡空間的興起給大學生思想政治教育帶來新的活力，重構了大學生思想政治教育系統(tǒng)，并在兩者的協(xié)同作用下產(chǎn)生了新的大學生網(wǎng)絡教育體系。”伴隨著2020年一場突如其來的疫情，混合式教學在新疆高校思政課中應用的覆蓋面極大拓寬，在突發(fā)的公共事件面前彰顯了獨特的魅力。新疆職業(yè)大學在2020年春季學期為響應“停課不停學”的號召，利用“學習通”開展了線上教學。據(jù)后臺統(tǒng)計，2020年學校學習通平臺訪問量居全疆高校首位，達1.79億次，資源上傳量26.1萬次，課程活動數(shù)56.8萬次，師生討論數(shù)28.2萬次。經(jīng)發(fā)放并回收2252份的《線上思政課教學調(diào)查問卷》顯示，總體評價為“優(yōu)秀”，凸顯了思政課線上教學效果。積極推進混合式教學在新疆高校思政課過程中的完善與改進，對于探索教學的新模式，提升思政課教學實效具有很強的現(xiàn)實意義。

2.1?激發(fā)學生自主學習的內(nèi)生動力

第一，滿足學生的學習需求。在學習活動中能否滿足學生的需求，獲得較好的情感和行為體驗是激發(fā)學生主動學習的一大內(nèi)生動力。一方面要給予學生相對自由的學習空間進行學習，學生可以自主選擇學習內(nèi)容、隨時開展討論;另一方面，教師要給予學生自由學習的空間外，不能對學生的學習進程和狀況置之不理，而是要在恰當?shù)臅r候為學生解決理論和技術上的疑惑，為他們的學習提供強大的支持。

第二，構建民主的師生關系?！皫熒P系是教師和學生在教育教學活動過程中所結成的相互關系，包括彼此在教育教學中的地位、責任、作用和相互間的態(tài)度、情感等多個方面?！焙椭C的師生關系對于激發(fā)學生學習動力，有序開展思政課教學活動起著至關重要的作用。因此，教師要尊重學生在學習過程中的主體地位，給予學生充足的學習權利和自由。同時也要具備較強的耐心，堅持與學生進行平等的溝通，采取恰當?shù)姆绞綖閷W生解決困惑和進行積極的疏導。學生也要積極配合教師的教學工作，尊重教師在教學活動中“引路人”的地位。

2.2?規(guī)范思政課教師隊伍的培養(yǎng)和培訓機制

第一，配置充足的教學人員?；旌鲜浇虒W中的教學任務量有所增大，而教師數(shù)量相對欠缺，造成了部分教學環(huán)節(jié)實施不到位、給予學生的學習支持不足等問題。因此，新疆各高?？梢愿鶕?jù)本校實際，設立思政課兼職教師崗位。設立特聘教師制度，請符合條件的外校專家學者和黨政領導干部等進行思政課的講授。同時，也要積極推進本校領導干部、班主任和輔導員中的骨干力量兼任教師崗，改善師資力量不足和教學任務量過重的現(xiàn)狀。

第二，制定系統(tǒng)的培訓計劃。學校和學院必須要制定教師培養(yǎng)培訓的規(guī)章制度。各高校要建立國家、自治區(qū)、高校三級培訓體制，充分拓寬教師培訓的覆蓋面。同時，要按照教育部頒布的《高等學校思政課建設標準》文件精神，每學年至少要安排四分之一的思政課教師進行社會實踐和學習考察，并且要安排每位教師進行脫產(chǎn)進修，每人每4年一次。高校還可以與清華大學、武漢大學等推進混合式教學較為成熟的高校建立長期合作，依照規(guī)定選派教師到這些高校進行考察和學習。

2.3?強化新疆高校思政課混合式教學的“雙課堂”建設

2.3.1?推動新疆高校思政課“線下課堂”的改革

思政課是馬克思主義學科研究的具體知識，具有鮮明的科學性和理論性，同時它又是一門塑造個人良好道德品行的課程，需要人的引導和示范。因此，即使網(wǎng)絡教學的功能再強大，課堂教學也始終是思政課教學的主陣地。

第一，調(diào)整班級組織形式。高校專業(yè)類別較為豐富，不同專業(yè)的受教育者也具有鮮明的層次性。在安排教學班級時，要盡可能安排同一專業(yè)或相近專業(yè)的學生為單位開展教學，并且教學人數(shù)不能超過100人，提倡有條件的高校進行小班教學。

第二，調(diào)整不同課程的教學方式。高校思政課內(nèi)容豐富，針對不同課程要調(diào)整“混合比例”。例如，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程中理論性的闡釋相對較少，且教材中有很多生動的案例，針對這一特性，教師就可以在保證課堂教學需要的前提下適當提高線上教學比例。而像《馬克思主義基本原理》這門課程就可以適當加強線下教學，做到因材施策。

2.3.2?加強新疆高校思政課“線上課堂”的建設

第一，強化線上教學的針對性。目前，新疆不少高校在推進思政課線上教學時存在線上教學內(nèi)容固化，缺乏靈活性的問題。在線上教學過程中，教師為了統(tǒng)一教學，對于線上學習的內(nèi)容會予以規(guī)定，這就導致學生的個性化需求并不能完全得到滿足。所以針對線上教學可以以章節(jié)為主題讓學生自由選擇學習內(nèi)容，同時針對不同專業(yè)學生特點也可以適當調(diào)整線上教學的運用比例和頻次。

第二，加強思政課網(wǎng)絡教學載體建設。對于初步嘗試思政課混合式教學的新疆高校來說自主研發(fā)平臺和組建團隊成本較大且缺乏技術支持，這類高校就要加強學院網(wǎng)站、微信公眾號的制作和資源推送，讓學生在零碎的時間了解學科前沿和時政熱點，激發(fā)學生對于思政課學習的熱情。

2.3.3?增強“線上”和“線下”教學的交互性

第一，合理配置線上和線下的教學時間。“線上教學雖然超越了時空的局限性，但它本身具有的碎片化、零散化特征也可能削弱學生對各課程理論知識的系統(tǒng)性掌握，”思政課教學效果的強化很大程度上依賴于教育者和受教育者面對面的情感和語言交流。同時，線上平臺的資源本身存在一定滯后性，所以在保證線上教學的基本學時要求時，對于線下教學時間的配置可以有一定的傾向。

第二，提升線上和線下教學內(nèi)容的貼合度。教學內(nèi)容是教學實施環(huán)節(jié)的核心，在推進混合式教學中，提升線上和線下教學內(nèi)容的契合度應從以下幾個方面著手：線上教學的內(nèi)容要符合教學大綱的要求，既要與線下教學內(nèi)容吻合，又要對線下教學內(nèi)容有所延伸和補充，不能一味重復固有的內(nèi)容;線上教學的內(nèi)容要符合主流價值觀念，堅持正確的政治方向。

2.4?打造“引入”和“自建”相結合的線上教學平臺

2.4.1?搭建綜合性的第三方線上教學平臺

第一，完善平臺的后臺運行服務。通過疫情期間全國高校師生大規(guī)模、高頻率地使用線上教學平臺開展思政課教學后不難發(fā)現(xiàn)，即使是目前國內(nèi)比較成熟的網(wǎng)絡教學平臺也存在著不少技術障礙，并且這些平臺的后臺運行和管理流程相對隱匿，對于引入這些平臺的高校來說存在著許多不可控的教學影響因素。開發(fā)第三方平臺的高校和企業(yè)既要加大資金投入用于加強平臺的日常維護和運營，也要適當公布后臺管理流程，與引進平臺的高校保持積極溝通，及時解決在教學中出現(xiàn)各種技術障礙，強化新疆高校思政課混合式教學的技術支撐。

第二，加強多平臺的互聯(lián)互通。線上教學已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)時代進行深度學習的重要途徑，強化網(wǎng)絡教學平臺的高效互聯(lián)，搭建一體化的教學平臺對于簡化線上教學流程，節(jié)省教學成本都有著重要的意義。相關第三方平臺開發(fā)企業(yè)和高校要達成共識促成深化合作，牽頭開發(fā)綜合性的思政課線上教學平臺，使其囊括多個知名第三方教學平臺的資源和功能，省去師生在操作平臺上所要花費的精力，從而強化線上教學的實效。

2.4.2?建設具有本校特色的線上教學平臺

網(wǎng)絡教學平臺的建設是混合式教學得以推進的根本保證，目前，新疆高校思政課混合式教學所使用的平臺主要依靠“第三方”提供，在教學資源的更新和選擇上都有很大的局限。因此，新疆各高校要積極與企業(yè)、地方政府合作，加大資金投入用于聘請專業(yè)技術人員和網(wǎng)絡基礎設施建設。同時要組建一支專業(yè)的課程制作團隊，承擔起開發(fā)線上教學平臺、推送教學資源、進行教學管理的職責，形成一套系統(tǒng)化的開發(fā)與制作體系，實現(xiàn)從依靠第三方向自主研發(fā)的轉型。

大力推進高等教育的信息化，運用新媒體技術推進思政課的教育改革，既是黨和國家推進思想政治教育現(xiàn)代化的重要手段，也是提升思政課教學的實效性的關鍵之舉。從目前來看，混合式教學在高校思政課中的運用已經(jīng)勢不可擋，在提升學生課堂參與度、豐富教學資源方面都具有積極影響，但由于這一模式的新穎性和思政課的特殊性質并沒有發(fā)揮出最大的實效。未來這一模式要在思政課中發(fā)揮出最大的優(yōu)勢需要高校、思政課教師、企業(yè)和學生的共同努力。

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